Актуальные проблемы современной психологии развития

У Ж. Пиаже критерием периодизации выступает развитие интеллекта (например, стадия сенсомоторного интеллекта, стадия конкретных операций и т. д.), у З. Фрейда- направленность либидинозной энергии (оральная стадия, анальная стадия, фаллическая, латентная и генитальная стадии), у Э. Эриксона — личностная целостность, выражающая отношение центральной задачи возраста и средств и способов ее разрешения (стадии инкорпорации, автономности и т. д.), у

Д. Б. Эльконина — смена типов ведущей деятельности. П.

П. Блонский в качестве критерия периодизации использовал косвенный признак — дентицию (появление и смену зубов) и выделял беззубое, молочнозубое и постояннозубое детство.

Основы периодизации психологии развития в отечественной психологии заложил Л. С. Выготский: для него критерием были центральные психологические новообразования (младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный, подростковый, юношеский).

Таким образом, вопрос о делении онтогенеза на отдельные, в возрастном отношении ограниченные стадии, ступени или фазы имеет долгую традицию, но по-прежнему остается открытым. Критерии, на основании которых производится такое деление, а также содержание, число и временная протяженность установленных возрастных периодов чрезвычайно различны.

Так, в общем, различают этапы детства, взрослости (зрелости) и старости. Детство — один из самых сложных феноменов психологии развития.

Имеются основания полагать, что в последние 20 лет резко обострился исторический кризис детства, начавшийся в конце XIX в. Грубые и очевидные проявления кризиса детства — это распространение среди детей и подростков наркомании, неуклонно «молодеющая» подростковая преступность, массовая беспризорность и безнадзорность, все возрастающая распространенность социального сиротств. Специалисты отмечают и другие проявления кризиса — распад детского сообщества и детской субкультуры, личностная незрелость, психические или неврологические отклонения от нормы.

Это чревато не только психологическим неблагополучием подрастающего поколения, но и социально-политической нестабильностью, непредсказуемыми эксцессами на уровне общества в целом.

В последние годы начато также интенсивное изучение психологических проблем старения и старости, развития личности в зрелом возрасте, Стариков стали ценить, когда древние люди научились добывать огонь и надо было кому-то поддерживать его в очаге. Затем старость стала источником мудрости, символом сохранения традиций и векового опыта и старики пользовались непререкаемым авторитетом. С развитием просвещения авторитетными стали знатоки письменных источников, научных и гражданских законов, а старость стала возрастом, который приходится терпеть, как терпят болезнь. Снижение рождаемости привело к увеличению доли стариков в современном обществе, и вызванный интерес к старческому возрасту позволил подвергнуть сомнению прежние представления о зрелости как «психической окаменелости», а о старости как преимущественно регрессивном развитии, показать сложность и многообразие развития в зрелых возрастах.

Современная наука также уделяет особенно много внимания проблеме качественных сдвигов, скачков, кризисов в развитии — это критические периоды, когда организм отличается повышенной сензитивностью (чувствительностью) к определенным внешним или/и внутренним факторам, воздействия которых именно в данной точке развития имеют особенно важные необратимые последствия.

В эти периоды легче всего научить ребенка определенным навыкам, позже или раньше это сделать значительно труднее. Известно, что для развития речи сензитивный период — 2−3-й годы жизни; для начала усвоения музыкальных исполнительских навыков — 6−7 лет, когда еще растут фаланги пальцев; для спортивных навыков — подростковый возраст, пока не закончилось окостенение скелета и т. д. Однако таких сведений пока очень мало и получены они в основном в наблюдениях. А как заманчиво было бы знать сензитивные периоды для изучения второго языка, овладения компьютерной техникой, для воспитания в людях трудолюбия, чуткости или заботы о близких. Это пока остается проблемой, тем более что сроки созревания организма у разных детей не всегда совпадают.

Таким образом, исходя из данного круга вопросов, перед психологией развития стоят важные задачи и определен круг проблем, которые она в состоянии разрешить, используя, в том числе и значительный материал, который накоплен предыдущими поколениями ученых.

Заключение

В работе был рассмотрен круг вопросов той или иной степени глубины, с помощью которых можно обозначить контуры обсуждаемой проблемы. Но их проблематичность заранее позволяет предсказать, что полностью удовлетворительного и исчерпывающего их решения вряд ли существует и в науке.

Однако многие теории прошлого до сих пор частично или опосредованно оказывают сильное воздействие на проблематику современного понимание развития и поведения. Тем не менее, большинство рассмотренных подходов вполне современны, неоднократно проверены и оказывают влияние, присущее любой дисциплине. Несмотря на это, есть потребность поиска механизма, с помощью которого можно объяснить ход психического развития.

В заключении следует отметить, что специалисты, изучающие психологию развития, долгое время пытались найти ответы на фундаментальные вопросы о том, что есть психическое развитие человека, как оно происходит, каковы его отличия в различных контекстах и культурах и особенно — какой подход к его изучению стоит применять.

Кроме того, поиск продолжается; некоторые из множества вопросов обрели свои разгадки, поиски ответов на другие продолжаются, а третьи еще только задаются. Можно сказать, изучение развития человека является вызовом, но эта область разжигает интерес исследователей. За сравнительно короткий промежуток времени (около века) накопились огромные массивы знаний, и этот процесс продолжается с постоянно увеличивающейся скоростью. Достаточно трудно даже просто не отстать от него; прочтение и осмысление солидных томов, содержащих большой объем информации по проблеме, может ошеломить, особенно когда информация противоречива и сложна для согласования.

Венгер А. В. Ребенок в обществе: исторический кризис детства // Вопросы психологии. — 2007. — № 4. — С. 3−12

Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с.

Мясоед П. А. Антропологический принцип и проблемы психологии развития // Вопросы психологии. — 2000. — № 5. — С. 122−126

Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 2. М: ВЛАДОС, 2003. — 606 с.

Палагина Н. Н. Психология развития и возрастная психология. — М: Московский психолого-социальный институт, 2005. — 288 с.

Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. — 651 с.

Сапогова Е. Е. Психология развития человека. — М: Аспект-Пресс, 2001. — 460 с.

Шаповаленко Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005. — 349 с.

Палагина Н. Н. Психология развития и возрастная психология. — М: Московский психолого-социальный институт, 2005. — С. 5−6

Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 2. М: ВЛАДОС, 2003. — С. 7

Шаповаленко Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005. — С. 18

Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. — С. 38

Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 2. М: ВЛАДОС, 2003. — С. 8

Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 2. М: ВЛАДОС, 2003. — С. 9−10

Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2005. — С. 22−23

Сапогова Е. Е. Психология развития человека. — М: Аспект-Пресс, 2001. — С. 118

Шаповаленко Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005. — С. 137−138

Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 2. М: ВЛАДОС, 2003. — С.10

Шаповаленко Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005. — С. 74

Мясоед П. А. Антропологический принцип и проблемы психологии развития // Вопросы психологии. — 2000. — № 5. — С. 122−126

Сапогова Е. Е. Психология развития человека. — М: Аспект-Пресс, 2001. — С. 29−30

Палагина Н. Н. Психология развития и возрастная психология. — М: Московский психолого-социальный институт, 2005. — С. 7

Сапогова Е. Е. Психология развития человека. — М: Аспект-Пресс, 2001. — С. 202−207

Венгер А. В. Ребенок в обществе: исторический кризис детства // Вопросы психологии. — 2007. — № 4. — С. 3−12

Палагина Н. Н. Психология развития и возрастная психология. — М: Московский психолого-социальный институт, 2005. — С. 9, 11

Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2005. — С. 61