Заместитель по АХЧ: Создает условия и осуществляет контроль технического состояния и функционирования помещений ДОУ. На заместителя по АХЧ возлагается так же ответственность за работу пищеблока, санитарное состояние помещений, наличие и исправность детской мебели, приобретение игрушек, методических пособий и оборудования по заявкам старшего воспитателя и на выделяемые бухгалтером финансовые средства. На каждого представителя администрации замыкаются структурные подразделения:
Таблица 4 — Распределение структурных подразделений ДОУВоспитатели ясельных групп
Старший воспитатель
Воспитатели групп детского сада
Работники коррекционных групп
Специалисты — педагоги (иностранный язык, физкультура, музыкальный руководитель) Психолого-консультационная служба
На рисунке 5 видно, какие стационарные службы замкнуты на старшего воспитателя. В свою очередь старший воспитатель замыкается на заведующую, а так же на организации, обеспечивающие поддержку учебно-воспитательного процесса: на районных методистов ДОУ, на методистов УПМ, на соответствующую кафедру педагогического университета и Рисунок5. Распределение иерархии в ДОУсредних педагогических училищ. На рисунке 6 приведена структура связей заместителя по АХЧ. Как видно из схемы, администратор этого уровня связан линейно с вышестоящей организацией — районным отделом образования, своим непосредственным начальником — заведующей ДОУ, а в его подчинении находятся соответствующие линейные структуры: пищеблок, ремонтные службы, уборщицы. В то же время имеет место и горизонтальная связь с бухгалтером (оплачивающим выполнение поставок и работ), старшим воспитателем (на схеме не изображена, функциональность в выполнение заявок на приобретение учебно-методического материала).Какими средствами располагает администрация ДОУ для привлечения молодых кадров, которых подготавливают высшие и специальные средние педагогические учреждения? Рисунок 6. Структура связей заместителя по АХЧДОУ существует ради содержания и воспитания детей, поэтому основной персоной, на которую нацелена вся деятельность детского сада, является ребенок, а главной структурной единицей, интересам которой подчинены остальные подразделения — группа. На рисунке 6 показаны связи группы с другими структурными подразделениями
Рисунок 7. Возрастной состав персонала ДОУВ первую очередь стимулом для молодых людей является заработная плата. Увеличение заработной платы возможно путем повышения квалификации работника, получения им премий и грандов за участие в образовательных программах, учеба и защита ученых степеней и званий, оказание дополнительных платных образовательных услуг. Все эти возможности известны руководителям ДОУ и, заисключениям проведения научной работы, используются для стимулирования молодых сотрудников. В настоящее время все помощники воспитателей — студенты, которые после окончания вуза будут переведены в должность воспитателя. Руководство ДОУ поощряет учебу работников: два воспитателя и два специалиста учатся на курсах УПМ, два музыкальных руководителя, специалист изостудии и спортивный учатся в педагогическом университете им. А. И. Герцена и в высшем художественном училище им.
Мухиной. 4, c72]Воспитатели ДОУ регулярно участвуют в конкурсах профессионального мастерства. Планируется увеличить объем дополнительных услуг, в том числе оказывать и дополнительные медицинские услуги: массаж, медицинское консультирование родителей. Тем самым планируется привлечь к работе в ДОУ медперсонал.
3.2. Формирование инновационного потенциала ДО на базе ДОУ№ 696Актуальность проблемы организации и содержания инновационной деятельности в современном дошкольном учреждении ни у кого не вызывает сомнения. Инновационные процессы являются закономерностью в развитии дошкольного образования и относятся к таким изменениям в работе учреждения, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности и стиле мышления его сотрудников, вносит в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое. Инновационная образовательная деятельность — это деятельность, благодаря которой происходит развитие образовательного процесса. Философский энциклопедический словарь определяет развитие как изменения, направленные, закономерные и необходимые. Следовательно, изменения в развивающемся дошкольном учреждении происходят не хаотично, а прогнозируются руководителем на основе закономерностей и направлены на достижение конкретных целей. Руководителю необходимо знать, как инновации внедрять, осваивать и сопровождать. Игровые технологии во многом способствуют развитию мышления ребенка. Как мы знаем, что развитие мышления ребенка происходит при овладении тремя основными формами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным и логическим. На развитие образного и логического мышления направлены многие дидактические игры: «Музыкальная поляна», «Музыкальный домик», «Звенящие колокольчики», «Подбери музыку». Логическое мышление формируется в процессе обучения ребенка умению рассуждать, находить причинно-следственные связи, делать умозаключения. Например, при музыкальном разборе после прослушивания незнакомого произведения П.
И. Чайковского «Вальс снежных хлопьев, на вопрос «К какому жанру относится музыка?», не стремлюсь немедленно дать детям правильный ответ, а создаю условия для разворачивания их собственных размышлений. «Каков её характер?», «Что можно делать под эту музыку?», «А как бы вы двигались под музыку, передавая друг другу снежинку?». Дети выясняют, что это — танец. На вопрос: «Как называется такой танец?» у детей возникают затруднения, тогда я даю задание: узнать у родителей, у других взрослых, как называется танец, когда танцующие пары кружатся, двигаются плавно и воздушно, то есть знания, дети добывают самостоятельно. Игровые технологии помогают в развитии памяти, которая так же, как и внимание постепенно становится произвольной.
В этом детям помогают игры- драматизации, музыкальные игры. В условиях музыкальной игры детей можно побуждать к подражанию отдельным интонациям мелодии, простейшим словам, к звукоподражанию, обогащать новыми музыкальными впечатлениями, закреплять уже имеющиеся. Например, после прослушивания пьесы Э. Грига «Утро» провожу социо-игру «Копилка» на развитие словарного запаса детей. Приобретаемый детьми уровень владения музыкально-определительным лексиконом постоянно используется при знакомстве с новыми произведениями, служит базой для навыка давать не одиночные определения, а целые терминологические «цепочки», близких по смыслу слов.
Для занятий музыкотерапией рекомендую музыкально — ритмические композиции из «Ритмической мозаики», «Три поросёнка», «Цирковые лошадки», «Дети и природа», «Два барана», «Танцуйте сидя». В процессе игры большую роль играет эмоциональная отзывчивость на музыку. Очень важно, чтобы детские эмоции были направлены на музыку, на ее художественные образы в единстве с игровыми.
Игра вызывает радость, особенно в сочетании с музыкой, которая углубляет эти радостные переживания. Например: слушают музыку, сидя на ковре, врассыпную, при повторном слушании играют в социо-игру «Передача сигналов», стоя в кругу (в характере музыки по цепочке дети передают сигналы: касаются друг друга рукой, гладят по спине, делают «реверанс», поклон головой и др.). А для выяснения, какие инструменты звучали, идут в «музей музыкальных инструментов», который размещён на стенде в другом углу музыкального зала. Беседуя с детьми о темпах музыки, на занятиях использую такой игровой приём, как наматывание на кисть левой руки шнура или ленточки. Для детей становится прочным открытие, что под музыку А.
Хачатуряна «Танец с саблями» ленточку нужно наматывать очень быстро, так как музыка звучит в стремительном темпе, а под музыку М. Мусоргского «Слеза», медленно, так она звучит в медленном темпе, и, наконец, в умеренном темпе ленточка наматывается под «Венгерский танец» И. Брамса. Исходя из вышесказанного следует вывод: при помощи музыкотерапии можно моделировать эмоции; поднять настроение, снизить чувство тревожности; у неуравновешенных детей сформировать чувства внутреннего покоя, радости, положительные эмоции; желание общаться друг с другом. Занятия с использованием музыкотерапии прививают навыки расслабления, развивают нравственно-коммуникативные качества, создают положительный эмоциональный фон. Заключение
Известно, что объективную оценку профессиональной пригодности (неполную) предлагают специальные измерительные инструменты (тесты с критериями их обработки, специальные опросники и т. п.), однако проведенные исследования позволяют развить навыки самостоятельной работы, работы в группах, анализа собственной личности. Результаты обработки данных о текучести должны дать основания для изменения отношения к работникам MДОУ, условиям их труда и его оплаты. В конечном итоге, рыночные отношения должны привести автоматически к тому, что предпринимателям окажется выгодно вкладывать средства в детские сады, обеспечивая работникам состояние покоя и уверенности за своих детей в течение рабочего дня. Проведя анализ всего вышеизложенного, можно сделать вывод: дошкольное учреждение должно все время развиваться, так как современное образование не стоит на месте. В связи с этим необходимо постоянно работать в инновационном режиме, искать и находить что-то новое и вводить инновации в работу, осуществлять экспериментальную деятельность. Педагогическому коллективу детского сада нужно постоянно самообразовываться и совершенствоваться, узнавая о новинках педагогических технологий и программ и внедрять их в работу с детьми.
Для этого педагогов необходимо стимулировать за счет доплат и надбавок к заработной плате, обеспечивать методическими пособиями, литературой, программным содержанием, совершенствовать их за счет аттестации и обучения на курсах (повышения квалификации, дистанционных и т. п.), оказывать профессиональную методическую помощь. Необходимо постоянно обновлять предметно-развивающую среду дошкольного учреждения, согласно современным требованиям за счет бюджетного финансирования, спонсоров и добровольных родительских пожертвований. И все это — умелое, грамотное управление руководителем деятельностью дошкольного учреждения. Какие бы негативные причины не указывались в настоящей работе, насколько критичной она не выглядит, автор нисколько не сомневается, что при любой организации ДОУ большая часть персонала работает в них в первую очередь по призванию, из любви к детям, стремления научить, воспитать, помочь. Просто видеть улыбающиеся и счастливые лица малышей. Исследовав деятельность и механизм управления персоналом МДОУ «Детский сад № 73» у меня появились рекомендации по совершенствованию деятельности этого учреждения. Во-первых, необходимо разработать методику оценки трудовой деятельности персонала. Это необходимо для того, чтобы правильно оценивать работу персонала. Во-вторых, ввести дополнительные штатные единицы (инспектор кадров и юрист). В МДОУ функции инспектора кадров выполняют заведующая и делопроизводитель. Для более полного и грамотного управления персоналом эти функции должен выполнять инспектор кадров. А еще в МДОУ должен быть юрист, чтобы самостоятельно и правильно решать юридические вопросы и разработать пакет нормативно-правовых документов.
Список литературы
Афанасьев В. Г. Человек в управлении обществомМ., 1988. Богомолов И. М. Массовая коммуникация и общениеМ., 1988. Валовой Д. В., Социальный менеджмент, учебное пособие, М., ЗАО «Бизнес-школа, Академии труда и социальных отношений, 1999
Вершловский С.Г. рабочая книга Андрогога-СПб., 1998
Виноградова Г. А. Психологические основы управления-М., 1998
Зверева В. И. Организационная педагогическая деятельность руководителя школыМ., 1997
Кабушкин Н. И. Основы менеджмента: учебное пособие-М ТОО «Остожье» 1990
Карнеги Д. Как приобретать друзей и оказывать влияние на людей-М., 1990
Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школойМ., 1997
Конаржевский Ю.А., Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе, учебное пособие, Челябинск, ЧГПИ, 1986
Кузнецов Ю. В. Основы педагогического менеджмента — СПб., 1997
Кузнецов Ю.В., Подлесных В. И. Основы Менеджмента — СПб., 1997
Куркин Е. Б. Управление образованием в условиях рынкаМ., 1999
Лазарев B.C., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы-М., 1993. Лазарев B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы-М., 1995
Ларенсов А. О. Развитие школы и инновационный процесс. (пособие для руководителей) -М., 1994
Лебедев О. Т. Основы менеджмента (учебное пособие) -СПб., 1997
Макаренко А.С., Соч. т.1, М., 1948
Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф., Основы менеджмента, М., Дело, 1997
Мещенко Н. Н. Управление дошкольным образованиемСПб., 1997
Одегов Ю.Т., Журавлев П. В., Управление персоналом, М., Финансстатинформ, 1997
Омаров A.M. Управление: искусство общенияМ., 1990
Поздняк Л. В. Управление дошкольным образованиемМ., 2000
Поташник М. Н. Управление развитием школыМ., 1994
Поташник М. Н. Эксперт в школе орган и управлениеМ.
Сергеева В.П., Грицаева С. В., Основы управления педагогическими системами: программно-методическое пособие, М., московское городское методическое сообщество, 1999
Симонов В. П. Педагогический менеджментМ., 1997
Скопылатов И. А. Управление персоналомСПб., 2000
Скопылатов И.А., Ефремов О. Ю., Управление персоналом, СПб., 2002
Спивак В. А. Основы управления персоналомСПб., 1998
Стеркина Р. Проблемы обновления системы дошкольного учреждения на современном этапе. Дошкольное воспитание 1991
Ушинский К.Д., Избранные педагогические сочинения, т.1, М., 1997
Шакуров Р. Х. Социальнопсихологические проблемы руководства педагогическим коллективомМ., 1982
Шакуров Р. Х. Социальный менеджментМ., 1999
Шамова Т.И., Менеджмент в управлении школой, М., 1992
Якунин В. А. Педагогическая психологияСПб., 1998
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И.
Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. —
М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
