Влияние социально-психологических характеристик на выбор типа профессиональной деятельности

Из этого следует сделать вывод, что у мужчин разного возраста преобладают различные жизненные стереотипы и установки в профессиональной области, что подтверждает выдвинутую гипотезу о влиянии возраста на выбор профессиональной деятельности.

Таблица распределения средних величин у женщин в возрастной группе 20−30лет Таблица № 17

Показатель Среднее значение Стандартное отклонение Природа 3,07 1,44 Техника 2,85 1,95 Человек 5 1,63 Знаковая система 3,92 1,44 Художественный образ 5,07 2,01

Из данной таблицы видно, что у женщин преобладают в выборах профессии «человек-человек», «человек художественный образ», что позволяет судить о различных профессиональных предпочтениях в профессиональной деятельности среди мужчин и женщин в возрасте 20−30 лет.

Таблица распределения средних величин и стандартных отклонений у женщин в возрастной группе 20−30лет Таблица № 18

Из данной таблице видно преобладание средних значений в выборах женщин в возрасте 20−30 лет области человек-человек и человек знаковая система над всеми остальными областями профессий Таблица распределения средних величин у женщин в возрастной группе 30−40 лет Таблица № 19

Показатель Среднее значение Стандартное отклонение Природа 3,33 2,29 Техника 3,41 1,98 Человек 4,42 1,69 Знаковая система 3,92 1,99 Художественный образ 4,91 1,69

Из данной таблицы видно, что у женщин в возрастной группе 30−40 лет, преобладают в выборах профессии связанные с художественным образом. И сохраняется интерес к профессиям «человек — человек». Данный выбор преобладает и у мужчин возрастной группы 30−40 лет, что позволяет предположить у данной возрастной категории изменение жизненных установок в профессиональной области.

Таблица распределения средних величин и стандартных отклонений у женщин в возрастной группе 30−40 лет Таблица № 20

Итоговая таблица статистических значений по методике ДДО в области профессиональных предпочтений у женщин различных возрастных групп Таблица № 21

№ Показатель Женщины

20−30лет Женщины

30−40 лет t-критерийp М+m q М+m q 1 Природа 3,07+0,39 1,44 3,33+0,47 2,29 0,73 0,14 2 Техника 2,85+0,54 1,95 3,41+0,4 1,98 -0,86 0,14 3 Человек 5+0,45 1,63 4,42+0,35 1,69 0,83 0,005 4 Знаковая система 3,92+0,4 1,44 3,92+0,4 1,99 2,14 0,23 5 Художественный образ 5,07+0,56 2,01 4,91+0,34 1,69 -1,93 0,18

Из данной таблицы следует, что достоверные различий в выборе между мужчинами различных возрастных групп получены на уровне статистической тенденции, за исключением области «человек — человек».

Высокие значения по критерию Стьюдента в «человек — знаковая система», говорят о наличии выявленных различий, полученных при анализе тестирования, что подтверждает выдвинутую гипотезу о влиянии возраста на выбор профессиональной деятельности. В данном анализе выделятся различия у женщин разного возраста, что говорит об изменении в жизненных установках в области профессиональной деятельности.

Итоговая таблица статистических значений по методике ДДО в области профессиональных предпочтений у женщин и мужчин различных возрастных групп Таблица № 22

Из исследуемой выборки с высшим образованием присутствовало 11 человек. При анализе тестирования по критерию наличия различий в выборах профессиональной деятельности, у респондентов с различным уровнем образования были получены следующие результаты.

Таблица распределения средних величин у лиц, имеющих высшее образование Таблица № 23

Показатель Среднее значение Стандартное отклонение Природа 2,90 2,12 Техника 3,73 2,15 Человек 3,90 1,76 Знаковая система 4,73 1,42 Художественный образ 4,36 1,80

Таблица распределения средних величин и стандартных отклонений у лиц, имеющих высшее образование Таблица № 24

На таблицах № 23 и № 24 представлены средние значения выборов у респондентов, имеющих высшее образование, из которых видно, что у них в выборах преобладают сферы деятельности: «человек — художественный образ» и «человек — знаковая система».

Таблица распределения средних величин у лиц, имеющих среднее образование Таблица № 25

Показатель Среднее значение Стандартное отклонение Природа 2,92 1,93 Техника 3,18 2,10 Человек 4,77 1,51 Знаковая система 4,08 1,71 Художественный образ 5,02 1,77

Из данной таблицы следует, что у респондентов со средним образованием преобладают в выборах профессии связанные с системами «человек — человек» и «человек — художественный образ».

Таблица распределения средних величин и стандартных отклонений у лиц, имеющих среднее образование Таблица № 26

На таблице № 26 представлены данные распределения средних величин и стандартных отклонений у лиц, имеющих среднее образование. Данная таблица характеризует отличия в выборе респондентов, имеющих среднее образование («человек — человек» и «человек — художественный образ»), от респондентов, имеющих высшее образование («человек — художественный образ» и «человек — знаковая система»).

Данное положение результатов, позволяет предположить наличие данных, подтверждающих гипотезу об имеющихся различиях в профессиональных выборах среди респондентов, с различным уровнем образования.

Итоговая таблица статистических значений по методике ДДО в области профессиональных предпочтений у женщин различных возрастных групп Таблица № 27

№ Показатель Лица с высшим образованием Лица со средним образованием t-критерийp М+m q М+m q 1 Природа 2,9+0,64 2,12 2,92+0,28 1,93 -0,01 0,67 2 Техника 3,73+0,65 2,15 3,18+0,30 2,10 0,77 0,52 3 Человек 3,90+0,53 1,76 4,77+0,21 1,51 -0,66 0,38 4 Знаковая система 4,73+0,43 1,42 4,08+0,24 1,71 1,16 0,72 5 Художественный образ 4,36+0,54 1,80 5,02+0,25 1,77 -1,10 0,23

При анализе результатов тестирования высокие значения по критерию Стьюдента не выявлено, это обстоятельство позволяет судить об отсутствии статистически значимых различий у респондентов с различным уровнем образования.

Обсуждение результатов по методике «Оценка потребности в достижении».

Для проверки гипотезы были проанализированы данные по общему уровню оценки потребности в достижении и сравнены с оценками, полученными у мужчин и у женщин.

Таблица распределения средних величин по методике «Оценка потребности в достижении»

Таблица № 28

Уровень потребности в достижении Среднее значение Стандартное отклонение Низкий 7,63 1,69 Средний 13,76 1,28 Высокий 17,63 1,03

Из данной таблицы следует, что опрошенные респонденты разделились в своих оценках от низких значений (7,36) до высоких значений (17,63).

Таблица распределения средних величин по методике «Оценка потребности в достижении» у мужчин Таблица № 29

Уровень потребности в достижении Среднее значение Стандартное отклонение Низкий 7,66 1,50 Средний 13,78 1,57 Высокий 17,33 1,15

Из данной таблицы следует, что опрошенные респонденты мужчины разделились в своих оценках от низких значений (7,66) до высоких значений (17,33).

Таблица распределения средних величин по методике «Оценка потребности в достижении» у женщин Таблица № 30

Уровень потребности в достижении Среднее значение Стандартное отклонение Низкий 7,6 2,07 Средний 13,69 1,10 Высокий 17,

75 1,03 Из данной таблицы следует, что опрошенные респонденты женщины разделились в своих оценках от низких значений (7,6) до высоких значений (17,75).

Таблица распределения средних величин по методике «Оценка потребности в достижении» у мужчин и женщин Таблица № 31

На таблице распределения средних величин по методике оценки потребности в достижении" у респондентов в общей интерпретации, было показано, что данные средних значений в группе не отличаются от данных у мужчин и у женщин.

Итоговая таблица статистических значений по методике «Оценка потребности в достижении»

Таблица № 32

№ Показатель Мужчины Женщины t-критерийp М+m q М+m q 1 Низкий 7,66+0,61 1,50 7,6+0,93 2,07 -0,061 1 2 Средний 13,78+0,42 1,57 13,69+0,23 1,10 0,08 -0,70 3 Высокий 17,33+0,66 1,15 17,

75+0,27 1,03 0,57 1

По данным корреляции и анализа Т-критерия установлено, отсутствии статистически значимых различий у респондентов с различным уровнем оценки потребности в достижении между мужчинами и женщинами.

Таблица распределения средних величин у мужчин в возрастной группе 20−30лет Таблица № 33

Показатель Среднее значение Стандартное отклонение Низкий 7,66 2,30 Средний 13,8 1,09 Высокий 16,5 0,7

На таблице № 33 представлены результаты данных, из которых можно сделать заключение о наличии у мужчин в возрастной группе 20−30лет в своих оценках показателей от низких значений (7,66) до высоких значений (16,5). А также о превалировании количества средних оценок в данной группе.

Таблица распределения средних величин и стандартных отклонений у респондентов-мужчин в возрастной группе 20−30лет

Таблица № 34

Таблица распределения средних величин у мужчин в возрастной группе 30−40 лет Таблица № 35

Показатель Среднее значение Стандартное отклонение Низкий 7,66 0,57 Средний 13 1,15 Высокий 17,33 1,15

На таблице № 35 представлены результаты данных, из которых можно сделать заключение о наличии у мужчин в возрастной группе 30−40 лет в своих оценках показателей от низких значений (7,66) до высоких значений (17,33). А также о наличии большего количества высоких оценок в данной группе. Данное обстоятельство объясняется перестройкой отношения к своим профессиональным достижениям после 30-летнего рубежа.

Таблица распределения средних величин и стандартных отклонений у респондентов-мужчин в возрастной группе 30−40 лет

Таблица № 36

В таблице представлены варианты распределения средних величин у возрастной группы мужчин 30−40 лет и наличие средних отклонений в данной группе.

Итоговая таблица статистических значений по методике «Оценка потребности в достижении»

у мужчин различных возрастных групп Таблица № 37

№ Показатель Мужчины

20−30лет Мужчины

30−40 лет t-критерийp М+m q М+m q 1 Низкий 7,66+1,33 2,30 7,66+0,33 0,57 0,43 0,34 2 Средний 13,8+0,49 1,09 13+0,44 1,15 1,26 0,87 3 Высокий 16,5+0,5 0,7 17,33+0,66 1,15 1 0,42

Из данной таблицы следует, что достоверных различий в выборе между мужчинами различных возрастных групп нет.

Из данной таблицы видно,

1) Низкие значения по критерию Стьюдента, говорят об отсутствии статистически значимых различий в выборах уровня оценок потребности в достижении у мужчин различных возрастных групп. Из этого следует сделать вывод, что у мужчин разного возраста преобладают различные жизненные стереотипы и установки в области достижений в профессиональной области, что не подтверждает выдвинутую гипотезу о влиянии возрастных социально-психологических характеристик на выбор профессиональной деятельности.

Таблица распределения средних величин у женщин в возрастной группе 20−30лет Таблица № 38

Показатель Среднее значение Стандартное отклонение Низкий 8,5 0,7 Средний 13,4 1,17 Высокий 17 1,07

На таблице № 38 представлены результаты данных, из которых можно сделать заключение о наличии у женщин в возрастной группе 20−30 лет в своих оценках показателей от низких значений (8,5) до высоких значений (17). А также о наличии высокого предела (8,5) низких оценок в данной группе. Данное обстоятельство объясняется более высокой потребностью в достижения у женщин.

Таблица распределения средних величин и стандартных отклонений у женщин в возрастной группе 20−30лет

Таблица № 39

Таблица распределения средних величин у женщин в возрастной группе 30- 40 лет Таблица № 40

Показатель Среднее значение Стандартное отклонение Низкий 7 2,64 Средний 14 1,03 Высокий 17 1,06

На таблице № 40 представлены результаты данных, из которых можно сделать заключение о наличии у женщин в возрастной группе 30−40 лет большого количества высоких и средних оценок. Данное обстоятельство объясняется более высокой потребностью в достижения у женщин и их желание с возрастом быть более реализованными в области профессиональных достижений.

Таблица распределения средних величин и стандартных отклонений у женщин в возрастной группе 30−40 лет Таблица № 41

Итоговая таблица статистических значений по методике «Оценка потребности в достижении»

у женщин различных возрастных групп Таблица № 42

№ Показатель Женщины

20−30лет Женщины

30−40 лет t-критерийp М+m q М+m q 1 Низкий 8,5+0,05 0,7 7+1,52 2,64 0,29 0,52 2 Средний 13,4+0,37 1,17 14+0,27 1,03 0,16 -0,63 3 Высокий 17+2,6 1,07 17+0,40 1,06 0,77 0,82

Из данной таблицы следует, что достоверные различия в выборе между женщинами различных возрастных групп не обнаружены.

В данном анализе не выделятся значимые различия у женщин разного возраста в потребностях достижений. Это обстоятельство говорит об постоянных жизненных установках в области профессиональной деятельности в потребностях достижений.

Обсуждение результатов по методике «Оценка потребности в достижении» среди респондентов с различным уровнем образования.

Для проверки гипотезы были проанализированы данные по общему уровню оценки потребности в достижении и сравнены с оценками, полученными у респондентов с различным уровнем образования.

Таблица распределения средних величин по методике «Оценка потребности в достижении» у лиц с высшим образованием Таблица № 43

Уровень потребности в достижении Среднее значение Стандартное отклонение Низкий 9 1,03 Средний 13,3 1,32 Высокий 16 1,47

В таблице представлены варианты распределения средних величин у лиц с высшим образованием лет и наличие стандартных отклонений в данной группе. Из данных результатов, что у лиц с высшим образованием преобладает количество выборов со средним уровнем оценки потребности в достижении.

Таблица распределения средних величин и стандартных отклонений у лиц с высшим образованием Таблица № 44

Таблица распределения средних величин по методике «Оценка потребности в достижении» у лиц со средним образованием Таблица № 45

Уровень потребности в достижении Среднее значение Стандартное отклонение Низкий 7,5 1,71 Средний 13,7 1,06 Высокий 17,88 0,99

В таблице представлены варианты распределения средних величин у лиц со средним образованием лет и наличие стандартных отклонений в данной группе. Из данных результатов, что у лиц со средним образованием преобладает количество выборов со средним и высоким уровнем оценки потребности в достижении.

Таблица распределения средних величин и стандартных отклонений у лиц со средним образованием Таблица № 46

На данной таблице представлены варианты выборов у лиц со средним образованием. Из этой таблицы видно преобладание высоких и средних оценок у опрошенных респондентов.

Таблица распределения средних величин по методике «Оценка потребности в достижении» у мужчин и женщин Таблица № 47

№ Показатель Лица с высшим образованием Лица со средним образованием t-критерийp М+m q М+m q 1 Низкий 9+1,03 1,03 7,5+0,54 1,71 -0,069 0,91 2 Средний 13,3+1,32 1,32 13,7+0,20 1,06 0,16 -0,83 3 Высокий 16+1,47 1,47 17,88+0,28 0,99 0,747 0,81

Таблица распределения средних величин по методике «Оценка потребности в достижении» у мужчин и женщин с различным уровнем образования Таблица № 48

При анализе данных респондентов с различным уровнем образования были получены данные об отсутствии статистически значимых различий между респондентами с высшим и средним образованием. Данное значение отвергает наличие связи в социально-психологической характеристик — потребности в достижении с выбором на тестировании области профессиональной деятельности. Это утверждение опровергает выдвинутую гипотезу о наличии связи по гендерному, возрастному критерию и уровнем образования с выбором профессиональной деятельности по методике оценка потребности в достижении.

Приложение Приложение № 1

Опросник Дж. Холланда

1а Инженер-технолог 1б Конструктор 2а Завуч по внеклассной работе 2б Председатель профсоюзного комитета 3а Дизайнер 3б Чертежник 4а Ученый-химик 4б Бухгалтер 5а Политический деятель 5б Писатель 6а Повар 6б Наборщик 7а Адвокат 7б Редактор научного журнала 8а Воспитатель 8б Художник по керамике 9а Вязальщик 9б Санитарный врач 10а Нотариус 10б Снабженец 11а Переводчик художественной литературы 11б Лингвист 12а Педиатр 12б Статистик 13а Заведующий магазином 13б Фотограф 14а Философ 14б Психиатр 15а Оператор ЭВМ 15б Карикатурист 16а Садовник 16б Метеоролог 17а Учитель 17б Командир отрда 18а Художник по металлу 18б Маляр 19а Гидролог 19б Ревизор 20а Заведующий хозяйством 20б Дирижер 21а Инженер-электронщик 21б Секретарь-машинистка 22а Главный зоотехник 22б Зоолог 23а Спортивный врач 23б Фельетонист 24а Водитель троллейбуса 24б Медсестра 25а Копировщик 25б Директор 26а Архитектор 26б Математик 27а Работник детской комнаты милиции 27б Счетовод 28а Председатель колхоза 28б Агроном-счетовод 29а Биолог 29б Офтальмолог 30а Архивариус 30б Скульптор 31а Стенографист 31б Логопед 32а Экономист 32б Заведующий магазином 33а Научный работник музея 33б Консультант 34а Корректор 34б Критик 35а Радиооператор 35б Специалист по ядерной физике 36а Врач 36б Дипломат 37а Актер 37б Телеоператор 38а Археолог 38б Эксперт 39а Закройщик-модельер 39б Декоратор 40а Часовой мастер 40б Монтажник 41а Режиссер 41б Ученый 42а Психолог 42б Поэт Фамилия Имя Отчество________________________________________

1а 1б 2а 2б 3а 3б 4а 4б 5а 5б 6а 6б 7а 7б 8а 8б 9а 9б 10а 10б 11а 11б 12а 12б 13а 13б 14к 14б 15а 15б 1ба 16б 17а 17б 18а 18б 19а 19б 20а 20б 21а 21б 22а 22б 23а 23б 24а 24б 25а 25б 26а 26б 27а 27б 28а 28б 29а 29б 30а 30б 31а 31б 32а 32б 33а 33б 34а 34б 35а 35б 36а 36б 37а 37б 38а 38б 39а 39б 40а 40б 41а 41б 42а 42б Обработка результатов. Подсчитывается количество отмеченных ответов в регистрационном бланке по каждому столбцу в отдельности. Полученные числовые значения характеризуют выраженность определенного типа личности по классификации Дж. Холанда:

1-й столбец — реалистичный тип, 2-й столбец — интеллектуальный тип, 3-й столбец — социальный тип, 4-й столбец — конвенциальный тип, 5-й столбец — предприимчивый тип, 6-й столбец — артистический тип.

Приложение № 2

Методика «Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)». Предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е. А. Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых.

Содержание методики: испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+».

Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнить любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли? В месте ответов обведите кружком номер с индексом („а“ или „б“) выбранного вида работы».

Таблица. Лист ответов

1а 16 2а 26 За 36 4а 46 5а 56 6а 66 7а 76 8а 86 9а 96 10а 106 Па 116 12а 126 13а 136 14а 146 15а 156 16а 166 17а 176 18а 186 19а 196 20а 206 Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать количество знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профессий. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков Название типов профессий по столбцам:

1) «человек-природа» — все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством;

2) «.человек-техника» — все технические профессии;

3) «.человек-человек» — все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением;

4) «человек-знаковая система» — все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности;

5) «человек-художественный образ» — все творческие специальности.

Время обследования не ограничивается. Испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться, и обычно на выполнение задания требуется 20−30 мин. Возможно использование методики индивидуально и в группе.

Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале.

Приложение № 3

Методика «Оценка потребности в достижении». Измерить уровень мотивации достижения можно с помощью разработанного теста — опросника. Шкала эта состоит из 22 суждений, по поводу которых возможны два варианта ответов — «да» или «нет». Ответы, совпадающие с ключевыми (по коду), суммируются (по 1 баллу за каждый такой ответ).

Текст опросника

1. Думаю, что успех в жизни скорее зависит от случая, чем от расчета.

2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл.

3. Для меня в любом деле важнее не его исполнение, а конечный результат.

4. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.

5. По моему мнению, большинство людей живут далекими целями, а не близкими.

6. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.

7. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.

8. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.

9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.

10. Мои близкие считают меня ленивым.

11. Думаю, что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сам.

12. Терпения во мне больше, чем способностей.

13. Мои родители слишком строго контролировали меня.

14. Лень, а не сомнение в успехе, вынуждает меня часто отказываться от своих намерений.

15. Думаю, что я уверенный в себе человек.

16. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы невелики.

17. Я усердный человек.

18. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.

19. Если бы я был журналистом, я писал бы скорее об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.

20. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.

21. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей.

22. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.

Шкала потребности в достижениях имеет стеновые нормы, поэтому конкретный результат можно оценить с помощью следующей таблицы.

Уровень потребности в достижении

низкий средний высокий

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Сумма баллов 2−9 10 11 12 13 14 15 16 17 18−19 Код: ответы «да» на вопросы 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22; ответы «нет» на вопросы 1, 3, 4, 5, 9, 11, 12, 13, 15, 17, 20.

Заключение

«Изучение связей типологических особенностей проявления свойств нервной системы с эффективностью деятельности касается более общего вопроса о связи биологического и социального в человеке, т. е. касается мировоззренческих и методологических аспектов современного естествознания» (1).

В настоящее время не раз доказано, что биологический (психофизиологический) фактор играет важную роль в профессиональной деятельности человека. Сейчас необходимо выяснить другой вопрос, в каком соотношении находится социальное и биологическое в каждом конкретном случае. Как известно, формирование и развитие человека происходит в результате сложного взаимодействия природных и социальных систем, воздействие которых неравнозначно и противоречиво. «В связи с этим роль типологических особенностей может быть в том или ином действии и поступке велика, а в других случаях — незначительна» (1).

Связь типологических особенностей проявления свойств нервной системы с эффективностью деятельности всегда косвенная, опосредованная способностями и стилем деятельности. Поэтому нельзя связывать успехи человека, а равно и не успехи, с присущим ему комплексом типологических особенностей. «Ведь достижения высоких результатов в любой области определяется многими факторами, в частности — обученностью, мотивацией, техническими средствами и т. д.» (1). Кроме того, сами способности могут зависеть не только от типологических особенностей, но и от физиологических и морфологических особенностей человека, например: двигательные способности связанны со структурой мышц.

Важно учитывать и то, что на разных этапах овладения профессиональным мастерством, адаптации к условиям деятельности ее эффективность может зависеть от разных, даже противоположных типологических особенностей проявления свойств нервной системы.

Основные характеристики человека, образующие его структуру, как индивида, личности и субъекта деятельности Б. Г. Ананьев (30) описал следующим образом.

Характеристика человека как индивида. 1. Класс возрастно-половых свойств: возрастные свойства, последовательно развертывающиеся в процессе становления индивида (стадии онтогенетической эволюции) и в половой диморфизм, интенсивность которого соответствует онтогенетическим стадиям.

2. Класс индивидуально-типических свойств: конституциональные особенности (телосложение и биохимическая индивидуальность), нейродинамические свойства мозга; особенности функциональной геометрии больших полушарий (симметрии — асимметрии функционирования парных рецепторов и эффекторов). Все эти свойства являются первичными и существуют на всех уровнях. Взаимодействие возрастно-половых и индивидуально-типичных свойств определяет динамику психофизиологических функций (сенсорных, мнемических, вербально-логических и т. д.) и структуру органических потребностей. Есть основания предполагать, что высшая интеграция свойств представлена в темпераменте, с одной стороны, и задатках — с другой.

Характеристика человека как личности. Исходным моментом структурно-динамических свойств личности является ее статус в обществе (экономические, политические, правовые, идеологические положения в обществе), в котором складывалась и формировалась данная личность.

На основании статуса и в постоянной взаимосвязи с ним строятся системы: а) общественных функций-ролей; б) целей и ценностных ориентации. Высшим интегрирующим эффектом взаимодействия первичных и вторичных личностных свойств является характер человека, с одной стороны, склонности — с другой.

Основная форма развития личностных свойств человека — жизненный путь в обществе, его социальная биография.

Характеристика человека как субъекта деятельности. Исходными характеристиками человека в этой сфере развития являются сознание (как отражение объективной действительности) и деятельность (как преобразование действительности). Человека как субъект практической деятельности характеризуется не только его собственными свойствами, но и теми техническими средствами труда, которые выступают своего рода усилителями, ускорителями и преобразователями его функций. Как субъект теоретической деятельности человек в такой же мере характеризуется знаниями и умениями, связанными с оперированием специфическими знаковыми системами.

Результатом данной работы является выявление влияния социально-психологических характеристик на выбор профессиональной деятельности. Проанализировав данные, полученные при интерпретации результатов тестирования были выявлены достоверные различия в выборе между мужчинами и женщинами получены на уровне статистической тенденции по методике Холланда. Различия между выборами: у мужчин с высшим образованием преимущественным выбором пользуется предприимчивый тип; у мужчин со средним образованием преобладают предприимчивый и артистичный типы; у женщин с высшим образованием преимущественным выбором пользуется артистичный тип; у женщин со средним образованием преимущественным выбором пользуется конвенциальный и артистичный тип.

При анализе результатов по методике ДДО следует, что достоверные различия в выборе между мужчинами различных возрастных групп получены на уровне статистической тенденции. Из этого был сделан вывод, что у мужчин разного возраста преобладают различные жизненные стереотипы и установки в профессиональной области, что подтверждает выдвинутую гипотезу о влиянии возраста на выбор профессиональной деятельности.

В данном анализе выделятся различия у женщин разного возраста, что говорит об изменении в жизненных установках в области профессиональной деятельности.

При анализе результатов различия по уровню образования, были получены данные, подтверждающие гипотезу об имеющихся различиях в профессиональных выборах среди респондентов, с различным уровнем образования.

При анализе результатов тестирования по методике «Оценка потребности в достижении» у мужчин и женщин с различным уровнем образования, были получены данные об отсутствии статистически значимых различий в выборах уровня оценок потребности в достижении у мужчин и женщин различных возрастных групп, с различным уровнем образования.

Вывод. Человек, является субъектом профессиональной деятельности, а не просто носителем совокупности знаний и умений. Он владеет профессиональной деятельностью в целом, удерживает ее предметность в многообразных меняющихся ситуациях, способен к построению своей деятельности, ее изменению и развитию. Иными словами он способен к саморазвитию. Определение структуры при определении области профессиональной деятельности должно четко преодолевать ошибки одностороннего ее понимания либо как конструкции элементов, либо как отношений между ними, либо как целого, но непонятно каким образом влияющего на свои компоненты. Структура личности складывается как результат формирования (или проявления) новых свойств элементов в результате их взаимодействия в составе целого.

Литература

Акопов Г. В. Социальная психология образования. М.: Флинта, 2004. — 296 с.

Аверин В.А., Психология личности. СПб.: Просвещение, 1999. — 256 с.

Бодров В.А., Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2001. — 511 с.

Большаков В. Ю. Психотренинг. СПб.: Питер, 2004. — 316 с.

Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. — М.: Знание, 2000. — 242 с.

Винокуров Л.В., Скрипка И. И. Организационная психология. СПб.: Питер, 2004. — 511 с.

Волков Б. С. Психология ранней юности. М.: Сфера, 2004. — с. 96.

Волков Б. С. Психология подростка. М.: Гаудеамус, 2005. — с. 208.

Завалишина Д. Н. Психологическая структура способностей. Развитие и диагностика способностей. Отв. редактор В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. М. Наука.: 2001. — 121 с.

Катаев В. И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Орехово-Зуево: Педагогический институт, 2002. — с. 56.

Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2004. — 512 с.

Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Из-во «Принтер», 2000. — 336 с.

Куликов Л. В. Психология сознания. СПб.: Питер, 2001. — 475 с.

Лихтарников Л.А., Чеснокова. Е. Н Социально-психологическая реабилитация подростков. Спб.: Сфера, 2001. — 216 с.

Маркова А. К. Психология профессионализма. М., ЭКСМО-Пресс, 2004. — 336 с.

Мучински П. Психология. Профессия. Карьера. СПБ.: Питер, 2004. — 539 с.

Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. — 418 с.

Никитин В. А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов. М.: МПСИ, 2004. — 156 с.

Основы социальной работы. Под редакцией Паленок П. Д. М.: ИНФА-М, 2004. — 456 с.

Психология профессионального здоровья. Под редакцией Никифорова Г. С. СПб.: Речь, 2006. — 480 с.

Психология менеджмента. Под редакцией Никифорова г. С. СПб.: Питер, 2004. — 639 с.

Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Академия, 2001. — 312 с.

Пряжникова Е. Ю. Пряжников Н.С. Профориентация. М.: Академия, 2005. — 496 с.

Психология профессионального здоровья. Под редакцией Г. С. Никифорова. СПб.: Речь, 2006. — 480с.

Психология современного подростка. Под редакцией Л. А. Регуш. СПб.: Речь, 2005 — 400 с.

Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. М., 2004. — 124 с.

Психологическое сопровождение выбора профессии. Под редакцией Л. М. Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. — 184 с.

Психология труда. Под редакцией А. В. Карпова. М.: Владос-пресс, 2003. — 352 с.

Психология труда и организационная психология. Под ред. Е. А.

Климова, И. В. Екевичевой, О. Г. Носковой. М.: РПО, 2001. — 256 с.

Практикум по дифференциальной диагностике профессиональной пригодности. Под редакцией Бодрова В. А. М.: ПЕР СЭ, 2004. — 768 с.

Общая психология. Под. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.М.: ПЕР СЭ, 2005. — 251 с.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии СПб.:.Питер 2007. — 713 с.

Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1999 — 320 с.

Теплов Б. М. Избранные труды. В 2-х томах. М. Знание, 2001. — 816 с.

Толочек В. А. Современная психология труда. СПб.: Питер, 2006. — 479 с.

Шадриков В. Д. Деятельность и способности М. Логос. 1995. — 265 с.

Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность. М.: Московский открытый Университет, 2005 — 256 с.

Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность. Опыт теоретико-экспериментального исследования. М.: Прометей, 2004 — 334 с.

Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность. Теория, эксперимент, тренинг. М.: Московский открытый Университет, 2004 — 599 с.

Шульц Д., Шульц С. Психология и работа. СПб.: Питер, 2003 — 456 с.

Царапкина Е. Б. Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социально-психологической адаптации. СПб.: Питер, 2001. — 221 с.