Такова, в общем виде, структура, принципиально единая для внешней и внутренней деятельности, отличных, естественно, по форме (действия производятся с реальными предметами или с образами предметов).
Мы очень кратко рассмотрели структуру деятельности по А. Н. Леонтьеву и его представления о роли деятельности в филогенетическом развитии психики. Теория деятельности, однако, описывает и закономерности индивидуального психического развития. Так, Леонтьевым было предложено понятие «ведущая деятельность», позволившее построить одну из основных в отечественной психологии периодизаций возрастного развития (Д.Б. Эльконин).
Под ведущей деятельностью понимается та, с которой, на данном этапе развития, связано появление важнейших новообразований и в русле которой развиваются другие виды деятельности. Смена ведущей деятельности означает переход на новую стадию (например, переход от игровой деятельности к учебной при переходе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту).
Основным механизмом, при этом, по А. Н. Леонтьеву, выступает «сдвиг мотива на цель» — превращение того, что выступало как одна из целей, в самостоятельный мотив. Так, например, усвоение знания в младшем школьном возрасте, первоначально, может выступать как одна из целей в деятельности, побуждаемой мотивом «получить одобрение учителя», а затем становится самостоятельным мотивом, побуждающим учебную деятельность.
В русле теории деятельности обсуждается и проблема личности — в первую очередь в связи со становлением мотивационной сферы человека. По словам А. Н. Леонтьева, личность «рождается» дважды.
Первое «рождение» личности происходит в дошкольном возрасте, когда устанавливается иерархия мотивов, первое соотнесение непосредственных побуждений с социальными критериями, то есть возникает возможность действовать вопреки непосредственному побуждению, соответственно социальным мотивам.
Второе «рождение» происходит в подростковом возрасте и связано с осознанием мотивов своего поведения и возможностью самовоспитания.
Концепция А. Н. Леонтьева, таким образом, распространяется на широкий круг проблем теоретического и практического плана. Её влияние на отечественную психологию чрезвычайно велико, в связи с чем мы и рассмотрели её, хотя и в общем плане, но несколько подробнее. Отметим также её значение для практики обучения: А. Н. Леонтьев выдвинул идею поэтапного формирования умственных действий, на базе которой была создана теория П. Я. Гальперина: соответственно принципу интериоризации, умственное — внутреннее — действие формируется, как преобразование исходного практического действия, его поэтапный переход от существования в материальной форме к существованию в форме внешней речи, затем «внешней речи про себя» (внутреннее проговаривание) и, наконец, в форме свернутого, внутреннего действия.
Огромное значение для развития психологии имела деятельность Леонтьева на посту декана факультета психологии Московского университета — факультета, в буквальном смысле возрожденного им. Он взял на себя задачу передать новому поколению традиции объективного психологического исследования, коллективного творчества, уважительного отношения к младшим коллегам. Эта деятельность Леонтьева в значительной мере способствовала широкому распространению психологии, появлению новых поколений теоретиков и практических психологов.
Список используемой литературы Абдурахманов Р. А. История психологии: идеи, концепции, направления. — М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. — 326 с.
Кондаков И. М. Психология. Иллюстрированный словарь. — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. — 783 с.
Марцинковская Т. Д. История психологии. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 544 с.
Морозов А. В. История психологии: учебное пособие для вузов. — М.: Академический Проект; Фонт «Мир», 2003. — 288 с.
Абдурахманов Р. А. История психологии: идеи, концепции, направления. — М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. — С. 278.
Кондаков И. М. Психология. Иллюстрированный словарь. — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. — С. 295.
Морозов А. В. История психологии: учебное пособие для вузов. — М.: Академический Проект; Фонт «Мир», 2003. — С. 228.
Морозов А. В. История психологии: учебное пособие для вузов. — М.: Академический Проект; Фонт «Мир», 2003. — С. 229.
Морозов А. В. История психологии: учебное пособие для вузов. — М.: Академический Проект; Фонт «Мир», 2003. — С. 230.
Морозов А. В. История психологии: учебное пособие для вузов. — М.: Академический Проект; Фонт «Мир», 2003. — С. 231.
Морозов А. В. История психологии: учебное пособие для вузов. — М.: Академический Проект; Фонт «Мир», 2003. — С. 232.
Морозов А. В. История психологии: учебное пособие для вузов. — М.: Академический Проект; Фонт «Мир», 2003. — С. 233.
Морозов А. В. История психологии: учебное пособие для вузов. — М.: Академический Проект; Фонт «Мир», 2003. — С. 234.
Марцинковская Т. Д. История психологии. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 544 с.
