Дошкольник № 1. Внимательно слушает задания, выполняет инструкцию, не переспрашивая, с первого раза. У нарисованной фигуры есть голова, туловище, конечности. Голову с туловищем соединяет шея. На голове есть волосы и уши. На лице — глаза, нос, рот, усы. Присутствуют детали мужской одежды — брюки и рубашка. Пальцы на руках не прорисованы. Данный результат оценивается в 2 балла.
Дошкольник № 2. Не сосредоточен на выполнении задания, отвлекается, просит повторить инструкцию, дать уточнения, встает, не выполнив задание. На рисунке у фигуры есть голова, туловище, руки, ноги. Ноги и руки нарисованы одной линией, конечности не прорисованы. На голове нет волос и ушей, на лице есть глаза и рот, шея и одежда отсутствует. Результат выполнения данного задания оценивается в 3 балла.
Инструкция ко второму заданию: «Посмотри, на эту запись, ты еще читать и писать не умеешь, представь, что это рисунок, и попробуй скопировать его как можно точнее» (Приложение 2 а) Дошкольник № 1. Буквы не стройные, по величине близкие к образцу, но предложение прочитать можно, данный результат оценивается на 2 балла.
Дошкольник № 2. Буквы не стройные, по величине меньшие, чем в образце, читается первая, вторая, четвертая и седьмая буквы. Результат оценен в 3 балла.
Задание третье, инструкция: «Здесь нарисованы точки. Попробуй сам также нарисовать их на листочке». (Приложение 2 б) Испытуемый № 1. Образец воспроизведен довольно точно.
Нарисованы точки, размером близкие к образцу. Соблюдена симметрия фигуры по горизонтали и вертикали. Результат оценен в 1 балл Испытуемый № 2. Обнаружена небольшая асимметричность в верхнем ряду и нижней точке. Нарисованы точки, количество соблюдено, размер меньше чем образец. Оценка — 2 балла.
Результаты тестирования по каждому заданию методики Керна-Ирасека, а так же итоговый показатель сведены в таблице 3.
Таблица 3- Результаты тестирования по методике Керна — Ирасека в баллах Задание №
№
Дошкольник 1 2 3 Итого 1 2 2 1 5 2 3 3 2 8
Таким образом, зрелость необходимых для обучения функций можно констатировать у дошкольника № 1. У дошкольника № 2 психомоторные навыки развиты ниже среднего. Необходимо отметить, что у дошкольника № 2 наблюдается незрелость эмоционально-волевой сферы и сложность с концентрацией внимания. Ему трудно высидеть на месте и сконцентрироваться для того, чтобы понять и выполнить задание.
По результатам всего комплекса методик можно сделать вывод о психологической готовности к школе дошкольника № 1. У него наблюдается зрелость психомоторных функций и эмоционально-волевой сферы. Достаточно сформированная произвольность, хороший фонематический слух, способность к логическому мышлению, обобщению, умению понимать связь событий и строить последовательные умозаключения, речевое развитие на достойном уровне, преобладание познавательного мотива.
Несмотря на то, что у дошкольника № 2 познавательный мотив, так же преобладает над игровым, а так же существует способность к логическому мышлению и обобщению, тем не менее, он еще не готов к школе. В первую очередь об этом свидетельствует недостаточные навыки сенсомоторной координации, которые говорят о незрелости мозговых структур. То есть данный ребенок не готов к школе не только в психологическом, но и в психофизиологическом плане. Это особо важно, поскольку в первом классе обучение строится, в основном, на копировании образцов. Так же у данного испытуемого наблюдается недостаточная учебная мотивация, которая проявляется в отсутствии старательности, недостаточно развита эмоционально-волевая сфера, речевое развитие оставляет желать лучшего. Произвольность на среднем уровне. Недостаточное развитие фонематического слуха, может вызвать проблемы при письме и чтении.
Заключение
Психологическая готовность к школьному обучению представляет собой единство психологических характеристик субъекта, обеспечивающее успешное начало обучения в школе.
Она представляет собой один из аспектов комплексной задачи подготовки детей к школе, которая охватывает все сферы жизни будущего школьника. Существует три основных подхода в изучении проблемы психологической готовности к школе.
Первый подход заключается в разнообразных исследованиях, направленных на формирование у дошкольников тех навыков и умений, необходимых для школьного обучения. Безусловно, данный подход полезен, но сформированность определенных умений и навыков не должна играть решающей роли в определении готовности-неготовности. Измерение и оценка конкретных навыков интересна с точки зрения учебной программы индивидуального подхода к каждому ученику.
Другая группа исследований направлена на изучение новообразований в психике ребенка, приходящихся на начало школьного периода. «Кризис семи лет» как готовность к школе обусловлен переходом от сюжетно-ролевой игры к учебной деятельности, сменой ориентации с усвоения способов действий с предметами на усвоение социальных норм и отношений между людьми, появляется произвольность поведения.
Учебная деятельность состоит из учебных задач, учебных действий, контроля и оценки, среди которых центральное место занимает учебная задача. Следовательно, важнейшим критерием школьной зрелости является принятие учебной задачи и способность адекватно действовать в ее рамках.
Рассматривая школьную зрелость с точки зрения исследования компонентов учебной деятельности, можно выделить такие компоненты психологической готовности ребенка к школе как появление социальных и познавательных мотивов; умения адекватно себя оценивать; определенные сенсомоторные навык; достаточный уровень интеллектуального развития, речи, сформированность эмоционально-волевой сферы.
Исходя из этого, в работе было проведено исследование психологической готовности к школе у двух дошкольников. Готовность определялась по следующим характеристикам: сформированность психомоторных навыков, необходимых для обучения в школе, уровень развития фонематического слуха, преобладание познавательного мотива над игровым, способность действовать по правилу, способность к обобщению и логическому мышлению. С помощью наблюдение делался вывод об уровне формирования эмоционально-волевой сферы и уровне речевого развития.
По результатам обследования по методикам Гуткиной Н. И. («Да и нет», «Звуковые прятки», «Последовательность событий», «Определение доминирования познавательного или игрового мотива») и теста Керна-Ирасека, был сделан вывод о готовности к школе дошкольника № 1 и неготовности к обучению в школе дошкольника№ 2. Дошкольник № 1 справился со всеми заданиями на хорошем уровне, проявил произвольность, познавательную мотивацию, зрелость психомоторных функций, хороший фонематический слух, способность к логическому мышлению, обобщению, умению понимать связь событий и строить последовательные умозаключения, хорошее речевое развитие.
Кроме того, он проявил старательность, желание выполнить задание как можно лучше, внимательно слушал инструкции, с удовольствием принимал на себя роль ученика. Это свидетельствует о его учебной мотивации, сформированности эмоционально-волевой сферы.
Дошкольник № 2 успешно справился с двумя заданиями: «Последовательность событий» и «Определение доминирования познавательного или игрового мотива». Это говорит о его познавательной мотивации и способности к обобщению и логическому мышлению, это не мало, но не достаточно для готовности к школьному обучению, поскольку данная не готовность проявляется скорее на психофизиологическом уровне. У него нет необходимого уровня сенсомоторной координации, которая связана с незрелостью мозговых структур. Так же дошкольник № 2 демонстрирует незрелость эмоционально-волевой сферы и отсутствие учебной мотивации.
Глоссарий
Возрастные кризисы — особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психическими изменениями. Относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального поступательного хода личностного развития.
Генезис — происхождение, возникновение; в широком смысле момент зарождения и последующий процесс развития, приведший к определенному состоянию, виду, явлению.
Деятельность — процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности. Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой он сам придает некоторый смысл. Деятельность характеризует сознательную сторону личности человека (в отличие от поведения).
Мотив — внутренний побудитель деятельности, придающий ей личностный смысл.
Мотивационная сфера личности — это иерархическая система мотивов личности.
Новообразование — произвольность и осознанность психических процессов и их интеллектуализация.
Обучение — участие других людей в организации процесса учения. Учение — усилие самого ученика, усваивающего тот или иной материал.
Перцепция — восприятие, познавательный процесс, формирующий субъективную картину мира.
Перцептивные операции — операции сопоставления, сличения свойств реальных предметов с системами эталонных представлений.
Познавательный интерес - избирательная направленность человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующая психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности.
Психические процессы — процессы, условно выделенные в целостной структуре психики (ощущение, восприятие, мышление, сознание, речь, внимание, память, воображение, представление).
Психомоторное развитие — процесс, характеризующийся единством восприятия и движения (например, становление структуры сенсомоторного интеллекта у ребенка в возрасте от рождения до 2-х лет).
Сенсорный — (от лат. sensus — восприятие, чувство, ощущение) чувствительный, чувствующий, относящийся к ощущениям.
Учебная деятельность — в теории развивающего обучения — один из видов деятельности школьников, направленный на усвоение посредством диалогов и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания как наука, искусство, нравственность, право и религия.
В других педагогических системах У.д. — особая форма активности личности, направленная на усвоение социального опыта познания и овладения культурными способами умственных и предметных действий.
Список используемых источников
Божович ЛИ. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. — 92 с.
Выготский Л. С. Психология развития человека. — М.: Смысл, 2003. -1136 с.
Выготский Л. С. Проблема возраста. — М.: Изд-во МГУ, 1998. 190 с.
Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. — М.: Академический Проект, 2000. — 3-е изд., перераб. и доп. — 184 с.
Диагностика умственного развития дошкольников. — М.: Педагогика. 1978. — 248 с.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986 -64 с.
Запорожец А. В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики / Под редакцией А. В. Запорожца, Г. А. Марковой М. 1980 — с. 250−257.
Конева О. Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000 -32 с.
Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. — М.: Знание, 1987. 77 с.
Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. — М.: Феникс, 1998.-225 с.
Мухина В. С. Что такое готовность к учению? //Семья и школа. — 1987. — № 4.
Обухова Л. Ф. Детская психология. Учебник. — М.: Российское педагогическое агентство, 1996.-374 с.
Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. — М.: Педагогика, 1988.-214 с.
Популярная психология для родителей / Под ред. А. А. Бодалева. — М.: Педагогика, 1989. -196 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2002. — 720 с.
Сенсомоторика. Внимание //Диагностический инструментарий детского психолога/Под ред. И. В. Дубровиной.
Вып.
1. — Н. Новгород, 1996. — с.23−26.
Смирнова Е. О. Психология ребенка от рождения до семи лет. — М.: Школа-Пресс, 1997. -384 с.
Уфимцева Л. П. Диагностика готовности ребенка к школе // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — № 4. — 2002.-С.36−44.
Шванцара. Диагностика психического развития. Школьная зрелость. — М.: Педагогика, 1973. — 388 с.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В.П. 3инченко.
М.: Педагогика, 1989 -555с.
Приложение 1 — Стимульный материал к методике «Последовательность событий»
Приложение 2 -Стимульный материал к тесту Керна-Ирасека
Конева О. Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. С. 5
Шванцара И. Диагностика психического развития. Школьная зрелость. — М.: Педагогика, 1973. — 388 с.
3 Божович ЛИ. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. -92 с.
4 Запорожец А. В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики /Под редакцией А. В. Запорожца, Г. А. Марковой М. 1980 — с. 250−257
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2002. — 720 с.
Выготский Л. С. Проблема возраста. — М.: Изд-во МГУ, 1998. 190 с.
Конева О. Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. С. 19
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В.П. 3инченко.
М.: Педагогика, 1989 -555с.
Там же.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986 -64 с.
Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. — М.: Академический Проект, 2000. — 3-е изд., перераб. и доп. — 184 с.
