Пути совершенствования урока на современном этапе развития образования в начальной школе

Долгое время начальную школу считали школой формирования навыка, поэтому главная цель начального обучения формулировалась так: научить младшего школьника читать, писать, считать, дать элементарные знания об окружающем мире. В настоящее время приоритеты изменились. Проблема соотношения обучения и развития является предметом исследования различных педагогов и психологов, так как ее решение в значительной мере определяет ту роль, которую школа может играть во всестороннем развитии личности школьника. Вооружая младших школьников способами познания мира, мы вместе с тем придаем большое значение формированию как речевых, так и вычислительных навыков.

При модернизации начального образования следует в первую очередь обратить внимание на проведение уроков и совершенствовать уроки так, чтобы младшим школьникам было интересно учиться, и тогда сам процесс обучения станет намного эффективнее. Процесс обучения в начальной школе должен быть направлен на следующие задачи:

целостное гармоничное развитие личности школьника с учетом индивидуальных возможностей и особенностей каждого;

овладение основными компонентами учебной деятельности: умением принимать учебную задачу, определять учебные операции, производить контроль, оценку своей работы;

формирование готовности к дальнейшему образованию и самообразованию;

воспитание таких качеств личности, как самостоятельность, инициативность, ответственность, дающих возможность жить и правильно действовать в изменяющихся жизненных ситуациях.

2.

2. Характеристика целей и задач модернизации образования в начальной школе Модернизация общего образования требует переход от традиционной установки на формирование преимущественно «знаний, умений, навыков» к воспитанию качеств личности, необходимых для жизни в новых условиях открытого общества. К их числу можно отнести: ответственность, инициативность, самостоятельность, способность к рефлексии и др. Таким образом приоритетной целью образования становится в современной школе развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Эта общая цель конкретизируется на каждом этапе обучения с учетом его своеобразия и самоценности.

Для начального общего образования на данном этапе развития общества приоритетным является формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном звене. Эти показатели учебной деятельности постепенно приобретают характер важнейшей универсальной способности человека — потребности в самообразовании.

Для достижения учебной самостоятельности, инициативности и ответственности младшего школьника особое значение имеет контрольно-оценочная самостоятельность ребенка, то есть умения самостоятельно контролировать и оценивать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей. Чтобы сформировать эти умения, необходимо внести существенные изменения в контрольно-оценочную деятельность, пересмотреть ее цели. В частности, целесообразно использовать педагогические технологии безотметочного оценивания, которые апробируются в ходе эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования.

Приоритетной задачей начальной ступени является сохранение индивидуальности ребенка, создание условий для его самовыражения. Эта задача решается посредством дифференцированного обучения, которое учитывает темп деятельности школьника, уровень его обученности, сформированность умений и навыков. Большую роль при этом играет организация групповых форм обучения, во-первых, потому что они основаны на учебном сотрудничестве младших школьников, а во-вторых, потому что учащиеся работают без пошагового учительского руководства и контроля. Ученики делятся на группы для самостоятельного изучения нового материала, для обсуждения разных вариантов решения задачи, разных точек зрения на одно и то же явление. Обучение, основанное на групповых формах организации урока, позволяет к концу начальной школы сформировать класс как учебное сообщество, способное и склонное ставить учебную задачу, искать пути ее решения и полученные результаты использовать для решения большого круга частных задач. Использование данной формы организации обучения в 5 — 6-х классах позволяет успешно продолжать формирование навыков самообучения.

Основные результаты обучения в начальной школе связаны с приоритетными целями образования на этом этапе обучения и могут быть представлены группой общеучебных умений, навыков и способов деятельности и группой предметных знаний, умений и навыков. Значение достижений учащихся в первой группе определяется влиянием общих, межпредметных умений и навыков на качество познавательной деятельности в 5 — 6-х (и далее) классах; формирование ведущей для подросткового периода развития деятельности; становление учебно-познавательной мотивации.

Общие учебные умения и навыки можно условно подразделить на три группы: умения, навыки, способы деятельности, связанные с познавательной деятельностью; умения, навыки, способы деятельности, связанные с речевой и коммуникативной деятельностью; умения организовывать свою деятельность.

Особенно важны следующие общие учебные умения, навыки и способы деятельности:

— осмысленно читать художественные, научно-популярные и публицистические тексты, соответствующие возрасту, выделять в тексте главную мысль; пересказывать текст; искать информацию в учебной литературе, в словарях и справочниках (в том числе с использованием компьютера);

— выполнять работу по несложному алгоритму; индивидуально, совместно (всем классом) ставить новую задачу, определять последовательность действий по ее решению; доводить начатое дело до конца;

— описывать объект наблюдения, проводить классификацию отдельных объектов по общему признаку, сравнивать объекты для того, чтобы найти их общие и специфические свойства, высказывать суждения по результатам сравнения;

— видеть границу между известным и неизвестным; соотносить результат своей деятельности с образцом; находить ошибки в своей и чужой учебной работе и устранять их; вырабатывать критерии для оценки учебной работы; оценивать свои и чужие действия по заданным критериям; обращаться к взрослому с запросом недостающей информации или просьбой о консультации, как устранить учебные трудности, установленные самим ребенком; а главное — склонность искать недостающие способы и средства решения задач, а не получать их в готовом виде;

— вступать в учебное общение, участвовать в дискуссии, организовывать свою работу в малых группах, владеть приемами и навыками учебного сотрудничества (умение регулировать конфликты, понять точку зрения другого, содержательно оценить достоинства и недостатки действий и суждений своих одноклассников по совместной работе; скоординировать разные точки зрения и достигнуть общего результата).

Выводы по 2 главе Анализ литературы по второй главе нашего исследования, позволяет сделать следующие выводы:

1. Модернизация образования— это комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современной жизни, при сохранении и умножении лучших традиций отечественного образования.

2. Два центральных направления модернизации образования — кардинальное обновление содержания образования и экономики образования. Ее стержневые задачи — повышение доступности, качества и эффективности образования.

3. Начальная школа — одно из важных структурных подразделений, которое объединяет дошкольников и младших школьников, детей с 4 до 10 лет.

4. Задача начальной школы — сохранять, обогащать и развивать тот потенциал, который закладывается на дошкольной ступени. Поэтому модернизация образования начальной школы играет первостепенную роль.

5. При модернизации начального образования следует в первую очередь обратить внимание на проведение уроков и совершенствовать уроки так, чтобы младшим школьникам было интересно учиться, и тогда сам процесс обучения станет намного эффективнее.

Заключение

В заключение нашего исследования следует отметить еще раз, что урок как форма организации обучения, которая обеспечивает активную и планомерную учебно-познавательную деятельность группы учащихся определенного возраста, состава и уровня подготовки (класса), направленную на решение поставленных учебно-воспитательных задач, прочно занял свое место в отечественной школе в качестве основной организационной формы обучения.

Среди многообразия используемых в общеобразовательной школе организационных форм обучения урок, не смотря на происходящие изменения в обществе, продолжает сохранять ведущее значение.

Хороший урок — дело не простое даже для опытного учителя. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которым должен удовлетворять урок. Требования эти определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения.

Проблема повышения эффективности урока, т. е. достижений поставленных целей, — одна из важнейших в дидактике и практической работе школ. Современный этап совершенствования урока характеризуется изучением особенностей основной формы организации обучения в новых условиях, когда показатели эффективности уроков не ограничиваются исключительно уровнем полученных учащимися знаний, а включают степень овладения ими познавательными умениями и навыками, формирования и развития их познавательных интересов.

Важнейшим направлением совершенствования урока является установление оптимального сочетания и взаимодействия его основных компонентов: задач образования, воспитания и развития содержания учебного материала, методов преподавания и учения, способов организации процесса обучения и познавательной деятельности учащихся. В решении данной проблемы необходимо, прежде всего, четкое определение и постановка задач урока (и системы уроков), комплексное планирование учебно-воспитательных задач каждого урока (образовательных, воспитательных, а также задач развития школьников).

Эффективность современного урока достигается при условии решения всего круга поставленных задач, концентрации внимания и мышления школьников на главных, ведущих идеях и понятиях изучаемой темы, организации поисковой деятельности, оказывающей положительное влияние на появление и развитие познавательных интересов учащихся. Поэтому одним из главных направлений совершенствования урока является реализация дидактических принципов, выбор рационального сочетания методов обучения, различных форм организации обучения, обеспечение оптимального уровня трудности при соблюдении принципа доступности обучения.

В целях совершенствования урока следует также выявлять и обеспечивать создание оптимальных учебно-материальных, школьно-гигиенических и морально-психологических условий для успешной организации учебно-воспитательной работы на уроке.

Список литературы

Аспекты модернизации российской школы: научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М., 2001. — 164 с.

Воронцов А.Б., Чудинова Е. В. Учебная деятельность: введение в систему Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., 2004. — 300 с.

Газман О. С. Воспитание как развитие индивидуальности. / В кн. «Неклассическое воспитание». М., 2002. — с. 201−224

Изучение результативности обучения в начальных классах. М.: ФНМЦ им. Л. В. Занкова, 2001. — 189 с.

Хуторской А. В. Формы, методы и приемы обучения / В кн. «Практикум по дидактике и современным методикам обучения». СПб., 2004. — с. 373 — 533.

Хуторской А. В. Формы, методы и приемы обучения / В кн. «Практикум по дидактике и современным методикам обучения». СПб., 2004. — с. 373

Хуторской А. В. Формы, методы и приемы обучения / В кн. «Практикум по дидактике и современным методикам обучения». СПб., 2004. — с. 373−374

Хуторской А. В. Формы, методы и приемы обучения / В кн. «Практикум по дидактике и современным методикам обучения». СПб., 2004. — с. 375

Хуторской А. В. Формы, методы и приемы обучения / В кн. «Практикум по дидактике и современным методикам обучения». СПб., 2004. — с. 376 — 378.

Изучение результативности обучения в начальных классах. М.: ФНМЦ им. Л. В. Занкова, 2001. — с. 57−59

Изучение результативности обучения в начальных классах. М.: ФНМЦ им. Л. В. Занкова, 2001. — с. 59−61

Изучение результативности обучения в начальных классах. М.: ФНМЦ им. Л. В. Занкова, 2001. — с. 62

Газман О. С. Воспитание как развитие индивидуальности. / В кн. «Неклассическое воспитание». М., 2002. — с. 201

Газман О. С. Воспитание как развитие индивидуальности. / В кн. «Неклассическое воспитание». М., 2002. — с. 201−204

Газман О. С. Воспитание как развитие индивидуальности. / В кн. «Неклассическое воспитание». М., 2002. — с. 208−211

Аспекты модернизации российской школы: научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М., 2001. — с. 24

Аспекты модернизации российской школы: научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М., 2001. — с. 28

Аспекты модернизации российской школы: научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М., 2001. — с. 32−35

Воронцов А.Б., Чудинова Е. В. Учебная деятельность: введение в систему Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., 2004. — с. 132

Воронцов А.Б., Чудинова Е. В. Учебная деятельность: введение в систему Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., 2004. — с. 134