Следовательно, можно сделать вывод, что программа занятий с целью экологического воспитания детей дошкольного возраста, проведенная с детьми экспериментальной группы значительно улучшили результаты экологических знаний.
Анализ результатов проверки практической деятельности у детей экспериментальной группы до занятий Таблица 9
Таблица результатов проверки практической деятельности у детей экспериментальной группы до занятий
№ п/п ФИО Практическая деятельность Планирование деятельности Самостоятельно выполняет уход за растением Достигает результат и понимает, что результатом является хорошее состояние растения 1 Дима И. 1 1 2 2 Ваня Д. 1 2 1 3 Кирилл Л. 1 1 1 4 Антон К. 2 1 1 5 Петя Я. 1 2 1 6 Лиза К. 1 1 2 7 Таня Д.
2 2 1 8 Аня Я. 1 1 1 9 Катя Е. 2 1 2 10 Яна Р. 2 1 1
По результатам проверки практической деятельности у детей экспериментальной группы до занятий можно сделать следующие выводы:
Анализируя планирование деятельности у 6 детей низкий уровень знаний, у 4 детей — высокий. Это горит о том, что у детей почти отсутствует способность планировать свою деятельность.
Анализируя способность самостоятельного ухода за растением у 7 детей низкий уровень знаний, у 3 детей — высокий. Это горит о том, что у детей почти отсутствует способность самостоятельно ухаживать за растением.
Анализируя способность достижения результата и понимания, что результатом является хорошее состояние растения у 7 детей низкий уровень знаний, у 3 детей — средний. Это горит о том, что у детей почти отсутствует способность достижения результата и понимания, что результатом является хорошее состояние растения.
Анализ результатов проверки практической деятельности у детей контрольной группы до занятий Таблица 10
Таблица результатов проверки практической деятельности у детей контрольной группы до занятий
№ п/п ФИО Практическая деятельность Планирование деятельности Самостоятельно выполняет уход за растением Достигает результат и понимает, что результатом является хорошее состояние растения 1 Олег И. 1 2 1 2 Женя П. 1 1 1 3 Даня К.
1 2 1 4 Ваня Ч. 1 2 1 5 Саша Л. 1 1 2 6 Марина И. 1 2 1 7 Маша И.
2 1 1 8 Инна К. 1 1 1 9 Наташа П. 1 1 2 10 Алена Р. 2 1 1
По результатам проверки практической деятельности у детей контрольной группы до занятий можно сделать следующие выводы: Анализируя планирование деятельности у 8 детей низкий уровень знаний, у 2 детей — средний. Это горит о том, что у детей почти отсутствует способность планировать свою деятельность. Анализируя способность самостоятельного ухода за растением у 6 детей низкий уровень знаний, у 4 детей — средний. Это горит о том, что у детей почти отсутствует способность самостоятельно ухаживать за растением. Анализируя способность достижения результата и понимания, что результатом является хорошее состояние растения у 8 детей низкий уровень знаний, у 2 детей — средний. Это горит о том, что у детей почти отсутствует способность достижения результата и понимания, что результатом является хорошее состояние растения.
Анализ результатов проверки практической деятельности у детей экспериментальной группы после занятий Таблица 11
Таблица результатов проверки практической деятельности у детей экспериментальной группы после занятий
№ п/п ФИО Практическая деятельность Планирование деятельности Самостоятельно выполняет уход за растением Достигает результат и понимает, что результатом является хорошее состояние растения 1 Дима И. 2 2 2 2 Ваня Д. 2 2 3 3 Кирилл Л. 2 3 3 4 Антон К. 3 2 3 5 Петя Я.
2 3 2 6 Лиза К. 2 2 3 7 Таня Д. 3 2 2 8 Аня Я. 2 3 2 9 Катя Е. 3 3 3 10 Яна Р.
2 2 2
По результатам проверки практической деятельности у детей экспериментальной группы после занятий (таблица 11) можно сделать следующие выводы: Анализируя планирование деятельности у 7 детей средний уровень знаний, у 3 детей — высокий. Это горит о том, что у детей после занятий настало улучшение. Анализируя способность самостоятельного ухода за растением у 6 детей средний уровень знаний, у 4 детей — высокий. Это горит о том, что у детей после занятий настало улучшение. Анализируя способность достижения результата и понимания, что результатом является хорошее состояние растения у 5 детей средний уровень знаний, у 5 детей — высокий. Это горит о том, что у детей после занятий настало улучшение.
Анализ результатов проверки практической деятельности у детей контрольной группы после занятий Таблица 12
Таблица результатов проверки практической деятельности у детей контрольной группы после занятий
№ п/п ФИО Практическая деятельность Планирование деятельности Самостоятельно выполняет уход за растением Достигает результат и понимает, что результатом является хорошее состояние растения 1 Олег И. 2 2 2 2 Женя П. 2 2 2 3 Даня К. 2 1 2 4 Ваня Ч. 2 2 2 5 Саша Л. 1 2 1 6 Марина И.
2 1 2 7 Маша И. 2 2 1 8 Инна К. 1 2 1 9 Наташа П. 2 2 1 10 Алена Р. 1 2 2
По результатам проверки практической деятельности у детей контрольной группы после занятий можно сделать следующие выводы: Анализируя планирование деятельности у 3 детей низкий уровень знаний, у 7 детей — средний. Это горит о том, что у детей контрольной группы результаты немного улучшились; Анализируя способность самостоятельного ухода за растением у 2 детей низкий уровень знаний, у 8 детей — средний. Это горит о том, что у детей контрольной группы результаты немного улучшились; Анализируя способность достижения результата и понимания, что результатом является хорошее состояние растения у 4 детей низкий уровень знаний, у 6 детей — средний. Это горит о том, что у детей контрольной группы результаты немного улучшились.
Анализ результатов проверки практической деятельности после занятий с детьми показал, что в контрольной группе результаты за отчетный период результаты улучшились у 1 ребенка. В экспериментальной группе результаты улучшились у 5 детей.
Следовательно, можно сделать вывод, что программа занятий с целью изучения значения экологических экскурсий для усвоения норм поведения в естественной природной среде детьми старшего дошкольного возраста, проведенная с детьми экспериментальной группы значительно улучшили результаты экологических знаний.
Анализ результатов отношения к знакомым объектам ближайшего природного окружения после занятий с детьми показал, что в контрольной группе результаты за отчетный период результаты улучшились в среднем на одного человека. Дети проявляют в целом положительное, избирательной направленности отношение к природе. Они бережно относятся, заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное отношение к ним, привлекательны для них. С удовольствием, по собственной инициативе общаются со знакомыми, приятными животными и растениями, проявляют интерес к проявлениям их жизни, состоянию. Появилась потребность во взаимодействии с такими живыми объектами, в заботе о них.
В экспериментальной группе результаты улучшились в среднем на 30%. Следовательно, можно сделать вывод, что программа занятий с целью экологического воспитания детей дошкольного возраста, проведенная с детьми экспериментальной группы значительно улучшили результаты экологических знаний.
Заключение
На сегодняшний день возрастает актуальность воспитания бережного отношения к природе, экологического образования и воспитания. Чем раньше начинается такая работа, тем более продуктивен ее результат. Именно поэтому важно уже в дошкольном возрасте начинать формирование бережного отношения к природе и закладывать основы экологических знаний.
В дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее перспективно, так как именно в этом возрасте ребёнок воспринимает природу очень эмоционально, обращает внимание на такие особенности природы, которые взрослый человек и не заметит. Ребёнок способен удивляться тому, что его окружает, задаёт массу вопросов о растениях, животных. Он воспринимает животных как равных, сочувствует им, сопереживает вместе с ними. Именно эта возможность должна быть использована как можно полнее в целях экологического воспитания.
Теоретический обзор литературы по проблеме изучения экологического воспитания детей дошкольного возраста и практическое изучение значения экологических экскурсий для усвоения норм поведения в естественной природной среде детьми старшего дошкольного возраста позволили сделать следующие выводы:
1) В становлении экологического мировоззрения ребенка значимую роль играет особый вид занятий — экскурсия. В образовательном смысле экскурсии ценны тем, что являются одной из лучших форм наглядного ознакомления с природой. В процессе экскурсий дошкольники постепенно подводятся к обнаружению и пониманию наиболее важных связей и зависимостей в живой и неживой природе. При этом активизируется их мыслительная и практическая деятельность, углубляются и упрочиваются познавательные интересы.
2) На экскурсии у детей развивается наблюдательность, интерес к изучению природы. Возможность наблюдать, сравнивать, делать обобщения вызывает у ребят живой интерес к изучаемому, а сам процесс познания сопровождается многочисленными эмоциями. Такое эмоциональное обучение не только привлекает дошкольников, но и оказывается очень прочным — виденное и усвоенное на экскурсии в природу обычно запоминается легко и надолго.
3) Анализ результатов проверки экологических знаний, проверки познавательной деятельности, проверки практической деятельности изучения отношения к знакомым объектам ближайшего природного окружения после занятий с детьми показал, что в контрольной группе результаты за отчетный период результаты улучшились в среднем на 10%.
4) В экспериментальной группе результаты улучшились в среднем на 30%. Следовательно, можно сделать вывод, что программа занятий с целью экологического воспитания детей дошкольного возраста, проведенная с детьми экспериментальной группы значительно улучшили результаты экологических знаний.
5) Таким образом, можно сделать общий вывод, гипотеза исследования, предполагающая, что учет значения приобщения к экологической проблематике детей старшего дошкольного возраста значения экологических экскурсий для усвоения норм поведения в естественной природной среде детьми старшего дошкольного возраста доказана.
В заключении следует отметить, что проблема экологических экскурсий для усвоения норм поведения в естественной природной среде детьми старшего дошкольного возраста (в силу их возрастной специфики) является сложной задачей. Ее решение требует кардинальной перестройки всей сложившейся системы работы с детьми по их экологическому образованию.
Список литературы
Бондаренко, Т. М. Экологические занятия с детьми 6−7 лет: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. ;
Изд. 2-е, испр. и доп. — Воронеж: Лакоценин С. С., 2009. — 189 с.
Валова В. Д. Экология. М.: Дашков и Ко, 2006. — 352 с.
Воспитание, образование и развитие детей 6−7 лет в детском саду. Под редакцией Дроновой Т. Н. М.: Просвещение, 2006. — 191 с.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. — 492 с.
Голованова Н. Ф. Общая педагогика. СПб.: Речь, 2005. — 317 с.
Гончарова, Е. В. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: Курс лекций. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. Гуманит. Ун-та, 2008. — 326 с.
Гербова В.В. и др. Воспитание, образование и развитие детей в 5−6 лет детском саду. М.: Просвещение, 2006. — 191 с.
Голицина, Н. С. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей / Н. С. Голицына, И. М. Шумова.
— Москва: Скрипторий 2003, 2007. — 116 с.
Гулков Е. Н. Новые педагогические технологии. М.: Дрофа, 2006. — 172 с.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. СПб.: ДетствоПресс, 2008. — 232 c.
Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. —
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. 528 с.
Доронова Т.Н., Гербова В. В., Гризик Т. И. И др. Воспитание, образование и развитие детей 6−7 лет в детском саду. М.: Просвещение, 2006. — 191 с.
Зенина, Т. Н. Взаимодействие с семьями воспитанников в ДОУ: игровые семинары по экологической культуре: учебное пособие. — Москва: Центр педагогического образования, 2008. — 159 с.
Иванова, А. И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений: [пособие]. — Москва: Творческий Центр «Сфера», 2007. — 235 с.
Иванова, А. И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. — Москва: Творческий центр «Сфера», 2007. — 221 с.
Иванова, А. И. Живая экология: программа экологического образования дошкольников. — Москва: Творческий Центр «Сфера», 2007. — 76 с.
Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2007. — 416 с.
Корнилова, В. М. «Экологическое окно» в детском саду: методические рекомендации /В. М. Корнилова. — Москва: Сфера, 2009. — 123 с.
Коломина, Н. В. Занятия по экологии в детском саду: [сценарии занятий]. — Москва: Сфера, 2008. — 144 с.
Криксунов Е.А. и др. Экология, М.: Академия, 2005. — 315с.
Лиходеев В. М. Экология. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. — 256с.
Лось А. В. Экология. М.: Экзамен, 2006. — 478 с.
Мониторинг в детском саду. Под редакцией А. Г. Гогоберидзе. СПб.: Детство-Пресс, 2010. — 592 с.
Николаева С. Н. Система экологического воспитания дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2011. — 256 с.
Николаева, С. Н. Юный эколог: программа экологического воспитания в детском саду / С. Н.
Николаева. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. — 107 с.
Николаева, С. Н. Юный эколог: система работы в подготовительной к школе группе детского сада: для работы с детьми 6−7 лет / С. Н. Николаева. — Москва: Мозаика-Синтез, 2010. — 166 с.
Новикова Ж. Л. Воспитание ребенка-дошкольника. Разумного, ответственного, самостоятельного, инициативного, наблюдательного, коммуникативного, активного: в мире природы: програм.
метод, пособие для педагогов дошк. учреждений / Ж. Л. Новикова, В. Н. Сахарова. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 208 с.
Павлов А. Н. Основы экологической культуры. М.: Политехника, 2006. — 142с.
Павлова, Л. О значении туристической деятельности в экологическом воспитании /Дошкольное воспитание. — № 7, 2005. — С. 74−77.
Пузанова Т. А. Экология. М: Экология, 2010. — 288 с.
Развивающие занятия с детьми 5−6 лет. Под редакцией Парамоновой Л. А. М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007. — 782 с.
Региональное экологическое образование. Под редакцией Н. Ф. Винокуровой. Н. Новгород, 2002. — 232 с.
Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. М.: Карапуз, 2000. — 226 с.
Рыжова Н. А. Экологическое воспитание дошкольников с позиции новой парадигмы. Дошкольное воспитание № 7, 2001.
Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы. — 2-е изд., стереотип. / авт.-сост. О. Ф. Горбатенко.
— Волгоград: Учитель, 2008. — 286 с.
Соломенникова, О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада: конспекты занятий / О. А. Соломенникова. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. — 69 с.
Серебрякова, Т. А. Экологическое образование в дошкольном возрасте: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 540 600 (50 700) — Педагогика / Т. А. Серебрякова. — 3-е изд., стер.
— М.: Академия, 2010. — 206 с.
Федосеева П. Г. Игровая деятельность на занятиях по экологическому воспитанию. Старшая группа / Волгоград: Корифей, 2009. — 86 с.
Экология. Занимательные материалы. Старшая группа / авт.-сост. Р. А. Жукова. — Волгоград: Корифей, 2009. — 90 с.
Экологическая культура и образование: инновационный опыт Вологодской области / Под ред. Е. Ю. Ногтевой, Н. М. Радченко. — Вологда: Изд.
центр ВИРО, 2006. — 180 с.
