Психологические особенности раннего юношеского возраста

Размышляя о чертах характера, о своих достоинствах и недостатках, молодой человек начинает всматриваться в других людей, сопоставлять свойства их личности и поведения и собственные, отыскивать сходство и непохожесть. Это познание других и самопознание приводит к постановке задач самосовершенствования. Во многих личных дневниках молодых людей находит выражение стремление к самовоспитанию, самоорганизации, к работе над собой. (Вообще, юношеские дневники выполняют множество важных функций: фиксации воспоминаний, которые придают жизни преемственность и непрерывность; эмоционального катарсиса; замены партнера по общению или «идеального друга»; творческого самовыражения и др.)

В юности вырабатываются ценностные ориентации (научно-теоретические, философские, нравственные, эстетические), в которых выявляется самая сущность человека. Складывается мировоззрение как система обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности и других людях и самом себе и готовность руководствоваться им в деятельности. Формируется осознанное «обобщенное, итоговое отношение к жизни» (С.Л. Рубинштейн), которое позволяет выйти на проблему смысла человеческой жизни.

В юности создаются благоприятные условия для становления интегративного психического образования, смысла жизни. Прибывающие жизненные силы, открывающиеся возможности настраивают подростков, особенно юношей, на поиск перспективы и жизненного смысла. Появляется заинтересованное, взволнованное отношение к личному смыслу жизни.

Активно развивается в юности сфера чувств. Направленность на будущее, ощущение расцвета физических и интеллектуальных возможностей, открывающихся горизонтов создают у юношей и девушек оптимистическое самочувствие, повышенный жизненный тонус. Общее эмоциональное самочувствие становится более ровным, чем у подростков. Резкие аффективные вспышки, как правило, уходят в прошлое; но в некоторых ситуациях, например, когда взгляды молодого человека, его максималистские суждения расходятся со взглядами собеседника, могут возникать резкие выпады и неожиданные реакции.

Юность — это период, которому свойственны противоречивые переживания, внутреннее недовольство, тревожность, метания, но они менее демонстративны, чем в подростничестве.

Эмоциональная сфера в юности становится значительно богаче по содержанию и тоньше по оттенкам переживаний, повышается эмоциональная восприимчивость и способность к сопереживанию.

В то же время эмоциональная восприимчивость часто сочетается с категоричностью и прямолинейностью юношеских оценок окружающего, с демонстративным отрицанием нравственных аксиом, вплоть до морального скепсиса. Важно осознавать, что это отражение собственного интеллектуального и морального поиска, стремление критически переосмыслить «азбучные истины» и принять их уже не как навязанные извне, а как выстраданные и содержательные.

Заключение

Содержание и характер общения юношей со всеми категориями партнеров определяются решением проблем, связанных со становлением и реализацией их как субъектов отношений в значимых сферах жизнедеятельности. Ценностно-смысловая доминанта общения обнаруживается в ведущей тематике бесед старшеклассников: обсуждение личных дел (своих и партнеров), взаимоотношений людей, своего прошлого, планов на будущее, взаимоотношений юношей и девушек, отношений с товарищами, отношений с учителями, отношений с родителями, своего развития — физического, интеллектуального.

Общение юношей и девушек со взрослыми, с родителями предполагает растущую демократизацию взаимоотношений поколений; решение проблемы автономии выросших детей и авторитета родителей, проблемы взаимопонимания между ними. Отношения со взрослыми сложны, но фактически влияние родителей по многим важным проблемам остается для юношей преобладающим. Отвечая на вопрос массовой анкеты, чье понимание для вас важнее, многие старшеклассники называют взрослых (а не сверстников), мать, отца. Содержание общения со взрослыми включает в себя проблемы поиска смысла жизни, познания самого себя, жизненных планов и путей их реализации, взаимоотношений между людьми, получение информации, связанной с областью интересов старшеклассника и профессиональной принадлежностью взрослого.

Общение со взрослыми протекает неравномерно, стремительная интенсификация общения, обсуждение проблем и вопросов сменяется периодом спада интенсивности общения, пока не накопятся новые беспокоящие проблемы.

Юноши и девушки нуждаются в общении с близкими взрослыми, в обращении к их жизненному опыту в решении проблемы самоопределения, но эффективное взаимодействие возможно только в условиях сотрудничества на основе взаимопонимания и взаимоподдержки. Смысл доверительного общения со взрослыми для старшеклассников состоит в возможности найти понимание своих проблем, сочувствие и помощь в их решении. Доверительность в общении как уважение к личности молодого человека, как вера в его потенциальную способность справиться с жизненными трудностями — важнейшая основа для новой гармонии родительско-детских отношений.

Общение со сверстниками продолжает играть большую роль в жизни юношей. В старших классах происходят изменения в ориентации на предпочитаемые места общения, наряду с ориентацией преимущественно на общение дома и в школе, происходит дальнейшее освоение социального пространства (улиц, центра города).

В юношеском возрасте происходит увеличение потребности в общении, увеличение времени на общение и расширение его круга (не только в школе, семье, по соседству, но и в разных географических, социальных, виртуальных пространствах).

Параллельно с расширением сферы общения происходит и углубление, индивидуализация общения. У молодых людей развивается способность устанавливать дружеские отношения, более избирательные, тесные и глубокие. Поиск друга начинается уже в подростковом возрасте, но юношеская дружба интимнее и стабильнее. Дружба характеризуется верностью, близостью и устойчивостью. Друг впервые осознается как alter ego (другой Я). Ему можно «излить душу», с ним можно поделиться своими переживаниями, секретами и надеяться на совет, взаимопонимание, эмоциональное тепло, искренность. Это первая самостоятельно выбранная глубоко личная привязанность, предваряющая и в какой-то степени предвосхищающая другие привязанности, в частности любовь. Дружба и приятельство различаются самими молодыми людьми, число друзей обычно невелико. Юношеская дружба полифункциональна и многообразна: от простого совместного времяпрепровождения до глубочайшей исповедальности и самораскрытия.

Однако юношеская дружба имеет свои сложности: свойственные возрасту требовательность и критичность по отношению к другому, бескомпромиссность, повышенная эгоцентричность порождают болезненные трудности и напряженность во взаимоотношениях со значимыми и близкими сверстниками.

В ранней юности сильнее по сравнению с предыдущими возрастными этапами проявляется потребность в уединении. Коммуникативное уединение представляет собой общение с неким идеальным партнером, со своим Я, с представляемыми лицами. В уединении юноши и девушки проигрывают роли, которые им недоступны в реальной жизни. Они делают это в играх-грезах и в мечтах, по преимуществу рефлексивных и социальных.

Первая любовь также в определенной мере следствие стремления молодого человека к эмоциональному контакту, душевной близости, к пониманию. Проявления любви в юношеском возрасте обычно принимают форму симпатии, увлечения, влюбленности или же форму дружбы-любви. Во всех своих проявлениях первая любовь — это важное испытание в юности, во многом влияющее на развитие личности юноши.

Таким образом, в ранней юности процесс формирования личности еще не завершён. Он активно продолжается и далее, но особенности его протекания именно в этот период оказывают существенное влияние на всю последующую жизнь.

Список используемой литературы Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2008. — 400 с.

Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия /сост.И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 368 с.

Каменская Е. Н. Психология развития и возрастная психология. Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 251 с.

Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 640 с.

Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: ТЦ «Сфера», 2000. — 528 с.

Фридман Л. М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004 — 480 с.

Хилько М.Е., Ткачева М. С., Возрастная психология. — М.: Высшее образование, 2007. — 191 с.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2007. — 349 с.

Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: ТЦ «Сфера», 2000. — С. 372.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — С. 264.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — С. 265.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — С. 265.

Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2008.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — С. 266.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — С. 266.

Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: ТЦ «Сфера», 2000. — С. 377 — 378.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — С. 267.

Каменская Е. Н. Психология развития и возрастная психология. Ростов н/Д: Феникс, 2007. — С. 201.

Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: ТЦ «Сфера», 2000. — С. 398 — 400.

Каменская Е. Н. Психология развития и возрастная психология. Ростов н/Д: Феникс, 2007. — С. 202.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — С. 269.

Каменская Е. Н. Психология развития и возрастная психология. Ростов н/Д: Феникс, 2007. — С. 203 — 204.

Там же. — С. 204.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — С. 270.

Хилько М.Е., Ткачева М. С., Возрастная психология. — М.: Высшее образование, 2007. — С. 144.

Каменская Е. Н. Психология развития и возрастная психология. Ростов н/Д: Феникс, 2007. — С. 204 — 205.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — С. 271.

Каменская Е. Н. Психология развития и возрастная психология. Ростов н/Д: Феникс, 2007. — С. 206.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — С. 273.

Каменская Е. Н. Психология развития и возрастная психология. Ростов н/Д: Феникс, 2007. — С. 207 — 208.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — С. 274 — 275.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — С. 276 — 277.