Приемы обучения словесному творчеству

Словесное творчество является одним из сложнейших видов творческой деятельности дошкольников. Организуя работу в данном направлении, необходимо применять эффективные приемы формирования словесного творчества, т. е. приемы, стимулирующие творческую активность, воображение и заинтересованность детей к предлагаемой деятельности.

Рассказы реалистического характера.

Начинать обучение творческому рассказыванию лучше с придумывания рассказов реалистического характера. В качестве подготовительного этапа можно использовать простейший прием рассказывания детей вместе с педагогом по вопросам. По существу педагог «сочиняет» вместе с детьми.

Используются все виды творческих рассказов, разные приемы обучения с постепенным усложнением. Наиболее легким принято считать придумывание продолжения и завершения рассказа. Педагог дает образец, который содержит завязку и определяет пути развития сюжета. Начало рассказа должно заинтересовывать детей, знакомить с главным героем и его характером, с обстановкой, в которой происходит действие.

Вспомогательные вопросы, являются одним из приемов активного руководства творческим рассказыванием, облегчающим ребенку решение творческой задачи, влияющим на связность и выразительность речи. План в виде вопросов помогает сосредоточить внимание детей на последовательности и полноте развития сюжета. Для плана целесообразно использовать 3 — 4 вопроса, большее их количество ведет к излишней детализации действий и описания, что может тормозить самостоятельность детского замысла.

Рассказы с описанием природы являются наиболее сложным видом детских сочинений.

Рассказы на основе сказок Сказка — произведение, созданное для рассказывания, она обладает специфическими признаками устной речи. В сказках перед умственным взором ребёнка возникают образы родной природы, люди с их характерами и правильными чертами, быт; в них дети получают блестящие образцы родного языка.

Обучение умению придумывать сказки лучше всего начинать с введения элементов фантастики в реалистические сюжеты. Важно, чтобы ребенок отличал реальные события от вымышленных.

Подходы работы со сказкой В современной педагогике известны подходы работы со сказкой, которые позволяют разнообразить работу с ней и повысить влияние сказки, как на развитие речи, так и на словесное творчество дошкольников, к ним относят:

Сочинение сказки по сериям картинок: детям предлагается заранее подобранная серия картинок, на какой-то один сюжет. В ходе выполнения данного задания дети учатся выстраивать сюжет в логически верной последовательности, давать характеристику места и времени действия.

Сочинение сказки осуществляется в следующем порядке:

При рассматривании с детьми первой картинки, обращается внимание на то, что за местность изображена на рисунке: «Кого (каких персонажей) ты здесь видишь? Что они делают? Где они находятся? Какая обстановка вокруг них? Какое время года (дня)? Какие признаки об этом говорят?» Начало сказки составляется по первой картинке («Жили-были…»).

Вторая картинка рассматривается более детально: взрослый обращает внимание детей на более мелкие предметы: «Как вы думаете, что это такое? Интересно, зачем он (она, оно) здесь нужен?».

Взрослый может помочь придумать имена героям, спросить, какой персонаж особенно понравился и почему.

Коллективное сочинение сказки: в сочинении участвует сразу несколько детей, где они предлагают тему, героев сказки, а взрослый занимается сюжетом, привлекая ребят к его развитию. Участие сразу нескольких детей делает сочинение сказки более разнообразным, интересным, а ее содержание полным и глубоким. В процессе совместной деятельности ребенок получает наглядное представление о том, что значит придумывать сказку поэтапно:

• — придумывание названия сказки, героев, рассказывание о том какими они будут (внешний вид, настроение);
• — беседа по вопросам: С чего начнется сказка? Как будут развиваться события? (что произойдет дальше?) Какой момент будет самым острым? Какой — самым интересным, забавным? Чем закончится сказка?

В результате сказка «собирается» из детских ответов.

Сказка о конкретном персонаже Сюжет многих сказок построен на основе разнообразных действий какого-либо персонажа, который проходит путь (совершает действия) с определенной целью. При этом взаимодействует с другими объектами: преодолевает препятствия, решает задачи, изменяясь сам и меняя окружающее.

Ребенку предлагается выбрать себе какого-либо персонажа, описать его, придумать ему небольшое приключение и рассказать сказку от первого лица в качестве сочиненного персонажа. Последовательность работы:

• 1. Педагог предлагает примерный план сочинения сказки:
  • — нужно продумать, какого героя выбрать (доброго или злого, ленивого или трудолюбивого и т. д.);
  • — определить его характер, мотивы и цели поступков; решить, в какую ситуацию его поместить (выбор места действия);
  • — описать действия главного героя для достижения цели (герой хотел чего-то достичь и в результате…).
• 2. Подводится итог:
  • — придумать название сказки, определить героя и цели его действий;
  • — определить достигнутые им результаты, как изменился герой;
  • — сформулировать выводы.

Сказка об игрушках Для сочинения сказки детям предлагается подумать, про какие игрушки они хотели бы рассказывать. Затем при беседе по вопросам педагог обращает внимание на характерные особенности внешнего вида игрушек (какого цвета, формы, из какого материала они сделаны), подбирает сравнения (сходства и отличия игрушек), но в, то, же время сказки об игрушках не должны быть не описательными, а сюжетными.

Сказка по заданной теме Детям предлагается сочинить сказку на предложенную тему. Это потребует от ребенка умения действовать по заданному плану, действовать в рамках предложенных обстоятельств.

Задавая тему сказки, педагог формулирует ее так, чтобы она эмоционально настраивала детей на сочинение сказки (уже в самой теме может быть задан сказочный герой или подсказана сказочная ситуация). В качестве героя могут быть использованы неодушевленные предметы — например, кровать или сумка.

Развитие словесного творчества будет наиболее эффективным, если применение выше перечисленных приемов осуществлять совместно с театрализованной деятельностью. Такой подход позволит демонстрировать собственные творческие рассказы и сказки детей через игры-драматизации, инсценировки, этюды, кукольные и настольные театры.

Данный вид деятельности также может предполагать коллективное творчество. Исполнителями ролей могут стать не только дети, но и игрушки, куклы. При распределении ролей необходимо учитывать индивидуальные особенности и возможности детей, а также используемых игрушек, обсуждать характер персонажей.

Использование данных приемов успешно отразится на развитии словесного творчества дошкольников.