Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование нравственно-эстетических ценностей студентов туристского вуза в процессе изучения дисциплин искусствоведческой направленности

Диссертация: Формирование нравственно-эстетических ценностей студентов туристского вуза в процессе изучения дисциплин искусствоведческой направленности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Критериями нравственно-эстетичсеких ценностей понимания и восприятия искусства, на наш взгляд, является: широта эстетических взглядов, развитие творческого мышления и эмоциональной нравственной сферы студентов. На примере методической разработки курса «Музыка в конпгексте МХК» мы рассмотрели формы и методы обучения, с помощью которых, формируется нравственно-эстетические ценности познания… Читать ещё >

Формирование нравственно-эстетических ценностей студентов туристского вуза в процессе изучения дисциплин искусствоведческой направленности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. Теоретические основы формирования нравственно-эстетических ценностей студентов туристского вуза
    • 1. 1. Нравственно-эстетические ценности личности как педагогическая проблема
    • 1. 2. Нравственно-эстетические ценности в контексте гуманистической парадигмы образования
    • 1. 3. Роль дисциплин искусствоведческой направленности в формировании нравственно-эстетических ценностей студентов туристского вуза
  • Выводы по первой главе
  • 2. Содержание и методика формирования нравственно-эстетических ценностей в процессе преподавания дисциплин искусствоведческой направленности в туристском вузе
    • 2. 1. Принцип междисциплинарного подхода в преподавании дисциплин искусствоведческой направленности
    • 2. 2. Содержание, формы и методы преподавания курса «Музыка в контексте мировой художественной культуры»
    • 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Темп и характер преобразований, происходящих в стране, с большой остротой ставят вопрос формирования нравственных ценностей личности, духовного возрождения общества. Этот вопрос характерен не только для нашей действительности, он является одним из основных вопросов жизни общества, который особенно актуализируется, обостряется в периоды преобразований, так как переломные эпохи характеризуются не только коренными социально-экономическими и политическими изменениями, но и бурными процессами в сфере материального производства и потребления, когда сама духовная деятельность оказывается основой социальности, и в процессе удовлетворения духовных потребностей наиболее полно реализуется своеобразие личности.

В современных условиях совершенствования системы образования одним из основных является вопрос формирования нравственных ценностей. Формирование духовно-нравственных ценностей у студентов видится нам в воспитании творческого отношения ко всему, что составляет учебно-воспитательный процесс.

Формирование нравственных ценностей у студентов — это процесс, в котором единство содержания, форм и методов образования стимулируют духовное развитие будущих специалистов, основными задачами которого являются формирование базовой профессиональной культуры, воспитание способности к восприятию произведений искусства, привития высоких культурных потребностей и интересов, осознание своего места в диалоге культур, а также развитие высокого культурного самосознания.

На эти положения опирается разрабатываемая новая система образования, которая призвана охватить все ступени нравственного становления личности, все уровни ее духовной зрелости и культурно-этического достоинства.

В современной концепции высшего образования содержатся два положения, имеющих отношение к формированию общей культуры и нравственных ценностей личности: гуманизация и гуманитаризация образования.

Основной целью гуманизации высшего образования должна стать гуманизация системы «человек — технология — культура», а точнее снижение в ней дисгармонии. Системообразующим фактором гуманизированного образования должны служить права человека на свободное развитие и проявление своих способностей. Принцип гуманизации исключает формальный подход и авторитарность в процессе образования. Амонашвили Ш. А. писал по этому поводу: «Гуманная педагогика не терпит методического формализма, а требует личностной позиции учителя. Мировоззрение учителя, его умение общения, понимание учащегося. Гуманная педагогика, в первую очередь, есть образ мышления, и потому педагогическая позиция направляет его творчески-ориентированную деятельность"[1,3].

Под гуманитаризацией часто понимают некий необходимый атрибут специального образования, призванный преобразить специалиста как носителя профессиональных знаний и навыков в человека с высокими эстетическими и моральными нормами. Являясь всеохватывающим процессом, гуманитаризация должна реализовываться во всех составляющих деятельности учебных заведений: в содержании, формах, методах учебно-воспитательного процесса, во вневузовской жизни и деятельности студенческой молодежи.

Особенно важная роль в процессе гуманитаризации образования пренадлежит циклу гуманитарных дисциплин. Гуманитарные дисциплины,, содержащие в своем предмете фундаментальные истины человеческого существования, исторический опыт, формируют личность, характеризующуюся внутренней свободой, творчеством, нравственной культурой, включающей эмоциональный комплекс, Характерны в этом смысле дисциплины искусствоведческой направленности. Содержательным центром этих дисциплин является искусство, которое оказывает на человека нравственное влияние, формируя его убеждения, сферу чувств и играет значительную роль в духовном развитии личности.

Основные пути качественного изменения учебного процесса в соответствии с целями гуманитаризации на наш взгляд таковы:

1/ изменение иерархии задач в системе подготовки специалиста с высшим образованием, главной из которых должно стать развитие духовности, нравственных ценностей и творческого потенциала студентов- 2/ изменение технологии подготовки специалистов в вузе, основу которого должна составлять самостоятельная работа студента, поисковый характер овладения знаниями;

3/ изменение статуса и роли преподавателя.

В связи с этим основной функцией гуманитаризации должна быть уже не просветительская функция (хотя она и сохраняется), а функция формирования и развития всесторонних способностей студентов.

В общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях уделяется недостаточно внимания процессу формирования нравственных ценностей. Одним из последствий этого является отношение общества к социально-незащищенным группам населения (старикам, инвалидам, детям). Так как нравственность является основой социальности, в процессе удовлетворения потребностей в ее развитии наиболее полно реализуется стремление человека к духовному совершенствованию.

Таким образом, выявляются противоречия между потребностью личности в нравственном развитии и совершенствовании и недостаточным количеством условий для удовлетворения этих потребностей. Для разрешения этих противоречий современной педагогикой разрабатывается новая концепция высшего профессионального образования, базирующаяся на двух основных положениях: гуманизации и гуманитаризации. Системообразующим фактором гуманизации образования должны служить права человека на свободное развитие и проявление своих способностей. В процессе гуманитаризации образования основная роль отводится циклу гуманитарных дисциплин, в частности, дисциплинам искусствоведческой направленности, содержательным центром которых является искусство. На наш взгляд, изучение дисциплин искусствоведческой направленности способствует формированию нравственно-эстетических ценностей студентов, развивает их творческое мышление и эмоционально-чувственную сферу. Л Вей это позволило сформировать проблему: как, используя в учебновоспитательном процессе туристского вуза дисциплины искусствоведческой направленности, сформировать нравственныо-эстетические ценности студентов.

Объектом исследования выступают нравственно-эстетические ценности.

Предметом исследования является формирование нравственно-эстетических ценностей студентов туристского вуза в процессе изучения дисциплин искусствоведческой направленности.

Цель исследования — разработать и обосновать содержание и методику формирования нравственно-эстетических ценностей студентов туристского вуза в процессе изучения дисциплин искусствоведческой направленности. Ч Гипотеза исследования: процесс формирования нравственноэстетических ценностей студентов туристского вуза будет эффективен, если:

— будут определены нравственно-эстетические ценности студентов;

— в учебный план туристского вуза будут включены дисциплины искусствоведческой направленности;

— будет использован междисциплинарный подход в преподавании дисциплин искусствоведческой направленности;

— в процессе преподавания дисциплин искусствоведческой направленности будут использоваться методы проблемного обучения, алгоритмический метод и метод эмоциональной драматургии.

Цель и гипотеза определили постановку задач исследования: 1. Выявить нравственно-эстетические ценности студенческой молодежи, формирующиеся в процессе обучения в вузе.

2. Рассмотреть междисциплинарный подход как принцип изучения дисциплин искусствоведческой направленности в туристском вузе и определить из роль в формировании нравственно эстетических ценностей студентов. 3. Разработать и экспериментально проверить содержание, формы и методы курса «Музыка в контексте мировой художественной культуры», направленного на формирование нравственно-эстетических ценностей студентов туристского вуза.

Методологической основой исследования являются философско-эстетические концепции о значимости эстетического образования и воспитания в формировании нравственных ценностей, отраженные в работах АВ. Бакушинского, А. И. Бурова, Н. А. Дмитриевой, П. Ф. Кантерева, К. В. Кулаева, Д. С. Лихачева, Б. Т, Лихачева, Е. А. Маймина, Б. П. Юсова и др.

Большое значение для нашего исследования имеют труды ученых, занимающихся проблемами психологии развития личности, психологии восприятия искусства Р. Арнхейма, Л. С. Выготского, А. В. Губарева, А.Н.

Леонтьева, А. Н. Лука, А. Маслоу, В. Д. Мурашко, Ю. Н. Протопопова, А. А. Рощина, В. Н. Тяжелова, и др.

Изучая методы, формы и средства формирования нравственно-эстетических ценностей студентов в процессе изучения дисциплин искусствоведческой направленности мы опирались на работы И. А. Ильинцкой, М. В. Кларина, Я. А. Коменского, И .Я. Лернера, А. М. Матюшкина, Л. Б. Тихомирововй, К. Д. Ушинского, С. И. Хмарского.

В нашем исследовании использовались работы раскрывающие профессиональный аспект педагогической деятельности при подготовке специалистов туристского вуза И. В. Зорина, В. А. Квартальнова, В. А. Кальней и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ литературных источников и существующего программно-методического обеспечения по изучению дисциплин искусствоведческой направленности, наблюдение, анкетирование, тестирование, метод статистической обработки данных, метод экспертного анализа и экспертной оценки.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1996 по 2002 год. Первый этап (1996г. — 1998 г.) включал в себя анализ научно-методической литературы, экспериментальных программ курсов культурологических дисциплин и дисциплин искусствоведческой направленности, выделялось актуальность исследованияотрабатывались основные теоретические подходы к проблеме.

Второй этап (1998г.-2000г). На этом этапе определялась система нравственно-эстетических ценностей и их критериев, которые формируются у студентов туристского вуза в процессе изучения дисциплин искусствоведческой направленности.

Третий этап (2000г.- 2002 г.). Осуществлен анализ и обобщение данных экспериментальной работы и результатов исследования. Завершена разработка учебно-методического комплекса по курсу «Музыка в контексте мировой художественной культуры" — оформлены результаты исследования.

Научная новизна н теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— определены нравственно-эстетические ценности, формируемые в процессе изучения дисциплин искусствоведческой направленности:

• понимание сущности художественных методов, стилей и направлений в искусстве;

• эмоциональное восприятие искусства;

— выявлены междисциплинарные связи в преподавании дисциплин искусствоведческой направленности, способствующие их нестандартному, творческому, вариативному преподаванию;

— разработана и экспериментально проверена методика преподавания курса «Музыка в контексте мировой художественной культуры», учитывающая комплексное изучение видов искусства (изобразительных и выразительных), направленная на формирование нравственно-эстетических ценностей студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в процессе исследования была разработана авторская программа курса «Музыка в контексте мировой художественной культуры», разработаны методические рекомендации преподавания курса «Музыка в контексте МХК».

На защиту выносятся:

1. Нравственно-эстетические ценности, формируемые в процессе изучения дисциплин искусствоведческой направленности.

2. Принцип междисциплинарного подхода в преподавании дисциплин искусствоведческой направленности.

3. Методика преподавания курса «Музыка в контексте мировой художественной культуры».

Экспериментальная база исследований: основная педагогическая работа проходила на базе Московского государственного педагогического открытого университета, в котором изучались педагогические условия эстетического воспитания и его роль в формировании нравственных ценностей человека. Теория и методика эстетического воспитания освещалась в ходе проведения лекций и семинаров для студентов. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Сергиево-Посадского филиала РМАТ, в ней приняли участие около 100 студентов III курса.

Надежность и достоверность результатов исследования обусловлена опорой на методологические и теоретические принципы психологии и педагогикиприменением комплекса методов практического и теоретического познания, их соответствием предмету и задачам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе обсуждений на заседаниях кафедры гуманитарных дисциплин и лингвистики Сергиево-Посадского филиала РМАТ, кафедре педагогики профессионального туристского образования РМАТ. Основные положения и результаты исследования освещались на конференциях: «Культурный туризм в.

России: проблемы и перспективы развития", состоявшейся в 2000 г. на базе Сергиево-Посадского филиала РМАТ, «Рекреация и туризм» — РМАТ в 2001 г., «Паломничество и туризм в программе возрождения регионов яяроссии» -Сергиев Посад, 2002 г. Разработаны методические рекомендации по курсу «Музыка в контексте МХК» и внедрены в учебный процесс Сергиево-Посадского филиала РМАТ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Вопрос формирования нравственных ценностей личности является одним из основных вопросов жизни общества. Особенно актуальным он становится в переломные, кризисные эпохи, которые характеризуются не только политическими и социально-экономическими изменениями, но и потерей нравственных ценностей, что ведет к потере духовности — высшей цели каждого человека Духовность является опосредующим началом между интеллектом и чувствами. Единство сердца и разума оказывается необходимым условием и предпосылкой формирования профессионала современной формации.

Сфера нравственности отличается широким спектром идей взглядов, принципов. В процессе познания нравственные ценности присваиваются личностью. В результате познавательной деятельности у человека формируется мировоззрение. Основой мировоззренческий вопрос о смысле жизни, ее целях становится и главным вопросом современной педагогики. Она ставит своей задачей сформировать ценностные критерии, способные помочь самоопределению личности за счет нравственно-эстетических, научных и социальных истин.

Моральное сознание и этика оперирует рядом ценностных категорий. В своем исследовании мы опирались на нравственные критерии. Это общечеловеческие ценности, такие как совесть, гуманизм, долг, достоинство и честь, а также, выделенные нами нравственно-эстетические ценности: понимание и эмоциональное восприятие искусства.

Понимание и восприятие искусства сложный процесс, который осуществляется в результате эстетического воспитания. Эстетическое воспитание — это целенаправленный процесс воздействия на человека различными средствами с целью достичь гармонии души и тела Искусство является основой эстетического воспитания. Самая большая ценность искусства — это ценность доброты. Искусство вызывает сопереживание, сочувствие к людям, то есть, учит гуманизму. Поэтому включение дисциплин искусствоведческой направленности в учебный план вузов необходимо, так как именно искусство играет основную роль в формировании нравственно-эстетических ценностей студентов. Особенно это актуально для туристских вузов, так как одна из основных задач туризма — это расширение представлений людей о культурном и природном наследии нашей страны и мира.

Эстетическое воспитание нацелено на формирование у студентов системы знаний об искусстве и на развитие эмоциональной сферы личности. Без эмоционального восприятия искусства нельзя говорить о его полноценном восприятии. Развитие эмоциональной сферы человека очень важно, так как эмоции играют ведущую роль в определении человеком ценностных ориентаций и потребностей.

Таким образом, о полноценном нравственном воспитании специалиста в туризме в современных условиях можно говорить, если к воспитанию общечеловеческих нравственных ценностей присоединено воспитание профессиональной морали и эстетическое воспитание. Так складывается профессиональное воспитание, синтезирующее парадигмы нравственного и эстетического воспитания.

Формирование нравственно-эстетических ценностей является одним из компонентов процесса гуманизации образования. Гуманизация образованияэто наиболее актуальная проблема современной педагогики. Необходимым условием обновления профессионального образования в контексте процесса гуманизации, является создание такой материальной, нравственной и духовной атмосферы жизни студентов, в которой последовательно выявились и раскрылись все заложенные в них задатки и дарования.

Для достижения лучшего результата в процессе формирования нравственно-эстетических ценностей у студентов туристского вуза при изучении дисциплин искусствоведческой направленности, на наш взгляд, необходимо использовать принцип междисциплинарного подхода. В ходе проведенного исследования, мы рассмотрел и межпредметные связи в цикле дисциплин искусствоведческой направленности, изучаемых в Сергиево-Посадском филиале РМАТ. К ним относятся дисциплины: «Введение в искусство» — I к., «Древнерусское и русское искусство» — II к., «Народное искусство 18−20 вв.» — III к., «Музыка в контексте мировой художественной культуры» — Ш к.

Приницип междисциплинарного подхода при изучении дисциплин искусствоведческой направленности позволяет рассматривать вопросы искусствознания разных сторон (изучение видов, жанров, стилей искусства, его историческое развитие), что способствует формированию у студентов более полного представления о сущности изучаемого предмета.

Критериями нравственно-эстетичсеких ценностей понимания и восприятия искусства, на наш взгляд, является: широта эстетических взглядов, развитие творческого мышления и эмоциональной нравственной сферы студентов. На примере методической разработки курса «Музыка в конпгексте МХК» мы рассмотрели формы и методы обучения, с помощью которых, формируется нравственно-эстетические ценности познания и восприятия искусства у студентов туристского вуза. Основной задачей курса «Музыка в контексте мировой художественной культуры» является задача сконцентрировать и направить в единое русло огромные возможности различных видов искусства с тем, чтобы сформировать у студентов систему разносторонних художественных знаний, расширить их кругозор и обеспечить высокий уровень художественной культуры.

Основной задачей каждого высшего учебного заведения является подготовка специалиста творчески мыслящего, способного к целостному видению проблемы, анализу сложных профессиональных задач. Поэтому при преподавании курса «Музыка в контексте мировой художественной культуры» мы выбрали за основу методы, способствующие развитию творческого мышления. Это методы проблемного обучения и алгоритмического предписания.

В преподавании курса «Музыка в контексте шфовой художественной культуры» используется также метод эмоциональной драматургии, который способствует формированию эмоционально-чувственной сферы человека. При построении каждого занятия используется несколько типов эмоциональной драматургии:

— углубление — использование уже знакомых образов;

— контраст и сопоставление, то есть сравнение образов.

В ходе проведения педагогического эксперимента получились следующие результаты: изучение дисциплин искусствоведческой направленности расширяет систему эстетических взглядов, способствует развитию творческого мышления и формированию эмоциональной сферы студентов.

Таким образом, в диссертационном исследовании раскрыты педагогические условия формирования нравственно-эстетических ценностей студентов туристского вуза. Это позволит туристким вузам готовить творчески мыслящих специалистов, стремящихся к духовному совершенствованию, которые могут отвечать за последствия своей деятельности, что так необходимо на современном этапе развития общества.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса -Минск, Педагогика, 1990. — 238с.
  2. А.А. Место искусства в познании мира М.: Политиздат, 1980. -255с.
  3. С.Ф. Мораль и поведение. М.: Мысль, 1985. -155с.
  4. Л.Г. Об эстетике научного творчества// Наука в социальных гноссеологических и ценностных аспектах. М.: Наука, 1980. — С.274 — 286.
  5. А.И. Введение в культурологию. М.: Просвещение, 1993. -350с.
  6. Р. Новые очерки по психологии искусства М.: Прометей, 1994. -352с.
  7. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368с.
  8. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Просвещение, 1984. — 105с.
  9. М.В. О некоторых аспектах развития культурно-познавательного туризма// Культурный туризм в России: проблемы и перспективы развития. Сборник докладов I студенческой научно-практической конференции. М., -2000.-С. 107−112.
  10. Ю.Бабаева С. В. Роль искусства в эстетическом воспитании нового человека -Ашхабад: Знание, 1988. 24с.
  11. П.Бакушинский А. В. Исследования и статьи. М.: «Советский художник», 1981.-350с.
  12. В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения. М.: Политиздат, 1983. — 224с.
  13. В. Загорск. М.: Искусство, 1984. — 285с.
  14. В.П. Гуманитарное и техническое в техническом образовании: формирование личности в учебном процессе// Гуманитаризация образования в технических вузах. М. -1989., С.74−76
  15. А.А. Эстетика словесного творчества. М.: Мысль, 1979. — 316с.
  16. С. Д. Природа искусства: О некоторых сторонах художественного творчества. -М.: Искусство, 1975. 175с.
  17. А., Блконова Т. Общегуманитарный базис современной системы образования (Попытка концептуально-теоретической модели)// Высшее образование в России. 1995. — № 4. -С.64−66
  18. З.А. Совесть как этическая категория. М.: Высшая школа, 1986. — 101с.
  19. М.Н. Принципы гуманизации образования// Гуманизация образования. Психолого-педагогический журнал. Сочи, 2001. — № 1. — С. 1534.
  20. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М/.ИРПО МОРФ, 1995. 336с.
  21. В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. М.: Высшая школа, 1989. — 141с.
  22. Н.С. И свеча бы не угасла. М.: «Молодая гвардия», 1990. — 301с.
  23. А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. -96с.
  24. Ю.Л. Личностно-ориентированный подход к развитию музыкальной культуры студентов немузыкальных вузов: Диссертация на соискание ученой степени канд. педагогических наук: 13.00.01. Казань, 19%. — 187с.
  25. Е.Я. Путь длинною в века: беседы о преподавании художественной культуры: книга для учителя. М.: ИНИ ЛТД, 1995. — 128с.
  26. А.И. Эстетика: проблемы и споры. Методологические основы дискуссий в эстетике. М.: Искусство, 1975. — 175с.
  27. О.К. Специфика формирования эстетических потребностей студентов технических вузов: (философско-методологические основания):
  28. Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук: 09.00.04. Киев, 1987. — 171с.
  29. Н.Ф. Восприятие искусства. М.: Философское общество СССР, 1990. — 175с.
  30. А. Конкурс знатоков культуры итальянского Возрождения: урок для 7−9 классов// Искусство. 2001 — № 19. — С.4−5.
  31. .Р. Введение в историческое изучение искусства. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Изобразительное искусство, 1985. — 288с.
  32. JI.M. Сокровища Ризницы Троице-Сергиевой Лавры. М.: Подкова, 2001.-88с.
  33. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997.-91с.
  34. Л.С. Психология искусства. М.: Современный гуманитарный университет, 2001. — 209с.
  35. В. Шаги за горизонт. М: Прогресс, 1987. — 36с.
  36. П.П. История искусств с древнейших времен. М.: ООО Издательский дом «Летопись». — М., 2000. — 479с.
  37. Д.И. Творческое воображение и эстетические чувства Киев: Выща школа, 1990. — 141с.
  38. B.C., Урсул А. Д., Семенюк Э. П. О единстве научного знания. М.: Знание, 1977. — 64с.
  39. Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учебное пособие. Самара: Издательский дом «Бах-Рах-М», 2000. — 248с.
  40. А.В. Вопросы психологии восприятия изобразительного искусства и методика эстетического воспитания в художественном музее// Рольхудожественных музеев в эстетическом воспитании школьников. 4.1 М., 1973. — g.171−199.
  41. В., Траубенберг С. Воспитание личности будущего специалиста// Высшее образование в России. -1995. № 4. -С.21−26.
  42. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентнрованные технологии профессионального педагогического образования/ Под общ.ред.акад. РАО В. Л. Матросова М.: Прометей, 1999. — 116с.
  43. Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода -М.: Школа, 1994. 183с.
  44. В.В. О понятии развивающего обучения// Педагогика 1995. — № 1. — с.25−39.
  45. Т.М. Что делает нас людьми. М: «Молодая гвардия», 1987. -235с.
  46. Диалоги: Учебное пособие по мировой художественной культуре. М.: НИЦЩ, 1989. — 101с.
  47. Н.А. Изображение и слово. М.: «Советский художник», 1981. -350с.
  48. М.С. История зарубежной музыки. Вып.4. 2-ая пол. 19 в. Изд-е 4-е. -М.: Музыка, 1976. — 528с.
  49. А.К. Нравственный фактор в сохранении недвижимого культурного наследия// Памятники в изменяющемся мире: Материалы международной научно-практической конференции. М., 1993.-С. 10−13.
  50. А.Г. Основы эстетического воспитания. М.: Высшая школа, 1975. -327с.
  51. А.Г. Проблемы эстетики. М.: Советский писатель, 1974. — 416с.
  52. Ю.Л., Костина Т. И., Тихонов М. Ю. Современное образование: гуманитаризация, компьютеризация, духовность. М.: Издательство РАГС, 1996. — 160с.54.3верев И.Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. 160с.
  53. И.В. Теоретические основы профессионального образования: Монография. М.: Советский спорт, 2001. — 264с.56.3орин И.В., Квартальной В. А. Турисгика: Монография. М.: Советский спорт, 2001. — 188с.
  54. И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М: Знание, 1985.-86с.
  55. Исгория зарубежного искусства/ Ред. М. Т. Кузьминой, Н. Л. Мальцевой. 4-е изд. — М.: Изобразительное искусство, 1984. — 504с.
  56. История искусства зарубежных стран в 3-х т./Общ. ред. М. В. Доброклонского. М.: Издательство Академии художеств СССР, 1962.
  57. История русской музыки: Учебник. Вып.1. С древнейших времен до сер. 19 в./Сост.: Келдыш Ю. В., Левашева О. Е. 4-ое изд. — М.: Музыка, 1990. -431с.
  58. И. Сочинения в 6-и т. Т.5 М.: «Мысль», 1996 ~563с.
  59. П.Ф. Об эстетическом воспитании. Изобразительные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. — 704с.
  60. Н. Преподавание МХК в интеграции с предметами художественно-эстетического цикла// Искусство в школе. 2001. — № 3. -С.50−52.
  61. В.А. Современные концепции социального туризма. М.: «Наука», 1993. — 416с.
  62. Д. Музыка для всех. М.: Музыка, 1997. — 280с.
  63. Н.И. Сущность прекрасного. М.: «Молодая гвардия», 1977. -192с.
  64. Н.И., Лейзеров Н. Высшая цель эстетического воспитания// Художник. -1985. -№ 6. -С15−23.
  65. М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: Международная ассоциация «Развивающее обучение», 1995. — 176с.
  66. Н.А. Теоретические основы изучения духовности личности. -Тамбов: Изд-во ТГУ, 1997. 64с.
  67. С.И. Музыкально-эстетические ориентации студенческой молодежи: Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук: 09.00.04. М., 1983. — 183с.
  68. Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцции И. Г. Педагогическое наследие./ Составители А. В. Кларин, А. Н. Дружинский. М: Педагогика, 1989. -416с.
  69. В.Д. История зарубежной музыки: Учебник. Вып.З. 7-е изд., доп. и перераб. — М: Музыка, 1989. — 544с.
  70. А.А. Ян Амос Коменский. М.: Гос. Учебно-Педагогическое Издательство Министерства Просвещения, 1953. — 323с.
  71. Ф.Ф. Размышления о нравственности. М.: Советская Россия, 1988. — 446с.
  72. Н.В. Методы исследований педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.-114с.
  73. К.В. Эстетическое сознание и деятельность основные категории художественной культуры//Культурология и искусствоведение: Конспекты лекций. — М.: РМАТ, 1998. — С.49−69.
  74. К.В. Теория «циклического развития искусства» Ф.И.Шмита// Культурология и искусствоведение: Конспекты лекций. М/.РМАТ, 1998, С. 3−12.
  75. О.Е., Кандинский А. История русской музыки: Учебник: В 6-ти вып. Вып.2.: М. И. Глинка, А.С. Даргомыжский/ Ред. А. Кандинский. М.: Музыка, 1987. — 220с.
  76. А.Н. Потребности, мотивы, сознание// XVII Международный психологический конгресс. Проблемы общей психологии. Тезисы сообщений. Т.П. М., 1966, С.20−26.
  77. А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства// Избранные психологические труды. Т. 2. М., 1983. — С.20−35.
  78. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185с.
  79. И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. — 64с.
  80. И.Я. Содержание межпредметных связей и пути их реализации// Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М.: Знание, 1973. — С. 11−115.
  81. Т. История западно-европейской музыки до 1789 г.: Учебник в 2-х т. Т.2.18 в. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Музыка, 1982, — 622с.
  82. В.Н. Эстетическая культура и личность. М.: Знание, 1987. — 123с.
  83. .Т. Актуальные проблемы эстетического воспитания подрастающего положения// Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. 4.1. М., 1973. — С. 16−45.
  84. .Т. Эстетика воспитания. М.: Педагогика, 1972. — 159с.
  85. Д.С. Письма о добром и прекрасном. М.: Дет. лит., 1985. — 207с.
  86. Д.С. Раздумья/ Сост. и общ.ред. Г. А. Дубровской. М.: Дет. Лит., 1991.-318с.
  87. Н.А. О понятиях и видах межпредметных связей// Советская педагогика -1972. № 6. — С.48−56.
  88. Лук А. Н. Эмоции и личности. М.: Педагогика, 1982. — 90с.
  89. Н.А. Эстетика Основы МХК 18−20 вв.// Программы по гуманитарно-эстетическим дисциплинам. Вып.2. Киров, 1995. — С.73−79.
  90. МаЙмин Е. А. Эстетика наука о прекрасном: книга для учащихся. — М.: Просвещение, 1982. — 192с.
  91. В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. — 192с.
  92. Н.М., Шушарина О. П. Социально-гуманитарное образование: новый взгляд на старую проблему// Высшее образование в России. 1993, -№ 3. — С.73−78.
  93. А.Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. — 478с.
  94. A.M. Основные психологические модели проблемных ситуаций// Основные подходы к моделированию психики и эвристическому программированию. Киев, 1968. — С.284−301.
  95. Л.Н. Эстетическое развитие личности и ее творческий потенциал. М.: Знание, 1985. — 64с.
  96. С.Т. Язык искусства в контексте культуры. СПб.: Академия культуры, 1995. — 216с.
  97. Е.В. Некоторые проблемы музыкознания на исходе 20 в.// Преподаватель. 1999. — № 4. — С. 16−19.
  98. Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 3-е изд. Кн.2. Психология образования. — М.: В ЛАД ОС, 1998. — 608с.
  99. В.В. Формирование музыкально-эстетической культуры студенческой молодежи: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.01. Одесса, 1987. — 168с.
  100. A.M. Интеграция базового профессионального образования// Педагогика. -1996. № 3. — С.3−8.
  101. А.М. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога исследователя. — 3-е изд. — М.: Изд-во «Эгвес», 1999. — 104с.
  102. Образование в туризме// Туризм: обзор материалов. Вып.4. М.: ОнЛайн, 1996.-С.96−100.
  103. Основы педагогики и психологии высшей школы/ Под ред. А. В. Петровского. М.: Высшая школа, 1986. — 303с.
  104. Ш. Основы туристской деятельности: Учебник/ Г. И. Зорина, Е. Н. Ильина и др.- Сост. Е. Н. Ильина. М.: Советский спорт, 2000. — 200с.
  105. Основы эстетического воспитания: Учебное пособие для пед. вузов/ Редкол.: Г. А. Абрамович и др. М.: Высшая школа, 1976. — 327с.
  106. И.П. Главнейшие законы деятельности ЦНС, как они выясняются при изучении условных рефлексов. Киев: Госмедиздат УССР, 1953. — 24с.
  107. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ Под ред. В. А. Сласгенина. М.: Школа — Пресс, 1997. — 512с.
  108. Питирим (Митрополит Волоколамский и Юрьевский). Тело, душа, совесть//Человек. 1990. — № 1. — С. 137−139.
  109. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам/ Под ред. Лернера И .Я. М.: Педагогика, 1972. — 239с.
  110. Е.А. Методические рекомендации по курсу «Музыка в контексте мировой художественной культуры». Сергиев Посад, 2002. — М.: РМАТ, 2002. -15 с.
  111. И.Я. Психология творческого мышления. М.: Просвещение, 1960.-352с.
  112. И.Я. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280с.
  113. Л.М., Щербаков Ю. Ю. Методика преподавания МХК в S классе. -М., 1984. 106с.
  114. Рациональное и эмоциональное в морали/ Апресян Р. Г., Назаров В. Н. и др. М.: Изд-во МГУ, 1983. — 156с.
  115. Н.И. Инвариантная основа внутрипредметных, межпредметных связей. Методологические и методические аспекты. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 1998. — 203с.
  116. Н. Музей хранилище социальной памяти // Философия бессмертия и воскрешения. Вып.1. -М.: Наследие, 1996. -С.220−235.
  117. Ю.В. Словарь терминов. (Общеобразовательный тезаурус): Мораль. Нравственность. Этика. М: Флинта: Наука, 2002. — 88с.
  118. Ю.В. Словарь терминов. (Общеобразовательный тезаурус): Общество. Семиотика. Экономика. Культура. Образование. М.: Флингта: Наука, 2002. — 112с.
  119. Ю.А. История русской музыки. Т.2, кн.З. Вторая половина 19 века. П. И. Чайковский: Учебник. 2-е изд. — М.: Музыка, 1986. — 279с.
  120. Руководство по использованию восьмицветового теста Люшера/ Составитель Дубровская О. Ф. Серия «Библиотека практического психолога», Вып.1. М.: «Фолиум» — «КОГИТО», 1996. — 64с.
  121. Ю.Ю. Общекультурная подготовка студентов технического вуза: Диссертация на соискание ученой степени кандид.пед.наук: 13.00.01. -Казань, 1996.-211с.
  122. Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Просвещение, 1962. — 504с.
  123. Т.О. Становление личности в процессе творческого освоения художественной культуры: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд.пед.наук: 13.00.01.-СПб., 1997.-21с.
  124. А. Духовность. Основные подходы к исследованию// Проблемы развития духовного потенциала личности: Материалы научной конференции. Апрель 1999. Новосибирск С.30−32.
  125. Сергиев Посад. Музей заповедник/Авт.: О. И. Зарицкая, Т. Н. Манушина, С.В. Николаева-М.: Арт-Родник, 1997. 127с.
  126. Т.В. Культурологический компонент в системе высшего образования (на материале МХК): Диссертация на соискание ученой степени канд.пед.наук: 13.00.01. Таганрог, 2000. — 236с.
  127. С.Л. Педагогика для всех. 2-е изд. — М.: «Первое сентября», 2000. — 496с.
  128. Г. М. Проблема приемственности гуманистического идеала человека в условиях современной культуры// Вопросы философии. 1983. -№ 1. -С.75−79.
  129. Л.Б. Межпредметные связи в формировании научных понятий у школьников// Образование в регионе: опыт проблемы, инновации. М., 19%. — С.54−58.
  130. А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. — 90с.
  131. А.В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования: Лекция. Челябинск: Изд-во «Факел», 1996. — 12с.
  132. К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. Т.1. Вопросы воспитания/Под ред. Проф. В. Я. Струминского. М: Учпедгиз, 1954. -637с.
  133. К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. Т.2. Вопросы обучения/ Под ред. Проф. В. Я. Струминского. М.: Учпедгиз, 1954. -733с.
  134. И.М. Психолого-педагогические основы обучения. М.: ЦОЛИУВ, 1981.-28с.
  135. К.А. Сергиев Посад. Страницы истерии 14-нач.20вв. М.: Подкова, 1997. — 253с.
  136. Философия и интеграция науки, М.: Знание, 1980. — 64с.
  137. Философский словарь/ Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1986. -590с.
  138. Ю.М. Как прекрасен этот мир: Из опыта работы по нравствено-эстетическому воспитанию школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 159с.
  139. И.А. Как преподавать МХК: Книга для учителя. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1994. — 160с.
  140. С.И. Интегративный подход при изучении художественной культуры в школе// Совершенствование учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе. Ульяновск. 1999. — С.41−46.
  141. В.Д., Кальней В. А., Сеселкин А. И. Подготовка научно-педагогических кадров для туризма// Актуальные проблемы туризма —98. Сборник докладов, тезисов, сообщений 11-й Всероссийской научно-практической конференции. 41. -М: РМАТ, 1998. -С.70−72.
  142. В.Д. Происхождение человечности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 200с.
  143. Т.А. Развитие идеи межпредметных связей в трудах педагогов классиков// Вопросы языка и методики его преподавания. -Нижневартовск, 1996. -С.81−88.
  144. Энциклопедия для детей. Т.7. Искусство. Ч. 1/ Глав. ред. М. Д. Аксенова -М.: Аванта +, 1997. 688с.
  145. Энциклопедия для детей. Т.7. Искусство. 4.2. Архитектура изобразительное и декоративно-прикладное искусство 17−20 вв./ Глав. ред. М. Д. Аксенова. М.: Аваита +, 1999. — 656с.
  146. Энциклопедия для детей. Том 7. Искусство. 4.3. Музыка Театр. Кино./ Глав. ред. В. А. Володин. М.: Аванта +, 2001. — 624с.
  147. .П. Восприятие искусства и возрастные особенности школьников// Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. 4.1. -М., 1973. -С.65−111.
  148. М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 155с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!