Система музыкального воспитания в детском саду ориентирована на развитие у ребенка разных видов музыкальной деятельности: слушание музыки, исполнительство (пение, танец, игра на детских музыкальных инструментах), творчество, музыкально-образовательная деятельность. Сложились методики обучения детей разным видам музыкальной деятельности. Разработаны формы организации музыкальной деятельности детей: занятия (фронтальные, по подгруппам, индивидуальные); вечера досуга, праздничные утренники, самостоятельная музыкальная деятельность, использование музыки в повседневной жизни детского сада. Определено, что работу по музыкальному воспитанию детей осуществляет музыкальный руководитель в сотрудничестве с воспитателями детского сада. Все это свидетельствует о сложившейся системе дошкольного музыкального воспитания в Китае. Проблемами методики музыкального воспитания в Китае занимались многие ученые, музыканты и педагоги, в том числе Сяо
Иомэй, Фэн
Зикэ, Хуан Зи, Дай Динчэн, ЛюПэй, Сю Чжоъя и др. 3. Специфика, особенности самих музыкальных занятий (привести примеры занятий).В Китае 50-х гг. XX в. была построена система образования, во многом копирующая систему образования и воспитания в СССР, в том числе и систему дошкольного воспитания. Музыкальное воспитание в дошкольных учреждениях Китая активно перенимало опыт системы дошкольного воспитания Советского Союза.
Теория советского дошкольного музыкального воспитания стала главной теорией музыкального воспитания в детских садах Китая, педагоги широко использовали методику дошкольного музыкального воспитания СССР в практике музыкального воспитания в дошкольных учреждениях Китая. С 80-х гг. прошлого века началась реформа дошкольного образования Китая. Современные концепции и национальные проекты: Закон Китайской Народной Республики «Об образовании», «Руководящая программа воспитания в детском саду», «Концепия целостного развития ребенка» (Вэн Хэ), «Субъектная концепция развития ребенка» (Чжао
Цзнши), «Индивидуально-дифференциальная концепция развития ребенка» (Ли Цзимэй, ЛюЯнь), «Концепция деятельности и развития ребенка» (Вэн Хэ) и другие актуализируют проблему разработки концептуально новых подходов к педагогическому процессу. В последние несколько лет в области дошкольного образования Китая появилось большое количество различных программно-методических разработок. Дошкольные учреждения активно используют возможности, открывшиеся перед ними в изменении содержания образования, например, большинство детских садов заимствовали методику М. Монтессори, а в области музыкального воспитания детей — методику К. Орфа. Однако при этом педагоги иногда стремятся к использованию как можно большего количества образовательных программ и технологий, но не всегда способны оценить их качество, особенно с точки зрения процессов взаимодействия взрослого и ребенка.
Поэтому особый интерес представляет проблема сравнения и взаимодополнения систем музыкального воспитания Востока и Запада, в частности Китая. Нами была использована комплексная методика исследования, включающая теоретический анализ философской, музыковедческой, психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме исследования; педагогический констатирующий эксперимент; анкетирование, беседы, наблюдения, качественный, количественный и статистический анализ экспериментальных данных. Сравнительный анализ теории и практики дошкольного образования показал, что и в России, и в Китае сложились достаточно устойчивые традиционные системы музыкального воспитания детей дошкольного возраста. В Китае детские сады работают по единой программе «Руководящая программа воспитания детей в детском саду». В настоящее время задачи дошкольного воспитания в Китае ориентированы на всестороннее развитие детей в нравственном, умственном, физическом, эстетическом аспектах и на подготовку к школе.
Обобщенные цели музыкального воспитания в детском саду Китая: 1. В музыкальной практической деятельности развитие у ребенка эстетического, эмоционального отношения к музыке и танцу, а также к окружающей среде. 2. Организация синтетической художественной деятельности голосом, телом, музыкальными инструментами, а также средствами изобразительного искусства, литературы, театра и другими способами. Изучение и исполнение музыкальных произведений и танцев, обогащение музыкального и художественного языка. Одновременное развитие в процессе исполнительства мышления, воображения, творческих умений и чувства эстетического удовольствия. 3.
Стимулирование участия ребенка в общей музыкальной деятельности, в жизни детского коллектива, позволяющее развивать способность к коммуникации, согласованию, сотрудничеству в музыкальных видах деятельности. Переживание эмоционально-чувственного настроения в процессе коллективной музыкальной деятельности. Содержание работы включает слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения, игру на детских музыкальных инструментах. Разработаны формы организации музыкальной деятельности детей: фронтальные занятия, праздничные утренники, самостоятельная музыкальная деятельность, использование музыки в повседневной жизни детского сада. Работу по музыкальному воспитанию осуществляет не специальный педагог, а два учителя в группе детского сада. Таким образом, можно констатировать, что в дошкольных учреждениях России и Китая сложились традиционные системы музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Эти системы характеризуются определенной идеологией, целевой ориентацией, содержанием, способами и формами организации процесса музыкального воспитания. В процессе сравнительного анализа теории и методики музыкального воспитания в дошкольных учреждениях Китая мы установили, что в историческом развитии систем музыкального воспитания в дошкольных учреждениях Китая существует много общего.
1. Музыкальное воспитание в дошкольном образовательном учреждении как педагогический процесс целостного развития детей дошкольного возраста. Системообразующая цель музыкального воспитания — развивать ребенка всесторонне и гармонически. Эта эстетическая идея, которая прослеживается в работах российских и китайских педагогов, живет уже не один век. Педагогам и воспитателям необходимо во всей полноте осознать ценность музыкального воспитания и его влияние на целостное и гармоническое развитие детей дошкольного возраста, поскольку музыкальное воспитание — это не воспитание музыканта, а прежде всего воспитание человека (В. А. Сухомлинский). 2. Музыкальное воспитание в дошкольном образовательном учреждении и эстетическое воспитание.
Эстетическое воспитание является ядром музыкального воспитания в дошкольном образовательном учреждении, все цели музыкального воспитания достигаются прежде всего посредством процесса эстетического влияния. Музыкальное воспитание через процесс эстетического влияния создает совершенную личность человека, поэтому процесс музыкального воспитания есть процесс эстетического влияния. 3. Музыкальное воспитание как средство гармонического развития ребенка. Музыка есть выражение человеческой эмоции, чувства и мысли. У каждого человека имеется музыкальный потенциал, инстинкт, поэтому музыкальное воспитание должно быть направлено на каждого человека. Задачи музыкального воспитания ориентированы на всех детей, которые, может быть, и не станут музыкантами.
Это воспитание любителей музыки, развитие у всех детей музыкальных способностейсоздающих фундамент для глубокого музыкального развития. 4. Музыкальное воспитание как средство развития творческих способностей ребенка. Художественное образование играет особую роль в развитии творческих способностей человека. Одна из целей художественного образования — развитие воображения и творческих способностей в процессе восприятия произведений искусства.
В творческой деятельности большое значение имеет действие в процессе, активное обучение, в котором развивается воображение и творческие способности, хотя результат этой деятельности может быть незначительным с точки зрения высокого искусства. Однако он ценен, потому что это искание, переживание и приобретение опыта практической продуктивной деятельности. В исследовании выделены и особенные черты системы музыкального воспитания в дошкольных учреждениях Китая. Во-первых, национальные особенности каждого народа отражаются в культуре. Китай — многонациональная страна с древнейшей культурой. Китайская культура характеризуется культурным единством, своеобразием и уникальностью, в том числе и музыкальной. Концепцию эстетического и музыкального воспитания определяют музыкальные идеи древнего философа Конфуцзи, эстетические идеи представителей нового культурного движения Кан Ювэй, Лян Цичао, которые ориентированы на совершенствование личности; воодушевление, обогащение души; самосовершенствование, воспитание добродетели, нормативного поведения. Современные концепции музыкального воспитания в дошкольных образовательных учреждениях Китая также ориентируются на эту линию, воспитывают личность с активным отношением к жизни, способную воспринимать и любить красоту окружающего мира.
С 90-х гг. ХХ в. приоритет эстетического воспитания в музыке помогает развивать у детей способность и желание эстетического отношения к окружающему миру (окружающий мир включает природу, материальную сферу; эстетическое отношение — взаимопомогающее, гармоническое отношение; способность — умение восприятия и практические навыки; желание — тенденцию активного отношения). Во-вторых, становление методики музыкального воспитания в дошкольных учреждениях Китая осуществлялось под влиянием зарубежных теорий музыкального воспитания в школе и детском саду. Теория и методика музыкального воспитания Китая заимствовала зарубежный опыт. В-третьих, современная теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста в Китае требует дальнейшего развития. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, проведенной в дошкольных учреждениях России и Китая, показал, что в системе музыкального воспитания в дошкольных учреждениях России и Китая существуют и общие, и различные черты.
Обнаружены довольно существенные различия в процессах организации музыкального воспитания в детских садах России и Китая. Различия касаются квалификации педагогов, форм и технологий музыкального воспитания, особенностей развивающей среды. Таким образом, в ходе проведенного исследования: — определены научно-педагогические основы музыкального воспитания детей дошкольного возраста, лежащие в системе дошкольного музыкального воспитания Китая;
в сравнительном плане изучены особенности организации музыкального воспитания детей дошкольного возраста в российских и китайских детских садах, выявлено общее и особенное в организации музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях Китая;
методические рекомендация для оптимизации системы музыкального воспитания в дошкольных образовательных учреждениях Китая. Вывод
Период с конца нынешнего и до начала следующего века является чрезвычайно важным для социально-экономического развития Китая. Китайское правительство, исходя из стратегии «подъем страны за счет науки и образования» и стратегии продолжительного развития, придает приоритетное значение развитию образования и повышению культурного уровня граждан. По мере наступления эпохи «взрыва информации» в Китае все убедительнее проявляется приоритетное значение образования для социально-экономического развития страны.
Список литературы
1. Цзян Сюхуи Сравнительный анализ систем музыкального воспитания в дошкольных образовательных учреждениях России и Китая // Педагогическое образование в России № 1, Екатеринбург: 2011 (январь), с. 70 — 77. (
0,4 пл.)2. Цзян Сюхун Китайская традиционная культура и дошкольное воспитание // Материалы XIV Международной конференции «Ребенок в современном мире. Образование и детство» 18−20 апреля 2007 г., СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2007 (0,3 п.л.)3. Цзян Сюхун Необходимость педагогической диагностики для дошкольного образования в Китае // Гуманитарные технологии педагогической диагностики в дошкольном образовании: от теории к практике: Материалы Международной научно-практической конференции 9−11 апреля, 2008 г. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. с.
75 — 79 (0,3 п.л.)4. Цзян Сюхун Характеристики современного музыкального воспитания в дошкольных учреждениях Китая // Проблемы дошкольного детства в поликультурном пространстве изменяющейся России: от исследования к технологиям сопровождения: Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009.
с. 490 — 495 (0,4 п.л.)5. Цзян Сюхун Развитие идей петербургской научной школы в дошкольном образовании Китая // Развитие идей научной школы кафедры дошкольной педагогики Герценовского университета: Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2010.
с. 31 — 36 (0,3 п.л.)6. Цзян Сюхун Сравнительный анализ музыкального воспитания в дошкольных учреждениях России и Китая // Традиции и инновации в дошкольном образовании: исследования молодых ученых: Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции 26−28 мая 2010 г. СПб.: Изд-во РГПУ им.
А.И. Герцена, 2010. с. 141 — 146 (0,3 п.л.)Подписано в печать 07.
02.2012г. Формат 60×84 1/16 Печать офсетная. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,3-Тираж 100 экз. Заказ № 101
