Ребенок без хроническими соматическими заболеваниями стремится правильно выполнить задание, он ориентирован на качественный результат. Поэтому ребенок сначала думает, анализирует задание, а потом уже приступает к его выполнению Даже если ребенок с хроническими соматическими заболеваниями правильно выполняет задание, то делает он это на интуитивном уровне. Если он дает правильный ответ, он не может объяснить, каким образом он пришел к правильному решению. То есть для младших школьников с соматогенного генеза свойственен так называемый «бездумный» стиль мыслительной деятельности, действия наугад, без стремления понять суть верного алгоритма мыслительной деятельности. Таким образом, для ребенка с свойственны такие качества, как шаблонность, стереотипность и ригидность мышления.
Далее рассмотрим особенности сформированности отдельных видом мышления у младших школьников, имеющих хронические соматические заболевания Наглядно-образное мышление.
Из-за того, что детей с хроническими соматическими заболеваниями нарушен процесс восприятия, а именно его целостность, целенаправленность и активность, ребенок затрудняется при выполнении задания по наглядному образцу. Школьник с хроническим соматическим заболеванием не может достаточно полно проанализировать предъявленный наглядный образец, выделить его главные части и особенности, синтезировать его отдельные части и выявить закономерности, затем воспроизвести всю эту структуру мысленно и реализовать ее в деятельности.
Поэтому младший школьник делает ошибки при списывании текста с доски или учебника, не может воспроизвести точно какие-либо схемы, рисунки и т. д.
Словесно — логическое мышление.
Основу этого вида мышления составляют следующие мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение, классификация и обобщение, индукция, дедукция и аналогии. Все эти операции нарушены у детей младшего школьного возраста с хроническими соматическими заболеваниями Так, в процессе анализа эти дети начинают увлекаться мелкими незначительными деталями объекта, из-за чего не могут выделить главные его признаки, быстро теряют нить рассуждения.
Операция синтеза также нарушена из-за того, что ребенок с не может конструктивно произвести операцию анализа. В результате он не может собрать воедино множество мелких незначащих деталей образа, выпуская при этом самые главные его части.
Дети с хроническими соматическими заболеваниями при выполнении операции сравнения начинают сравнивать объекты по незначительным признакам или даже по признакам, которые не являются идентичными, то есть производят операцию сравнения по несопоставимым признакам.
Операция классификации наиболее сохранна, однако ребенок, правильно выполнив задание, часто не может объяснить, по какому принципу он его выполнял.
Исходя из всего выше перечисленного, ребенок с хроническими соматическими заболеваниями достаточно существенно отстает в развитии от своих сверстников с нормальными темпами психического развития. Ребенок с хроническими соматическими заболеваниями испытывает большие трудности в установлении причинно — следственных связей, в процессе формирования выводов. Они не стремятся самостоятельно объяснить какие-то закономерности, не могут развернуто и логично рассуждать и т. д.
Исходя из этого, нарушаются такие операции логического мышления, как дедукция, индукция и аналогии.
Так, ребенок с хроническими соматическими заболеваниями затрудняется делать общие выводы на основе отдельных фактов (мышление от частного к общему или индукция). Также ребенок с хроническими соматическими заболеваниями не может из общего заключения вывести отдельные его составляющие (мышление от общего к частному или дедукция). Особенно сложно школьнику с хроническими соматическими заболеваниями мыслить по аналогии — он затрудняется в переносе свойств и закономерностей от одного объекта на другой.
Поэтому, в то время как младший школьник с нормальными темпами психического развития может выполнить математическую задачу по предложенному образцу, не зацикливаясь на изменившихся условиях, ребенок с хроническими соматическими заболеваниями не будет знать, какие действия нужно предпринять, несмотря на то, что только что решал подобную задачу, только с другими вводными условиями.
Как отмечает У. В. Ульевнкова, дети с хроническими соматическими заболеваниями не могут сделать выводы, основываясь на двух имеющихся посылах. В этом виде мыслительной деятельности ребенку с хроническими соматическими заболеваниями необходима помощь со стороны, чтобы направлять ход его мыслительной деятельности. Самостоятельно выполняя логическое задание, ребенок с хроническими соматическими заболеваниями соматогенного генеза будет стремиться его побыстрее выполнить, давая ответы наугад, стремясь избегать любых мыслительных усилий и нагрузок, не испытывая желания проанализировать условия задания Словесно — логическое мышление у младших школьников с хроническими соматическими заболеваниями соматогенного генеза страдает еще и потому, что уровень речевого развития у этих детей запаздывает. Так, дети с хроническими соматическими заболеваниями обладают достаточно бедным для своего возраста запасом как активного, так и пассивного словаря. Это приводит к тому, что дети часто допускают неточности в использовании слов, у них нарушен и грамматический строй речи.
Дети с хроническими соматическими заболеваниями демонстрируют неточные и неполные представления об окружающей их действительности, не понимают причинно — следственные связи многих предметов и явлений, достаточно хорошо знакомых их сверстникам с нормальным темпом психического развития.
Все эти особенности отражаются и на общем уровне познавательной активности ребенка с хроническими соматическими заболеваниями — она достаточно низкая, недостаточная для того, чтобы эффективно обучаться по обычной школьной программе, предусмотренной для детей младшего школьного возраста.
2.
2.3. Память.
Нарушения психического развития у младших школьников с хроническими соматическими заболеваниями откладывают отпечаток и на особенности мнемических процессов. В особенности это касается кратковременной и долговременной памяти.
Итак, у детей с хроническими соматическими заболеваниями снижен объем и прочность запоминаемого материала. То есть, при условии, что на уроке ученикам преподносится определенный объем информации, младший школьник с нормальными темпами психического развития способен без особого труда его запомнить и через определенное время воспроизвести, тогда как ребенок с хроническими соматическими заболеваниями, во-первых, запомнить лишь какую-то часть этого материала, а во-вторых через определенное время сможет воспроизвести еще более меньшую часть, причем это могут быть отрывочные знания, логически не связанные и видоизмененные Важным аспектом нарушения мнемической функции у детей с хроническими соматическими заболеваниями вялятся нарушение именно процессов кратковременной памяти. Долговременная память нарушается именно из-за первичного нарушения кратковременной. Ребенок демонстрирует медленное нарастание продуктивности запоминания материала при неоднократном предъявлении, объем же усвоенного материала невысок.
Произвольность запоминания у детей с хроническими соматическими заболеваниями очень мала. Если ребенок с нормальными темпами психического развития может запомнить материал, применяя лишь незначительные усилия, то ребенок с хроническими соматическими заболеваниями этого сдать не может. Поэтому от учителя требуется использовать специальные методы и приемы запоминания материала, когда он обучает ребенка с хроническими соматическими заболеваниями.
Н.Г. Поддубная обмечает, что также одной из основных причин нарушения процессов запоминания у детей с хроническими соматическими заболеваниями является то, что они демонстрируют очень низкий уровень познавательного интереса и активности. Так, младшие школьники, испытывая познавательный интерес к достаточно сложному материалу, могут без труда запомнить его, тогда как их сверстники с хроническими соматическими заболеваниями без опоры на познавательный интерес не могут воспринять и запомнить материал Поэтому, как отмечают Т. А. Власова и М. С. Певзнер, младшие школьники с хроническими соматическими заболеваниями и испытывают сложности в процессе школьного обучения: эти дети не могут запомнить таблицу умножения, правила русского языка, различные тексты и т. д. С одной стороны они не видят сути изучаемого материала, теряют его логику, с другой стороны не испытывают достаточного интереса к нему, чтобы удерживать его в поле своего внимания.
Дети с хроническими соматическими заболеваниями не владеют приемами запоминания, демонстрируют низкий уровень эмоционального и волевого контроля в процессе заучивания и т. д. Дети с хроническими соматическими заболеваниями лучше запоминают материал с опорой на наглядность.
Заключение
.
Итак, данная исследовательская работа посвящена изучению одной из наиболее актуальных проблем психологии и педагогики — проблеме психического развития детей с хроническими соматическими заболеваниями.
Дошкольный и школьный возраст является сензитивным периодом для развития высших психических функций: внимания, памяти, мышления, речи, воображения. Наиболее интенсивно психическое развитие происходит в младшем школьном возрасте в процессе обучения, когда формируется такая способность ВПФ как произвольность.
Однако темпы психического развития нарушаются, когда ребенок часто болеет или же когда соматическое заболевание приобретает хронический характер.
В результате особенностями развития ВПФ у детей младшего школьного возраста с хроническими соматическими заболеваниями будет слабая их произвольность, быстрая утомляемость и истощаемость, медленная врабатываемость, невысокая работоспобность, слабая познавательная активность, рассеянность внимания и памяти, слабая сформированность мыслительных операций, низкий уровень развития воображения и т. д.
Эти особенности приводят к тому, что у ребенка возникают трудности в процессе усвоения учебного материала, что приводит к снижению учебной и школьной мотивации, нарушениям процессов социализации, слабым адаптивным способностям, формированию личностных негативных черт, таких как инфантилизм, нерешительность, высокая тревожность, заниженная самооценка, эмоциональная неуравновешенность.
Дети, имеющие хронические соматические заболевания и нарушение темпов психического развития, попадают в группу риска и сами справиться со своими трудностями не могут. Этим детям нужна поддержка в виде коррекцинно — развивающей работы, направленной на оптимизацию психического, личностного и социального развития.
Список литературы
Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М., 2000.
Альбицкий В.Ю., Баранов А. А. Часто болеющие дети: клинико — социальные аспекты. Пути оздоровления. — Саратов, 1986.
Аммон Г. Психосоматическая терапия. — СПб.: Изд-во «Речь», 2000. -с.7−93.
Антропов Ю. Ф. Шевченко Ю.С. Психосоматические расстройства и патологические привычные действия у детей и подростков. — М.: Изд. Ин-та психотерапии, 2000. -с. 8- 42.
Арина Г. А., Коваленко Н. А. Часто болеющие дети. Какие они // Школа здоровья. — 1995.
— Т. 2. — №.
3. — с. 116 — 125.
Бадьина Н. П. Часто болеющие дети. Психологическое сопровождение в начальной школе. — М., 2007.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб., 2002.
Бройтигам В., Кристиан П., Рад М. Психосоматическая медицина. Кратк. Учебн./Пер. с нем.- М.: ГЭОТАР МЕДИЦИНА, 1999. 376 с.
Власова Н. В. Педагогика и практическая психология. — Ростов-н/Д., 2006.
Венгер А.Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников. — М., 2005.
Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М., 2002.
Губачев Ю.М., Жузжанов О. Т., Симаненков В. И. Психосоматические аспекты язвенной болезни.
Алма-Ата: Казахстан, 1990, с.6−25, 69−82, 83−118.
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под. ред. С. Г. Шевченко. — М., 2003.
Дробинская А. О. Правильно ли развивается ваш ребенок и надо ли обращаться за помощью: Книга для тех, кому это интересно. — М., 2004.
Дружинин В. Е. Психическое здоровье детей — М.: ТЦ Сфера, 2002. — 64с.
Дубовик Е. Ю, Чекрякова С. В. Некоторые особенности эмоциональной сферы соматически больного ребенка // Развитие личности больного ребенка. — Красноярск, 2004.
Дьяченко О.М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. — М., 1984.
Исаев Д. Н. Психосоматические расстройства у детей. СПб., 2000.
Истратова О. Н. Большая книга детского психолога. — Ростов н/Д., 2008.
Кабанов М. М. Реабилитация психических больных.
Изд. 2-е. Доп. и перераб.
Л.: Медицина, 1986. с.21−69.
Карвасарский Б. Д. Медицинская психология. Л., 1982, 139−167 с.
Квасенко А.В., Зубарев Ю. Г. Психология больного. Л.: Медицина, 1980.
Ковалев В. В. Пограничные формы интеллектуальной недостаточности, в том числе задержки темпа психического развития // Иванова Е. С., Власова Т. А., Певзнер М. С. Психология детей с задержкой психического развития / Сост. О. В. Защиринская. — СПб., 2004.
Ковалевский В. А. Развитие личности соматически больного дошкольника, младшего школьника и подростка. — Красноярск, 1997.
Коллективная монография: Психосоматическая проблема: психологический аспект. (под ред. Полякова Ю. Ф., Николаевой В.В.), М., 1992.
Колодич Е. Н. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков. — Мн., 2002. — С. 39.
Коррекционно-развивающее обучение: опыт, проблемы, пути решения. — СПб., 2005.
Кошкарова Т. А. Психологический анализ проблем детско-родительских отношений // Школа здоровья. — 2004. № 2. с. 5−14.
Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2002.
Кулагина И.Ю., Колюцкий Н. В. Возрастная психология. — М., 2008.
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. — М., 2005.
Лурия А. Р. Внутренняя картина болезни и ятрогенные заболевания. М., 1977 (или «Хрестоматия по патопсихологии», М., 1980).
Любан-Плоцца Б., Пельдингер В. Крегер П. Психосоматический больной на приеме у врача.
Изд. СПб НИПНИ им. В. М. Бехтерева, 1994. 245 с.
Николаева В. В. Влияние хронической болезни на психику. М., 1987.
Николаева В. В. Психосоматика. Телесность и культура. М. 2009.
Психиатрия, психосоматика, психотерапия / К. П. Кискер, Г. Фрайбергер, Г. К. Розе и др./ Пер с нем. — М.: Алетейа, 1999. с.117−133.
Психология семьи и больной ребенок: учебное пособие: хрестоматия / авторы — составители И. В. Добряков, О. В. Защиринская — СПб.: Речь, 2007 — 400с.
Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реана. — СПб.: Прайм — Еврознак, 2002.
Сандомирский М. Психосоматика и телесная психотерапия. М. «Класс», 2005.
Смирнова Е. О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. — 2000. — № 3. — С. 34−36.
Соколова Е.Т., Николаева В. А. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М., 1995.
Солдатова О.Г., Юденко О. Н., Лысенко В. Н. Темперамент, психосоматическая конституция и резервы здоровья. — Красноярск, 2007.
Ташлыков В. А. Психология Больного. Л., 1984.
Фридман И.К. О контакте родителей с детьми // Вопросы психологии. — 1990. — № 1. — с. 93−99.
Фрейд 3.
Введение
в психоанализ. Лекции. М., 1989.
Эльконин Д. Б. Детская психология. — М., 2006.
Психосоматические взаимоотношения.
Влияние психических факторов на соматическую сферу.
Влияние соматических факторов на психическую сферу.
Патогенное влияние.
Саногенное влияние.
Патогенное влияние.
Саногенное влияние.
сомагенное.
психогенное.
