Влияние конфликтности на внимание

Наиболее эффективно в ситуациях: сильной взаимозависимости оппонентов; склонности игнорировать различие во власти; важности решения для обеих сторон; непредубежденности участников.

Вторыми по значимости являются соперничество (6,9+0,48). Соперничество заключается в навязывании другой стороне предпочтительного для себя решения. Соперничество оправдано в случаях: явной конструктивности предлагаемого решения; выгодности результата для всей группы, организации, а не для отдельной личности или микрогруппы; важности исхода борьбы для проводящего данную стратегию; отсутствии времени на уговоры оппонента.

На следующей позиции тип поведения компромисс и избегание (5,4+0,29 и 5,55+0,49 соответственно). Компромисс состоит в желании оппонентов завершить конфликт частичными уступками. Он характеризуется отказом от части ранее выдвигавшихся требований, готовностью признать претензии другой стороны частично обоснованными, готовностью простить. Компромисс эффективен в случаях: понимания оппонентом, что он и соперник обладают равными возможностями; наличия взаимоисключающих интересов; удовлетворения временным решением; угрозы потерять все.

Избегание применяется при отсутствии сил и времени для решения противоречия, стремлении выиграть время, наличии трудностей в определении линии своего поведения, нежелании решать проблему вообще.

Приспособление является наименее популярным типом поведения у подростков, что является доказательством неприемлемости в данном возрасте уступающей и приспособляющих позиций.

2) Оценка результатов по методики оценки внимания у группы подростков определила, что оценки продуктивности (11,9) и устойчивости (14,25) внимания снижены, особенно продуктивности внимания.

3) В ходе оценки результатов корреляционного анализа были сделаны следующие выводы: обнаружена обратная корреляционная связь на уровне статистически значимых значений (р<0,05) между шкалами избегание и соперничество (-0,463), и на уровне статистической тенденции (р<0,01) между шкалами приспособление и компромисс (-0,57 932). Прямая корреляционная связь на уровне статистической тенденции (р<0,01) между оценками устойчивости и продуктивности внимания (0,522 565) и на высоком уровне статистически значимых значений (р<0,001) между оценками устойчивости и точности внимания (0,796 588).

Эти данные позволили сделать общий вывод. Данных за наличие корреляционной связи по методу Пирсона, между показателями конфликтности и оценками внимания не выявлено. Коэффициент корреляции р>0,44, говорит об отсутствии взаимосвязи между оценкой внимания и уровнем конфликтного поведения. Этот результат подтверждает гипотезу Н0. Гипотеза Н0 гласит: конфликтное поведение у подростков не влияет на процесс внимания.

Заключение

В заключении следует отметить, что полностью изжить конфликты в средней школе практически невозможно. В зависимости от того, сколь успешно осуществляется в школе социализация личности ребенка, в первую очередь усвоение духовных, нравственных ценностей, изменяется интенсивность конфликтов между школьниками. Духовность во многом определяет деятельность и поведение людей.

Именно в общеобразовательной школе закладываются основы поведения человека в будущем в предконфликтных и конфликтных ситуациях. Необходимо отметить, что конфликты в школьных коллективах изучены педагогами, психологами, социологами и представителями других наук явно недостаточно, потому нет и целостного представления об их причинах и особенностях. Об этом говорит тот факт, что пока практически нет работ, предназначенных для учителей и директоров, в которых бы содержались понятные и проверенные рекомендации по предупреждению и конструктивному разрешению межличностных конфликтов в школе. А ведь для того чтобы управлять конфликтами, как и любым другим явлением, необходимо сначала основательно их изучить, дабы понять движущие силы их развития. Однако определенные усилия в этом направлении уже сделаны и делаются.

Нет практических рекомендаций по работе с детьми с конфликтным поведений, существуют только указания на необходимость индивидуального подхода к таким детям.

Сильная немотивированная агрессия, а также высокая конфликтность у подростковв часто обусловливаются неправильной социализацией личности, а также дефектами семейного воспитания, общей семейной ситуацией — частыми и глубокими конфликтами родителей, отсутствием взаимопонимания между членами семьи, физическим насилием и т. п. Также может произойти закрепление агрессивной модели достижения целей, если такая модель была закреплена в прошлом, когда с помощью агрессивного, конфликтного поведения ребенок достигал своих целей и реализовывал собственные интересы. Некоторые личностные особенности могут спровоцировать изменение значимости агрессии в поведении, когда агрессия становится не средством достижения цели, а самой этой целью, самостоятельным мотивом поведения.

Практическое применение конфликтологии в профилактике конфликтов у подростков вызывается уже тем простым житейским обстоятельством, что, соглашаясь с распространенным утверждением «худой мир лучше доброй ссоры», дети, тем не менее, не могут избежать дисгармонии, обходиться без конфликтов. Нередко конфликт оказывается не только неизбежным, но и приемлемым «выходом» из сложившейся ситуации, едва ли не единственным способом восстановить нарушенное равновесие во взаимоотношениях детей, позволить им прийти к согласию относительно совместных дел, частных и общих интересов, норм поведения. Можно утверждать, что для них научиться правильно вести себя в конфликтных ситуациях, уметь управлять конфликтами столь же обязательно, как умение читать и писать.

Заметную роль в предотвращении конфликтов играет дисциплина — умение обеспечить ребенку необходимую для его полноценного развития свободу в рамках разумного подчинения порядку. Нередко конфликт оказывается не только неизбежным, но и приемлемым «выходом» из сложившейся ситуации, едва ли не единственным способом восстановить нарушенное равновесие во взаимоотношениях детей, позволить им прийти к согласию относительно совместных дел, частных и общих интересов, норм поведения. Можно утверждать, что для них научиться правильно вести себя в конфликтных ситуациях, уметь управлять конфликтами столь же обязательно, как умение читать и писать.

Список литературных источников Анцупов А. Я., Баклановский С. В. Конфликтология в схемах и комментариях. СПб.: Питер, 2005. — 288 с.

Анцупов А.Я., Шипилов А. И. Конфликтология. СПб.: Питер, 2007. — 496 с.

Анцупов А. Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. М.: Владос, 2007. — 207 с.

Ананьев В. А. Практикум по психологии здоровья. СПб.: Речь, 2007. — 320 с.

Ануфриев А.Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.: «Ось», 2004. — 365 с.

Богомолов В. Тестирование детей. Психологический практикум. Ростов на Дону, Феникс, 2003. — 352 с.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. — 492 с.

Галустова О. В. Конфликтология. М.: ТК Велби, Проспект, 2007. — 216 с.

Гришина Н. В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2005 — 464 с.

Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г. С. СПб.: Речь, 2007. — 950 с.

Емельянов С. М. Практикум по конфликтологии. СПб.: Питер, 2005 — 402 с.

Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. -701 с.

Менделевич В.Д., Психология девиантного поведения. СПб.: Речь, 2005. — 445 с.

Практическая психология образования. Под редакцией Дубровиной И. В. СПб.: Питер, 2004. — 592 с.

Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие. Под редакцией Головей Л. А. и др. СПб.: Питер, 2004. — 358 с.

Психология человека от рождения до смерти. Под редакцией А. А. Реана, СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. — 651 с.

Сорокумова Е. А. Возрастная психология. СПБ.: Питер, 2007. — 208 с.

Фридман Л. М. Психология детей и подростков. М.: Институт психотерапии, 2004. — 480 с.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. — 349 с.

Шевандрин Н. И. Основы психологической диагностики. Ч. 1. М.: ВЛАДОС, 2003. — 288 с.

Шевандрин Н. И. Основы психологической диагностики. Ч. 2. М.: ВЛАДОС, 2003. — 256 с.

Шевандрин Н. И. Основы психологической диагностики. Ч. 3. М.: ВЛАДОС, 2003. — 336 с.

Щелокова О. Ю. Червинская К.Р. Медицинская психодиагностика и инженерия знаний. М.: Академия, 2005. — 624 с.

Экспериментальная психология. Пол редакцией Константинова В. В. СПб.: Питер, 2006. — 272 с.

Якиманская И. С. Личностно ориентированное образование в современной школе. М.: Сентябрь, 2004. — 305 с.

Приложение Приложение 1

1) Методика «Тип поведения в конфликтной ситуации».

Бланк опросника

1. А. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

Б. Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба не согласны.

2. А. Я стараюсь найти компромиссное решение.

Б. Я пытаюсь уладить дело, учитывая интересы другого и мои.

3. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б. Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения.

4. А. Я стараюсь найти компромиссное решение.

Б. Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

5. А. Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого.

Б. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать напряженности.

6. А. Я пытаюсь избежать возникновения неприятностей для себя.

Б. Я стараюсь добиться своего.

7. А. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

Б. Я считаю возможным уступить, чтобы добиться другого.

8. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б. Я первым делом стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы.

9. А. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.

Б. Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

10. А. Я твердо стремлюсь достичь своего.

Б. Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11. А. Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы.

Б. Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.

12. А. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

Б. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.

13. А. Я предлагаю среднюю позицию.

Б. Я настаиваю, чтобы было сделано, по-моему.

14. А. Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.

Б. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов.

15. А. Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.

Б. Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряженности.

16. А. Я стараюсь не задеть чувств другого.

Б. Я пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

17. А. Обычно я настойчиво стараюсь добиться своего.

Б. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

18. А. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

Б. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.

19. А. Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

Б. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

20. А. Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия. Б. Я стремлюсь к лучшему сочетанию выгод и потерь для всех.

21. А. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.

Б. Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.

22. А. Я пытаюсь найти позицию, которая находится посредине между моей позицией и точкой зрения другого человека.

Б. Я отстаиваю свои желания.

23. А. Я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого.

Б. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

24. А. Если позиция другого кажется ему очень важной, я постараюсь пойти навстречу его желаниям.

Б. Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу.

25. А. Я пытаюсь доказать другому логику и преимущества моих взглядов.

Б. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.

26. А. Я предполагаю среднюю позицию.

Б. Я почти всегда озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.

27. А. Я избегаю позиции, которая может вызвать споры.

Б. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

28. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б. Улаживая ситуацию, я стараюсь найти поддержку у другого.

29. А. Я предлагаю среднюю позицию.

Б. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.

30. А. Я стараюсь не задеть чувств другого.

Б. Я всегда занимаю такую позицию в спорном вопросе, чтобы мы с другим заинтересованным человеком могли добиться успеха.

Приложение № 2

2) Оценка устойчивости внимания Протокол исследования устойчивости внимания Показатель Средний результат по группам Группа с низким показателем агрессивности Группа с высоким показателем агрессивности Количество просмотренных за 10 минут букв Количество правильно вычеркнутых букв Количество букв, которые необходимо было вычеркнуть Точность выполнения задания, % Оценка точности, баллы Оценка продуктивности, баллы Оценка устойчивости внимания, баллы Бланк к методике № 1

АКСНВЕАНЕРКВСОАЕНВРАКОЕСАНРКВНЕОРАКСВОЕ ОВРКАНВСАЕРНВКСОАНЕОСВНЕРКАОСЕРВКОАНКС КАНЕОСВРЕНАКСОЕНВРКСАРЕСВНЕСКАОЕНСВКРАЕ ВРЕСОАКВНЕСАКВРЕНСОАКВРЕНСОКВРАНЕОКРВНА НСАКРВОСАРНЕАОСКВНАРЕНСОКВРЕАОКСНВРАКСО РВОЕСНАРКВОКРАНВОЕСВНЕАРОКВНЕСАОНКРЕСАВК ЕНРАЕРСКВОКСЕРВОСАНОВРКАСОАРНЕОАРЕСВОЕР ОСКВНЕРАОСЕНВСНРАЕОКСАНРАЕСВРНВКСНАОЕРС ВКАОВСНЕРКОВНЕАНЕСВНОКВНРАЕОСВРВОАНСКОК СЕНАОВКСЕАВНСКРАОВКСЕОКСВНРАКОКРЕСВКОЕН КОСНАКВНАЕСЕРВНСКОАЕНСОВНРВКОСНЕАКОВНСА ОВКРЕНРЕСНАКОКАЕРВСАРКВОСВНЕРАНСЕОВРАКВ АСВКРАСКОВРАКНСОКРЕНГРСЕАОКСАКРНРАКАЕРК НАОСКОЕОВСКОАЕОЕРКОСКВНАКВОВСОЕАСНВСРНА ВНЕОСЕАВКРНВСНВКАСВКАНАКРНСРНЕОКОВСНВОВ СЕРВНРКСРКВНЕАРАНЕРВОАЕСЕРАНЕРВОАРНВСАР ЕРНЕАЕОРНАСРВКОВРАЕОСЕОВНАНЕОВСКОВРНАКСЕ РВКОСКАОЕНРВОСКРЕНАЕАНАКВСЕОВКАРЕСНАОВКО АОВНРВНСРЕАОКРЕНСР^ЕАКВСЕОКРАНСКВНАЕОВНРС КАОРЕСВНАОЕСВОКРНКРКРАЕРКОАСАРВНАЕОСКРВК ОКРАНАОЕСКОЕРНВКАРСВНРВНСЕОКРАНЕСНВКРАНВ ЕРАКОКСОВРНАЕАСВКВНОСЕНВРАКРЕОСОВРАОЕСЕА НЕСВКРЕАКСВНОЕНЕОСВНЕОРКАКСВНЕОКРОКАНЕОС РНЕСВНРКОВКОАРЕОВОКСНВКАЕРВОСНЕАКАСНВОЕН СВНЕОВКРАНРЕСКОАНВРКАНВСОЕРАНВОСАРКВНСОЕ ОКАНЕКРВСЕНРКАЕСВОКАРЕОКВНАРЕСКВНЕОСАРНВ КРНСАОЕРКОСНВКОЕРВОСКАЕРНСОАНВРКВСЕНРАКС РНВКОСНЕАКВРСОАНСКВОАСНЕВОЕНСКВРНАОЕНСОА НСОЛКВРНСЛОЕРРСКОЕНЛРНВОСКАОКРНСЕОВСЕНВК ЕКРНСОАРВНЕСАРКВРНСЕНВРАКВСЕОКАЕРКОВНЕАС ОЕНРВКСЕРВНАОЕАСКРЕНВКСОАРЕОКСЕРНЕАРВСКВ АНСОКРВНЕОСКВНРЕОКРАСВОЕРНРКВНРКАСОВНАОК РВАКРНЕСОКАРКВОАСРЕОКРАНВРЕСКРНВКОЕСАНЕО ВРКОАСНАКОКВОСЕРКВНЕРАКСНЕОКРЕАСОКРЕОВНС СЕОВНАРКОСВНРЕАНРОАСОКРЕАОСВКАКРЕРКОЕСВН ОАЕРВКСОЕНРАКРНСЕАКОВОЕНСАНРВОСЕНВОКНВРА

ЁСНАКВОЕРЕНСАКВОАЕРКСЕНРАКРВСАЕОВНЕ^СРКВО ОКРЕСОАНЕРВНЕСКАОРВРКОСАКВСКАКРЕСВНАКРЕС СВКОАНРВСКОЕРНАКВСНЕРАЕОВРНАКВСНВОЕРАЕОК ВРАСНРКОЕАСОВРЕСКОАНЕСНВСКАЕОРНАКЕРНСОКВ

Приложение № 3

Сводная таблица результатов по методике К. Томаса

№ п/п Сотрудни чество Соперни чество Комп ромисс Избегание Приспо собление 1 5 9 6 5 5 2 5 7 6 7 5 3 5 10 5 6 4 4 5 10 6 5 4 5 9 8 4 3 6 6 8 8 5 4 5 7 5 7 6 6 6 8 9 7 7 3 4 9 7 5 5 5 8 10 8 7 8 4 3 11 7 4 8 8 3 12 9 7 5 3 6 13 6 8 6 4 6 14 7 10 4 4 5 15 10 4 4 4 8 16 7 7 5 4 7 17 8 7 5 9 1 18 6 5 3 9 7 19 6 6 6 9 3 20 7 2 4 9 8 S 139 138 108 111 104% 23,2 23 18 18,5 17,3

Приложение № 4

Сводная таблица результатов по методике «Оценка устойчивости внимания»

Количество просмотренных за 10 минут букв;

Количество правильно вычеркнутых букв;

Количество букв, которые необходимо было вычеркнуть;

Точность выполнения задания, %;

Оценка точности, баллы;

Оценка продуктивности, баллы;

Оценка устойчивости внимания, баллы;

№ п/п 1 2 3 4 5 6 7 1 2320 226 232 97% 21 13 44 2 2012 206 232 89% 16 12 28 3 1995 212 232 91% 17 11 28 4 2140 202 232 87% 14 12 26 5 2130 230 232 99% 22 12 24 6 2001 195 232 84% 12 12 24 7 2004 186 232 80% 9 12 21 8 2105 201 232 87% 14 12 26 9 1750 183 232 79% 8 10 18 10 2015 210 232 91% 17 12 29 11 2112 208 232 90% 16 12 26 12 2041 201 232 86% 15 12 27 13 2032 213 232 92% 17 12 29 14 2014 207 232 89% 16 12 26 15 2031 196 232 84% 12 12 24 16 2142 186 232 80% 9 12 21 17 1978 174 232 75% 5 11 16 18 2210 187 232 81% 9 13 21 19 2132 211 232 92% 17 12 29 20 2108 219 232 94% 19 12 31

Приложение 5

Корреляционный анализ

Сотрудничество Соперниче ство компромисс избегание приспособление точность продуктивность устойчивость Сотрудничество 1 Соперни чество -0,31 669 1 Компро мисс -0,1427 0,90 482 1 избегание -0,42 007 -0,463 -0,8 056 1 приспособление 0,108 773 -0,38 414 -0,57 932 -0,22 941 1 точность -0,7 988 0,178 643 0,177 803 -0,19 086 -0,3 672 1 продуктивность -0,10 974 0,30 924 -0,0125 0,3 754 0,6 026 0,373 726 1 Устойчи вость -0,30 155 0,191 811 0,275 604 -0,8 691 -0,0553 0,796 588 0,522 565 1