Чем выше общий уровень осознанной саморегуляции, тем легче человек овладевает новыми видами активности, увереннее чувствует себя в незнакомых ситуациях, тем стабильнее его успехи в привычных видах деятельности. У испытуемых с низкими показателями по данной шкале потребность в осознанном планировании и программировании своего поведения не сформирована, они более зависимы от ситуации и мнения окружающих людей. Возможность компенсации неблагоприятных для достижения поставленной цели личностных особенностей у таких испытуемых снижена по сравнению с испытуемыми с высоким уровнем регуляции. Соответственно успешность овладения новыми видами деятельности в большой степени зависит от соответствия стилевых особенностей регуляции и требований осваиваемого вида активности.
Рисунок 5.
Как видно на рисунке 5 самые высокие показатели по шкалам саморегуляции у сотрудников частной охраны данной выборки получены по переменным: оценивание результатов, гибкость, планирование и программирование.
Шкала «Оценивание результатов» (ОР) характеризует индивидуальную развитость и адекватность оценки испытуемым себя и результатов своей деятельности и поведения. Высокие показатели по этой шкале свидетельствуют о развитости и адекватности самооценки, сформированности и устойчивости субъективных критериев оценки успешности достижения результатов. Субъект адекватно оценивает как сам факт рассогласования полученных результатов с целью деятельности, так и приведшие к нему причины, гибко адаптируясь к изменению условий. При низких показателях по этой шкале испытуемый не замечает своих ошибок, некритичен к своим действиям. Субъективные критерии успешности недостаточно устойчивы, что ведет к резкому ухудшению качества результатов при увеличении объема работы, ухудшении состояния или возникновении внешних трудностей.
Шкала «Гибкость» (Г) диагностирует уровень сформированности регуляторной гибкости, т. е. способности перестраивать систему саморегуляции в связи с изменением внешних и внутренних условий. Испытуемые с высокими показателями по шкале гибкости демонстрируют пластичность всех регуляторных процессов. При возникновении непредвиденных обстоятельств такие испытуемые легко перестраивают планы и программы исполнительских действий и поведения, способны быстро оценить изменение значимых условий и перестроить программу действий. При возникновении рассогласования полученных результатов с принятой целью своевременно оценивают сам факт рассогласования, вносят коррекцию в регуляцию. Гибкость регуляторики позволяет адекватно реагировать на быстрое изменение событий и успешно решать поставленную задачу в ситуации риска. Испытуемые с низкими показателями по шкале гибкости в динамичной, быстро меняющейся обстановке чувствуют себя неуверенно, с трудом привыкают к переменам в жизни, смене обстановки и образа жизни. В таких условиях несмотря даже на сформированность процессов регуляции, они не способны адекватно реагировать на ситуацию, быстро и своевременно планировать деятельность и поведение, разрабатывать программу действий, выделять значимые условия, оценивать рассогласование полученных результатов с целью деятельности и вносить коррекции. В результате у таких испытуемых неизбежно возникают регуляторные сбои и, как следствие, неудачи в выполнении деятельности.
Шкала «Планирование» (Пл) характеризует индивидуальные особенности целеполагания и удержания целей, уровень сформированности у человека осознанного планирования деятельности. При высоких показателях по этой шкале у субъекта сформирована потребность в осознанном планировании деятельности, планы в этом случае реалистичны, детализированы, иерархичны, действенны и устойчивы, цели деятельности выдвигаются самостоятельно. У испытуемых с низкими показателями по шкале потребность в планировании развита слабо, планы подвержены частой смене, поставленная цель редко бывает достигнута, планирование не действенно, малореалистично. Такие испытуемые предпочитают не задумываться о своем будущем, цели выдвигают ситуативно и обычно несамостоятельно.
Шкала «Программирование» (Пр) диагностирует индивидуальную развитость осознанного программирования человеком своих действий. Высокие показатели по этой шкале говорят о сформировавшейся у человека потребности продумывать способы своих действий и поведения для достижения намеченных целей, детализированности и развернутости разрабатываемых программ. Программы разрабатываются самостоятельно, они гибко изменяются в новых обстоятельствах и устойчивы в ситуации помех. При несоответствии полученных результатов целям производится коррекция программы действий до получения приемлемой для субъекта успешности. Низкие показатели по шкале программирования говорят о неумении и нежелании субъекта продумывать последовательность своих действий. Такие испытуемые предпочитают действовать импульсивно, они не могут самостоятельно сформировать программу действий, часто сталкиваются с неадекватностью полученных результатов целям деятельности и при этом не вносят изменений в программу действий, действуя путем проб и ошибок.
3.2 Корреляционный анализ результатов исследования Таблица корреляционного анализа находится в приложении.
Корреляционный анализ результатов исследования сотрудников частной охраны данной выборки показал следующие связи между переменными на уровне p<0,05, при r<+1, r>-1:
Переменная личностных особенностей фактор Q3 «самоконтроль деятельности» связана прямыми зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными: фактор G (низкая нормативность — высокая нормативность), тревожность, агрессивность, а обратными с переменными: фактор Е (конформность — доминиантность), фактор F (сдержанность-экспрессивность), уровень саморегуляции, планирование, моделирование, программирование, самостоятельность.
Таким образом, повышение показателей самоконтроля деятельности у сотрудников частной охраны данной выборки вызывает повышение показателей по переменным: фактор G (низкая нормативность — высокая нормативность), тревожность, агрессивность, и снижение по переменным: фактор Е (конформность — доминиантность), фактор F (сдержанность-экспрессивность), уровень саморегуляции, планирование, моделирование, программирование, самостоятельность.
Можно предположить, что высокий самоконтроль деятельности у сотрудников частной охраны данной выборки обеспечивается такими чертами личности как конформность, сдержанность, высокая нормативность поведения, что повышает уровень тревожности и агрессивности. Высокий самоконтроль деятельности снижает общий уровень саморегуляции и показатели основных регуляторных процессов. Таким образом, формируется неэкономная система эмоционального реагирования.
Данные представлены на рисунке 9.
Прямые связи p<0,05, r>1 Обратные связи p<0,05, r>1
Выводы по главе 3:
1) Статистический анализ результатов исследования позволил вы явить следующие особенности данной выборки исследования:
Самые высокие показатели личностных особенностей в данной выборке сотрудников частной охраны получены по факторам: А, C, Q1, G.
Можно предположить, что для сотрудников частной охраны данной выборки более характерно быть обращенным вовне, легким в общении, требовательным к себе. Они руководствуются чувством долга, настойчивы, берут на себя ответственность, добросовестны, склонены к морализированию, предпочитают работящих людей, остроумные, общительные, смелые, испытывают новые вещи; спонтанные и живые в эмоциональной сфере. Их «толстокожесть» позволяет им переносить жалобы и слезы, трудности в общении с людьми в эмоционально напряженных ситуациях. Может небрежно относиться к деталям, не реагировать на сигналы об опасности. Экспериментирующий, критический, либеральный, аналитический, свободно мыслящий. самоудовлетворенный, предлагающий собственное решение, предприимчивый.
Их отличает большая способность к соблюдению общественных моральных норм. Иногда смиренная покорность перед нерешенными эмоциональными проблемами. Хороший уровень «С» позволяет адаптироваться даже при психических расстройствах.
Самые высокие показатели особенностей межличностного взаимодействия, полученные в результате использования рисуночного теста «Несуществующее животное», у сотрудников частной охраны получены по переменной трудности общения (65% случаев) и тревожность (53% случаев).
Наблюдаются элементы агрессии, которые проявляются в таких символах агрессии, как острые зубы, оскал животного. Мы можем говорить о агрессии по названию рисунка. Также в рисунках присутствуют признаки тревожности: многократные стирания, не знают, где его разместить. При рисовании очень сильно нажимают на карандаш.
Высокий уровень нервно-психической устойчивости продемонстрировали 49% сотрудников частной охраны данной выборки, средний уровень — 27%, низкий и очень низкий 11% и 13% соответственно. Нервно-психическая устойчивость (НПУ) показывает риск дезадаптации личности в условиях стресса, то есть тогда, когда система эмоционального отражения функционирует в критических условиях, вызываемых внешними, равно как и внутренними факторами. То есть у 24% сотрудников частной охраны данной выборки дезадаптация может быть вызвана низким уровнем нервно-психической устойчивости, которая является индивидной характеристикой.
Показатели общего уровня саморегуляции у сотрудников частной охраны данной выборки находятся в диапазоне средних оценок. Высокий уровень саморегуляции демонстрируют 31% сотрудников частной охраны, средний — 24% сотрудников частной охраны, низкий — 45%.
Самые высокие показатели по шкалам саморегуляции у сотрудников частной охраны данной выборки получены по переменным: оценивание результатов, гибкость, планирование и программирование.
2) Корреляционный анализ результатов исследования позволил выявит следующие особенности взаимосвязей между переменными в данной выборке исследования:
Переменная личностных особенностей фактор Q3 «самоконтроль деятельности» связана прямыми зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными: фактор G (низкая нормативность — высокая нормативность), тревожность, агрессивность, а обратными с переменными: фактор Е (конформность — доминиантность), фактор F (сдержанность-экспрессивность), уровень саморегуляции, планирование, моделирование, программирование, самостоятельность.
Таким образом, повышение показателей самоконтроля деятельности у сотрудников частной охраны данной выборки вызывает повышение показателей по переменным: фактор G (низкая нормативность — высокая нормативность), тревожность, агрессивность, и снижение по переменным: фактор Е (конформность — доминиантность), фактор F (сдержанность-экспрессивность), уровень саморегуляции, планирование, моделирование, программирование, самостоятельность.
Можно предположить, что высокий самоконтроль деятельности у сотрудников частной охраны данной выборки обеспечивается такими чертами личности как конформность, сдержанность, высокая нормативность поведения, что повышает уровень тревожности и агрессивности. Высокий самоконтроль деятельности снижает общий уровень саморегуляции и показатели основных регуляторных процессов. Таким образом, формируется неэкономная система эмоционального реагирования.
3) Таким образом, гипотезу нашего исследования, что в структуре профессионально-значимых качеств специалиста частной охраны играют важную роль личностные особенности, нервно-психическая устойчивость и способности к саморегуляции, можно считать доказанной.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме — мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, что в структуре профессионально-значимых качеств специалиста частной охраны играют важную роль личностные особенности, нервно-психическая устойчивость и способности к саморегуляции, подтвердилась.
Сотрудники частной охраны представляют собой профессиональную группу повышенного риска психической дезадаптации. Помимо общих факторов, характерных для круга профессий умственного труда, деятельность сотрудника силовых структур характеризуется рядом специфических особенностей, связанных как с социально-психологическими основами ее деятельности, так и индивидуально-психологическими характеристиками личности сотрудника.
Высокий уровень стресса в профессиональных ситуациях, на фоне закономерных индивидуальных различий реагирования на него, приводит к развитию многочисленных нарушений психологического и психофизиологического статуса, создающих реальную угрозу квалифицированному проведению трудового процесса. Это влечет за собой необходимость разработки и проведения соответствующих профессиональнои индивидуально-ориентированных психопрофилактических и психогигиенических мероприятий.
Особенности личности оказывают значительное влияние на успешность, надежность и другие объективные показатели профессиональной деятельности;
Профессионально важными практически для любого вида деятельности являются такие личностные качества как ответственность, самоконтроль и адекватная профессиональная самооценка;
Для успешности профессиональной деятельности требуется определенный оптимальный уровень личностной тревожности и эмоциональной стабильности;
Фактором, влияющим на эффективность работы госслужащих системы образования является психическая устойчивость.
Предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» принадлежит особая роль. Любая жертва, любой риск должны быть мотивированными. Воспитание осознанности и мотивированности риска, заботы о собственной безопасности и безопасности окружающих человека среды и людей, понимания необходимости создания безопасной техники, благоприятной окружающей среды — это повседневный патриотизм, который формируется при изучении безопасности жизнедеятельности.
Статистический анализ результатов исследования позволяет выявить особенности эмоционально-личностной сферы у сотрудников данной выборки. Корреляционный анализ результатов исследования позволил выявить систему эмоционального реагирования у сотрудников частной охраны данной выборки, что позволит планировать психолого-педагогическую работу.
Заявленная тема и рамки работы не позволяют раскрыть проблему, связанную с изучением психолого-педагогических аспектов организации кадровой работы со специалистами частной охраны во всей полноте, а является лишь попыткой исследования в данной области.
Список литературы
Ананьев Б. Г. О проблеме современного человекознания. М.: Наука, 1977
Асмолов А. Г. Психология личности. — М., МГУ, 2000
Атлас по психологии. М. В. Гамезо, И. А. Домашенко, М., 1998.
Бассаров Б. Проблемы психологии устойчивости личности. — Ашхабад Ылим, 2001
Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — Л.: Изд. «Наука», 2000.
Бернс Р. Я — концепция и Я — образы. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003
Борисов Ю.А., Кудрявцев И. А. Смысловая сфера сознания и самосознания успешных и неуспешных менеджеров среднего звена//Психосемантика// Психологический журнал, 2003 г., т.24, № 1
Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности// Психология формирования и развития личности. М., 1981
Бороздина Л. В. Исследование уровня притязаний // Учебное пособие. — М.: Инс-т Психологии РАН РФ, 1993
Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994
Гальперин П.Я.
Введение
в психологию — М., 2000
Гиппенрейтер Ю.Б., Пузырей А. А. Предисловие к фрагменту книги У. Джемса // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, Пузырей А. А.. М., 1982
Гиппенрейтер Ю. Б. Метод интроспекции и проблема самонаблюдения // Введение в общую психологию. Изд-во МГУ, 1988
Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. — М.: Прогресс, 1976.
Грановская Р. М. Элементы практической психологии. — Л., 1988
Грачев Г. В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты. — М.: РАГС, 1998.
Гульянова Н.А. О связи самопринятия и осознания Я — образа в ситуации неуспеха // Вестник моек, ун-та //сер.
14//психология, 2001 г., № 3
Девисилов В. В. Структура, содержание и дидактика образования в области БЖД. Издательство «Русский журнал»,
http://www.russmag.ru/product.php?id=82
Додонов Б. И. Эмоции как ценность. -М. -Политиздат, 1978 год.
Доценко Е. Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. — М., 1997.
Зимбардо Ф. Формирование самооценки. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003
Изард К. Эмоции человека. — Пер. с англ.М.: Изд-во МГУ, 1980 г.
Кабаченко Т. С. Методы психологического воздействия. — М.: Педагогическое общество России, 2000.
Квинн Вирджиния Н. Прикладная психология/- С-Пб., М., Харьков, Минск: Питер, 2000
Климов Е.А.
Введение
в психологию труда. М., 1988.
Кон И. С. Категория «Я» в психологии // Психол. ж — л., 1981 г., т.
2., № 3
Корнеева Л. Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности // Вестник ЛГУ. 1989 г., Вып. 4
Корчемный П.А., Елисеев А. П. Психологическая устойчивость в чрезвычайных ситуациях. — Новогорск, 2000. — ч.
2.
Крылов А.Н. «Образ Я» как фактор развития личности // Дис. канд. психол. наук., М., 1984
Лаврова Н. А. Влияние личностных особенностей на успешность профессиональной деятельности в системе «человек — человек"/Психодиагностика: области применения, проблемы, перспективы развития./ Тезисы московской межвузовской научно-практической конференции под ред. Карелиной М. Ю. М.: МИССО, 2003
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975
Маркова А.К., Психология профессионализма. — М., 1996
Маслов А. С. Психологические процессы — М., 1994
Махнач А.В., Постылякова Ю. В., Курлет В. Л., Матени К. Б. Оценка ресурсов совладания со стрессом (адаптация опросника CRIS) //Тезисы межрегиональной научно-практической конференции «Психология безопасности профессиональной деятельности» 17−18 октября 1999. — М.: Изд. РАН, 1999. — С. 35−36.
Михеева И.Н. Я — концепция и конфликт в сфере нравственной жизни личности. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003
Немов Р. С. Психология. М.:Владос, 2003 г., т .1
Общая психология:
Учебн.
посибие. Под ред. Петровского -2-е изд., доп. и перераб.
М.: Просвещение, 1977 г.
Практикум по возрастной психологии (ред. Головей Л. А., Рыбалко Е.Ф.). С-пб, Издательство «Речь», 2001
Пряжников П. С. Психологический смысл труда: учебное пособие курсу «Психология труда и инженерная психология». М.:Изд. Институт практической психологии. Воронеж: НПО, МОДЕК, 1997
Психологический словарь под ред.В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.:Педагогика — Пресс, 2001
Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А. А. Реана. — СПб: Прайм — Еврознак. 2001
Реан А. А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. — СПб., ЛГОУ, 1996
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.:Учпедгиз, изд.
2., 1991
Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973
Самоукина Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Экмос, 1999
Сапронов В. А. Концепция развития образовательной области «Безопасность жизнедеятельности», Издательство «Русский журнал»,
http://www.russmag.ru/product.php?id=82
Сб. Проблемность в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа. — М., 1999. — с. 106 — 132.
Столин В. В. Самосознание личности. М., 1983
Столяренко А. М. Экстремальная психопедагогика. — М.: Изд. ЮНИТИ, 2000. — С. 24−30.
Тышкова М. Психологическая устойчивость и саморегуляция. //Вопросы психологии. № 1. 1987. С. 27−33.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность в 2 т.// пер. с немец, под ред. Величковского Б. М. М.: Педагогика, т.1, 2006
Шибутани Т. Я — концепция и чувство собственного достоинства. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003
Шингаров Г. X. Место эмоции в структуре личности. -В кн.: Проблема личности.
Приложение Сводная таблица результатов исследования Ф.И. КЕТТЕЛ несуществующее животное НПУ САМОРЕГУЛЯЦИЯ мд, А В С E F G I H L M N O Q1 Q2 Q3 Q4 незащишенность тревожность недоверие к себе агрессивность трудности общения нервно-психическая устойчивочть общий уровень Пл м прогр оц рез гиб самос 1 6 10 7 11 8 8 9 12 9 6 7 6 8 6 2 6 6 0 1 0 0 1 6 22 5 3 5 4 3 2 2 3 8 7 11 8 10 8 7 4 4 8 4 6 6 6 4 6 0 1 0 0 0 3 52 9 8 9 8 9 9 3 8 10 4 8 6 3 6 6 8 5 7 7 5 3 7 7 7 0 1 0 0 1 8 34 6 5 8 6 4 5 4 8 11 2 8 1 5 10 6 4 8 5 4 9 9 5 10 5 1 1 0 1 0 7 21 4 4 5 3 2 3 5 9 12 6 12 8 6 2 10 12 4 6 4 8 2 8 2 2 0 0 1 0 0 7 48 8 7 9 7 8 9 6 6 8 5 8 2 7 9 10 10 3 10 5 6 9 5 8 5 0 1 0 0 0 8 49 9 9 8 6 8 9 7 4 11 5 9 9 6 4 10 7 4 8 4 4 1 6 6 5 1 0 0 0 7 4 19 4 4 5 3 1 2 8 7 11 5 10 8 10 10 11 5 6 2 6 6 2 4 6 10 0 0 1 0 0 5 48 8 9 7 7 9 8 9 7 11 4 8 7 6 9 8 9 3 6 1 6 8 3 6 4 1 0 1 0 1 4 44 9 8 7 6 6 8 10 5 6 3 8 8 7 7 6 5 3 8 7 9 8 5 4 3 0 0 0 0 0 4 34 7 6 7 5 4 5 11 7 10 2 6 6 6 6 9 3 6 6 5 5 6 9 8 4 1 1 1 0 1 2 33 6 7 7 4 5 4 12 9 10 4 9 3 7 3 8 10 3 10 1 8 7 1 3 6 0 0 0 0 0 7 19 4 4 3 3 2 3 13 9 10 3 7 2 5 10 2 9 5 8 4 8 8 2 10 4 1 0 0 0 1 7 38 8 6 8 7 4 5 14 8 8 5 11 3 5 9 7 8 2 3 5 10 2 9 8 4 1 0 1 1 1 8 48 9 9 8 6 7 9 15 6 8 5 4 8 5 6 9 5 8 7 10 7 8 6 3 5 0 0 0 0 1 4 48 9 8 8 7 7 9 16 5 8 7 12 6 6 6 7 7 4 10 4 6 6 7 6 4 1 0 1 0 1 2 31 7 4 6 3 5 6 17 11 10 6 12 5 6 8 7 8 5 5 5 0 9 7 12 2 0 0 1 0 0 8 33 7 5 7 6 4 4 18 5 10 7 8 7 6 12 7 7 1 6 3 10 12 5 6 9 0 1 0 0 0 2 19 4 3 5 3 2 2 19 5 9 5 10 4 6 5 8 8 5 8 5 7 4 5 6 3 0 1 0 1 0 7 49 9 8 9 7 7 9 20 5 8 6 9 8 6 4 12 7 5 7 5 7 10 2 7 10 0 1 0 0 0 8 44 8 7 8 6 7 8 21 5 7 2 10 3 7 8 7 8 5 6 4 4 7 8 8 7 1 0 1 0 1 4 32 6 5 7 5 4 5 22 6 4 5 11 4 7 7 8 9 5 7 4 6 8 6 3 3 0 0 0 0 0 3 54 9 9 9 9 9 9 23 5 8 3 10 7 6 10 12 8 4 8 6 5 9 5 7 4 0 1 1 0 1 4 23 5 4 5 3 2 4 24 7 8 5 7 5 9 9 9 3 8 4 4 3 10 8 4 5 0 0 0 0 0 8 44 9 7 8 6 7 7 25 10 7 6 9 7 8 7 11 6 7 8 6 5 8 4 6 6 0 1 1 0 1 7 58 9 9 9 9 9 9 26 6 7 3 8 6 6 12 11 9 5 5 5 4 10 5 8 7 1 1 0 0 1 7 21 2 3 3 6 5 2 27 3 11 7 9 7 9 8 12 7 4 7 5 6 6 3 9 2 1 1 0 0 0 2 19 3 2 2 4 6 2 28 6 9 6 8 4 4 6 6 10 5 9 3 7 6 6 8 7 0 1 0 0 0 4 14 1 2 2 4 4 1 29 7 8 7 5 4 1 10 6 11 4 8 4 12 11 6 11 4 1 0 0 1 0 3 33 4 5 4 7 7 6 30 8 10 6 7 5 3 10 8 12 7 9 5 8 6 8 9 7 0 1 0 0 0 8 21 3 1 3 6 6 2 31 10 8 2 8 4 7 8 10 9 4 6 2 8 0 3 11 6 0 1 0 0 1 8 19 2 3 1 5 5 3 32 6 8 4 7 4 8 8 6 6 4 4 4 8 2 2 6 2 1 1 0 0 0 2 33 4 6 5 6 7 5 33 9 10 5 11 5 6 8 8 7 5 5 6 2 9 7 11 3 0 1 1 1 1 7 19 2 3 3 4 5 2 34 6 10 7 11 8 8 9 11 9 6 7 6 8 6 3 6 3 0 0 0 0 0 8 10 2 1 1 2 3 1 35 6 8 5 8 3 7 9 9 10 4 9 5 6 9 5 8 4 0 1 0 1 1 4 44 6 7 6 9 9 7 36 10 7 6 9 7 8 7 11 6 7 8 6 5 8 4 6 6 1 1 0 1 1 3 33 4 3 5 9 7 5 37 6 7 3 8 6 6 12 11 9 5 5 5 4 10 5 8 7 0 0 1 0 1 4 13 1 3 1 3 3 2 38 3 11 7 9 7 9 8 12 7 4 7 5 6 6 3 9 2 0 0 1 1 1 8 44 8 7 6 7 8 8 39 6 9 6 8 4 4 6 6 10 5 9 3 7 6 6 8 7 1 0 0 0 1 7 13 1 2 2 3 4 1 40 7 8 7 5 4 1 10 6 11 4 8 4 12 11 6 11 4 0 1 0 1 0 7 19 2 3 2 5 4 3 41 8 10 6 7 5 3 10 8 12 7 9 5 8 6 8 9 7 0 1 0 1 0 2 21 3 4 4 8 9 5 42 10 8 2 8 4 7 8 10 9 4 6 2 8 0 3 11 6 0 1 0 0 1 4 20 3 2 3 3 4 4 43 6 8 4 7 4 8 8 6 6 4 4 4 8 2 2 6 2 0 0 0 0 0 3 33 3 2 2 6 6 4 44 9 10 5 11 5 6 8 8 7 5 5 6 2 9 7 11 3 0 1 0 1 0 8 21 2 2 1 3 4 1 45 6 10 7 11 8 8 9 11 9 6 7 6 8 6 3 6 3 1 0 1 0 1 8 19 2 1 2 7 5 3
Корреляционный анализ результатов исследования
мд, А В С E F G I H L M N O Q1 Q2 Q3 Q4 незащишенность тревожность недоверие к себе агрессивность трудности общения нервно-психическая устойчивочть общий уровень Пл м прогр оц рез гиб самос МD 1,00 0,07 -0,25 0,00 -0,33 -0,24 -0,03 -0,16 0,20 0,24 -0,17 -0,11 -0,10 -0,08 0,09 0,32 0,02 -0,10 0,09 0,08 0,15 -0,14 0,35 -0,04 -0,10 -0,08 -0,07 0,11 -0,02 -0,08 А 0,07 1,00 0,20 0,13 0,18 -0,03 -0,12 0,06 0,08 0,03 -0,09 -0,09 -0,01 -0,22 -0,04 0,16 -0,07 0,08 -0,01 0,17 0,07 0,13 0,23 -0,24 -0,12 -0,19 -0,13 -0,28 -0,22 -0,24 В -0,25 0,20 1,00 0,24 0,39 -0,01 -0,06 0,15 0,21 -0,01 0,30 0,16 0,16 0,19 0,02 -0,13 -0,07 -0,14 -0,04 -0,05 0,17 -0,13 0,04 0,06 0,03 -0,07 -0,02 0,20 0,29 0,07 С 0,00 0,13 0,24 1,00 0,24 0,44 -0,22 0,27 0,01 -0,15 -0,11 0,01 -0,38 -0,18 0,04 -0,16 -0,17 -0,07 -0,13 0,42 -0,06 0,03 0,21 0,07 0,15 0,01 0,13 -0,08 -0,02 0,05 E -0,33 0,18 0,39 0,24 1,00 0,33 -0,17 0,56 -0,24 0,08 -0,04 0,40 -0,16 -0,06 -0,09 -0,44 0,10 -0,13 -0,11 0,22 -0,32 0,27 -0,14 0,05 0,10 0,00 0,09 0,02 0,03 0,04 F -0,24 -0,03 -0,01 0,44 0,33 1,00 -0,06 0,48 -0,53 0,01 -0,30 0,04 -0,35 -0,23 -0,42 -0,40 -0,11 -0,09 -0,10 0,17 -0,31 0,00 -0,07 0,28 0,28 0,21 0,17 0,11 0,23 0,21 G -0,03 -0,12 -0,06 -0,22 -0,17 -0,06 1,00 -0,03 0,06 0,02 -0,29 0,05 0,10 0,39 -0,02 0,43 0,14 0,06 0,14 0,01 0,15 -0,20 -0,06 -0,23 -0,25 -0,20 -0,30 -0,02 -0,06 -0,24 H -0,16 0,06 0,15 0,27 0,56 0,48 -0,03 1,00 -0,04 0,17 -0,07 0,25 -0,27 -0,05 -0,23 -0,16 0,13 -0,19 0,15 0,24 -0,12 0,18 0,10 0,00 -0,01 -0,02 -0,10 0,00 0,14 0,05 I 0,20 0,08 0,21 0,01 -0,24 -0,53 0,06 -0,04 1,00 -0,23 0,43 -0,29 0,31 -0,01 0,00 0,24 0,03 -0,11 -0,01 -0,09 0,10 -0,06 0,19 -0,29 -0,33 -0,30 -0,32 0,03 -0,03 -0,18 L 0,24 0,03 -0,01 -0,15 0,08 0,01 0,02 0,17 -0,23 1,00 -0,06 0,45 -0,25 0,10 0,15 -0,02 0,14 -0,02 0,08 -0,06 0,06 -0,05 0,16 0,01 -0,03 -0,06 0,03 0,22 0,15 -0,03 М -0,17 -0,09 0,30 -0,11 -0,04 -0,30 -0,29 -0,07 0,43 -0,06 1,00 -0,07 0,20 0,20 -0,05 -0,09 0,05 -0,06 0,15 -0,30 0,00 0,09 -0,08 -0,09 -0,03 -0,11 -0,01 0,04 -0,03 -0,02 N -0,11 -0,09 0,16 0,01 0,40 0,04 0,05 0,25 -0,29 0,45 -0,07 1,00 -0,21 0,15 0,20 -0,12 -0,08 -0,18 0,06 0,08 0,12 0,00 0,10 0,20 0,17 0,13 0,20 0,23 0,18 0,14 O -0,10 -0,01 0,16 -0,38 -0,16 -0,35 0,10 -0,27 0,31 -0,25 0,20 -0,21 1,00 -0,11 -0,24 -0,06 0,05 0,07 -0,01 -0,34 0,15 -0,24 -0,11 -0,08 -0,10 -0,07 -0,12 0,02 0,01 0,05 Q1 -0,08 -0,22 0,19 -0,18 -0,06 -0,23 0,39 -0,05 -0,01 0,10 0,20 0,15 -0,11 1,00 0,09 0,11 0,09 -0,05 0,08 -0,04 0,19 -0,29 0,02 -0,03 0,01 0,01 0,01 0,02 -0,08 -0,07 Q2 0,09 -0,04 0,02 0,04 -0,09 -0,42 -0,02 -0,23 0,00 0,15 -0,05 0,20 -0,24 0,09 1,00 0,09 0,00 0,03 -0,01 0,24 0,22 0,05 -0,02 0,10 0,11 0,14 0,23 0,04 0,11 0,09 Q3 0,32 0,16 -0,13 -0,16 -0,44 -0,40 0,43 -0,16 0,24 -0,02 -0,09 -0,12 -0,06 0,11 0,09 1,00 -0,03 0,13 0,33 0,02 0,42 -0,01 0,20 -0,41 -0,44 -0,38 -0,44 -0,22 -0,21 -0,42 Q4 0,02 -0,07 -0,07 -0,17 0,10 -0,11 0,14 0,13 0,03 0,14 0,05 -0,08 0,05 0,09 0,00 -0,03 1,00 -0,13 0,24 -0,16 -0,22 0,03 0,00 -0,11 -0,09 -0,03 0,00 -0,06 -0,06 -0,08 незащищенность -0,10 0,08 -0,14 -0,07 -0,13 -0,09 0,06 -0,19 -0,11 -0,02 -0,06 -0,18 0,07 -0,05 0,03 0,13 -0,13 1,00 -0,19 0,14 0,04 0,33 -0,24 -0,12 -0,10 -0,08 -0,04 -0,07 -0,15 -0,13 тревожность 0,09 -0,01 -0,04 -0,13 -0,11 -0,10 0,14 0,15 -0,01 0,08 0,15 0,06 -0,01 0,08 -0,01 0,33 0,24 -0,19 1,00 -0,33 0,22 -0,16 -0,04 -0,15 -0,24 -0,17 -0,12 0,00 0,04 -0,19 недоверие к себе 0,08 0,17 -0,05 0,42 0,22 0,17 0,01 0,24 -0,09 -0,06 -0,30 0,08 -0,34 -0,04 0,24 0,02 -0,16 0,14 -0,33 1,00 -0,05 0,10 0,04 0,20 0,24 0,24 0,20 0,01 0,07 0,22 агрессивность 0,15 0,07 0,17 -0,06 -0,32 -0,31 0,15 -0,12 0,10 0,06 0,00 0,12 0,15 0,19 0,22 0,42 -0,22 0,04 0,22 -0,05 1,00 -0,09 0,10 0,03 -0,09 0,03 -0,09 0,21 0,21 0,08 трудности общения -0,14 0,13 -0,13 0,03 0,27 0,00 -0,20 0,18 -0,06 -0,05 0,09 0,00 -0,24 -0,29 0,05 -0,01 0,03 0,33 -0,16 0,10 -0,09 1,00 -0,07 -0,14 -0,07 -0,06 -0,01 -0,17 -0,32 -0,15 нервно-психическая
устойчивость 0,35 0,23 0,04 0,21 -0,14 -0,07 -0,06 0,10 0,19 0,16 -0,08 0,10 -0,11 0,02 -0,02 0,20 0,00 -0,24 -0,04 0,04 0,10 -0,07 1,00 0,02 0,05 -0,01 0,00 -0,02 -0,08 -0,01 уровень саморегуляции -0,04 -0,24 0,06 0,07 0,05 0,28 -0,23 0,00 -0,29 0,01 -0,09 0,20 -0,08 -0,03 0,10 -0,41 -0,11 -0,12 -0,15 0,20 0,03 -0,14 0,02 1,00 0,92 0,92 0,88 0,73 0,75 0,95 планирование -0,10 -0,12 0,03 0,15 0,10 0,28 -0,25 -0,01 -0,33 -0,03 -0,03 0,17 -0,10 0,01 0,11 -0,44 -0,09 -0,10 -0,24 0,24 -0,09 -0,07 0,05 0,92 1,00 0,91 0,94 0,52 0,53 0,90 моделирование -0,08 -0,19 -0,07 0,01 0,00 0,21 -0,20 -0,02 -0,30 -0,06 -0,11 0,13 -0,07 0,01 0,14 -0,38 -0,03 -0,08 -0,17 0,24 0,03 -0,06 -0,01 0,92 0,91 1,00 0,88 0,57 0,62 0,91 программирование -0,07 -0,13 -0,02 0,13 0,09 0,17 -0,30 -0,10 -0,32 0,03 -0,01 0,20 -0,12 0,01 0,23 -0,44 0,00 -0,04 -0,12 0,20 -0,09 -0,01 0,00 0,88 0,94 0,88 1,00 0,54 0,47 0,84 оценивание результатов 0,11 -0,28 0,20 -0,08 0,02 0,11 -0,02 0,00 0,03 0,22 0,04 0,23 0,02 0,02 0,04 -0,22 -0,06 -0,07 0,00 0,01 0,21 -0,17 -0,02 0,73 0,52 0,57 0,54 1,00 0,83 0,70 гибкость -0,02 -0,22 0,29 -0,02 0,03 0,23 -0,06 0,14 -0,03 0,15 -0,03 0,18 0,01 -0,08 0,11 -0,21 -0,06 -0,15 0,04 0,07 0,21 -0,32 -0,08 0,75 0,53 0,62 0,47 0,83 1,00 0,76 самостоятельность -0,08 -0,24 0,07 0,05 0,04 0,21 -0,24 0,05 -0,18 -0,03 -0,02 0,14 0,05 -0,07 0,09 -0,42 -0,08 -0,13 -0,19 0,22 0,08 -0,15 -0,01 0,95 0,90 0,91 0,84 0,70 0,76 1,00
Махнач А.В., Постылякова Ю. В., Курлет В. Л., Матени К. Б. Оценка ресурсов совладания со стрессом (адаптация опросника CRIS) //Тезисы межрегиональной научно-практической конференции «Психология безопасности профессиональной деятельности» 17−18 октября 1999. — М.: Изд. РАН, 1999. — С. 35−36.
Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А. А. Реана. — СПб: Прайм — Еврознак. 2001
Махнач А.В., Постылякова Ю. В., Курлет В. Л., Матени К. Б. Оценка ресурсов совладания со стрессом (адаптация опросника CRIS) //Тезисы межрегиональной научно-практической конференции «Психология безопасности профессиональной деятельности» 17−18 октября 1999. — М.: Изд. РАН, 1999. — С. 35−36.
Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания. М.: Наука, 1977
Маркова А.К., Психология профессионализма. — М., 1996
Практикум по возрастной психологии (ред. Головей Л. А., Рыбалко Е.Ф.). С-пб, Издательство «Речь», 2001
Сб. Проблемность в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа. — М., 1999. — с. 106 — 132.
Корнеева Л. Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности // Вестник ЛГУ. 1989 г., Вып. 4
Корнеева Л. Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности // Вестник ЛГУ. 1989 г., Вып. 4
Михеева И.Н. Я — концепция и конфликт в сфере нравственной жизни личности. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003
Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности// Психология формирования и развития личности. М., 2001
Атлас по психологии. М. В. Гамезо, И. А. Домашенко, М., 1998.
Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания. М.: Наука, 1977
Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания. М.: Наука, 1977
Пряжников П. С. Психологический смысл труда: учебное пособие курсу «Психология труда и инженерная психология». М.:Изд. Институт практической психологии. Воронеж: НПО, МОДЕК, 1997
Самоукина Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Экмос, 1999
Климов Е.А.
Введение
в психологию труда. М., 2000.
Лаврова Н. А. Влияние личностных особенностей на успешность профессиональной деятельности в системе «человек — человек"/Психодиагностика: области применения, проблемы, перспективы развития./ Тезисы московской межвузовской научно-практической конференции под ред. Карелиной М. Ю. М.: МИССО, 2003
Реан А. А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. — СПб., ЛГОУ, 1996
Доценко Е. Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. — М., 1997
Грачев Г. В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты. — М.: РАГС, 1998.
Кабаченко Т. С. Методы психологического воздействия. — М.: Педагогическое общество России, 2000
Махнач А.В., Постылякова Ю. В., Курлет В. Л., Матени К. Б. Оценка ресурсов совладания со стрессом (адаптация опросника CRIS) //Тезисы межрегиональной научно-практической конференции «Психология безопасности профессиональной деятельности» 17−18 октября 1999. — М.: Изд. РАН, 1999. — С. 35−36.
Сб. Проблемность в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа. — М., 1999. — с. 106 — 132.
Корчемный П.А., Елисеев А. П. Психологическая устойчивость в чрезвычайных ситуациях. — Новогорск, 2000. — ч.
2.
Махнач А.В., Постылякова Ю. В., Курлет В. Л., Матени К. Б. Оценка ресурсов совладания со стрессом (адаптация опросника CRIS) //Тезисы межрегиональной научно-практической конференции «Психология безопасности профессиональной деятельности» 17−18 октября 1999. — М.: Изд. РАН, 1999. — С. 35−36.
Бассаров Б. Проблемы психологии устойчивости личности. — Ашхабад Ылим, 2001
Сапронов В. А. Концепция развития образовательной области «Безопасность жизнедеятельности», Издательство «Русский журнал»,
http://www.russmag.ru/product.php?id=82
Девисилов В. В. Структура, содержание и дидактика образования в области БЖД. Издательство «Русский журнал»,
http://www.russmag.ru/product.php?id=82
Девисилов В. В. Структура, содержание и дидактика образования в области БЖД. Издательство «Русский журнал»,
http://www.russmag.ru/product.php?id=82
Девисилов В. В. Структура, содержание и дидактика образования в области БЖД. Издательство «Русский журнал»,
http://www.russmag.ru/product.php?id=82
Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. — М.: Прогресс, 1976.
Реан А. А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. — СПб., ЛГОУ, 1996
Практикум по возрастной психологии (ред. Головей Л. А., Рыбалко Е.Ф.). С-пб, Издательство «Речь», 2001
Практикум по возрастной психологии (ред. Головей Л. А., Рыбалко Е.Ф.). С-пб, Издательство «Речь», 2001
Практикум по возрастной психологии (ред. Головей Л. А., Рыбалко Е.Ф.). С-пб, Издательство «Речь», 2001
Е (конформность-доминантность)
Программирование
F (сдержанность, экспрессивность)
Агрессивность
Тревожность
G (нормативность поведения)
Уровень саморегуляции
Планирование
Q3 (самоконтроль деятельности)
Моделирование
Самостоятельность
