Внимание (аттенционные процессы)

Одним из определений внимания в психологии является его понимание как сосредоточенности деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте (предмете, событии, образе, рассуждении и т. д.)^[1].

Процесс внимания занимает особое место среди психических явлений. По оценке Л. М. Веккера^[2], это сквозной процесс, который не является отдельным психическим процессом, а определенная сторона психических процессов — направленность, сосредоточенность сознания на объектах или явлениях, предполагающая повышение уровня сенсорной, интеллектуальной и двигательной активности.

П. Я. Гальперин отмечает, что «вопрос о «природе» внимания до сих пор остается одним из самых «темных вопросов психологии»^[3] и связывает функцию внимания с мышлением. В частности, наряду со значением в виде «чистого акта внимания» как сторону «умственного действия»^[4].

Так как понятие «внимание» неопределенно, в экспериментальной психологии отсутствуют четкие классификации видов внимания. Тем не менее факты экспериментальной и клинической психологии достаточно прозрачно выявляют связь процессов внимания не только с познавательными и эмоционально-волевыми функциями, но и с уровнем организации личности в целом. Основными функциями внимания являются отбор релевантных воздействий, удержание деятельности до момента достижения цели, регулирование и контроль протекания деятельности.

Относительно объекта психической активности выделяются сенсорно-перцептивный, интеллектуальный, двигательный и эмоциональный виды внимания. По основанию от активности личности определяются непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание. Непроизвольное внимание обусловлено физическими характеристиками стимула (интенсивностью, контрастностью, длительностью, внезапностью и т. п.) и значимостью стимула для человека. Если направленность и сосредоточенность внимания человека связаны с сознательно поставленной целью, то речь идет о произвольном внимании. Послепроизвольное внимание предполагает сознательное выполнение какой-либо задачи, сопровождается поглощением личности данной деятельностью и не требует волевых усилий. По направленности внимание можно разделить на внешненаправленное (перцептивное) и внутреннее (собственные ощущения, мысли и переживания).

Внимание характеризуется рядом свойств (признаков, показателей):

• — сосредоточенность, концентрированность — отвлечение от всего внешне-постороннего, торможение побочной деятельности, и интенсивность — основа «помехоустойчивости» внимания. Эти характеристики представляются двумя сторонами одного свойства: концентрированности (избирательность внимания) и интенсивности (степени выраженности направленности и сосредоточенности)^[5];
• — объем внимания — число объектов внимания при одновременном их восприятии. Объем внимания иногда рассматривается как показатель его концентрированности;
• — распределение внимания — это свойство, обусловливающее возможность одновременного выполнения нескольких видов деятельности (или нескольких действий);
• — переключение (гибкость) внимания — способность быстро выходить из одних установок и включаться в новые, соответствующие изменившимся условиям^[6] (переход от одного объекта к другому, от одной деятельности к другой). Показателями продуктивности переключения внимания являются время переключения, объем работы в единицу времени, точность переключения;
• — устойчивость внимания — длительность сосредоточения на объекте, явлении, действии, деятельности;
• — оперативная подвижность — специфическая динамика внимания (быстрота ориентировки в изменяющихся условиях), предполагающая гибкое регулирование процесса сосредоточения^[7].

Возможно рассмотрение внимания и как процесса (стороны какого-либо психического процесса: перцептивное, интеллектуальное внимание), и как состояния (состояние сосредоточенности), и как свойства личности (внимательность).

Перечисленные характеристики внимания представляют функциональное единство, и их разделение является искусственным. Системный подход к изучению внимания предусматривает использование методик смежных с психологией наук.

В качестве наиболее популярного инструмента диагностики различных свойств внимания применяют метод корректурной пробы^[8].

Корректурные пробы могут состоять из разного рода стимулов: букв, слогов, цифр, геометрических фигур, связных и несвязных текстов и т. п. Задачей испытуемого является обнаружение определенного стимула среди других стимулов и в фиксировании его на бланке тем или иным способом.

Показателями точности концентрирования (избирательности) внимания служат коэффициент точности выполнения задания (по формуле Уиппла^[9]) и время (Г, с), затраченное испытуемым на поиски отдельного стимула.

К тестам «Корректурная проба» относятся методика «Выявления слов», корректурная проба Бурдона и методика «Отыскание чисел» .

Целью первого из тестов является определение характеристик избирательности внимания испытуемых. Занятие строится на буквенном варианте корректуры, состоящем из набора букв русского алфавита, расположенных в случайном порядке сплошным текстом (без пропусков). Испытуемый должен, последовательно просматривая строки букв, обнаружить скрытые в них в случайном порядке слова (24 существительных в именительном падеже единственного числа).

В инструкции сказано: «На бланке напечатаны буквы русского алфавита, среди которых помещены сочетания, образующие слова-существительные в именительном падеже единственного числа. Вам необходимо внимательно просмотреть строку за строкой, обнаружить эти слова и подчеркнуть их, начиная с первой и кончая последней буквой» .

В результате анализа индивидуальных данных осуществляется сопоставление их со среднегрупповыми результатами и делается вывод об индивидуальных особенностях избирательности внимания испытуемых.

Исследования устойчивости и концентрации внимания необходимо проводить в динамике. Их осуществление вызвано потребностями практики, в частности, поиском условий безаварийной работы, снижения травматизма, повышения производительности труда. Измерение устойчивости и концентрации внимания производится при помощи корректурной пробы Бурдона и методики «Отыскание чисел» (Приложение 24).

Мышление (мыслительный процесс) есть «процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности» ,^[10] «процесс сознательного отражения действительности в таких ее объективных свойствах, связях и отношениях, в которые включаются и недоступные непосредственному чувственному восприятию объекты»^[11]. В процессе мышления человек вступает в новые связи и отношения, проявляясь в новых свойствах и качествах, из него как бы «вычерпывается» новое содержание^[12].

Мышление относительно поздно стало предметом экспериментального исследования. Первые опыты были проведены представителями Вюрцбургской психологической школы. Именно под влиянием экспериментальных исследований мышление рассматривается как умственное действие, в котором выделяется ряд мыслительных процессов (планирование, проектирование, предсказывание, оценивание, понимание, умозаключение) и мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение).

Начальным моментом мышления является проблемная ситуация, возникающая при необходимости выявления наиболее рациональных способов достижения цели. Проблемная ситуация определяет фазовый характер мыслительных процессов.

К фазам мыслительных процессов отнесены:

• 1) возникновение проблемы — осознание того, что объем знаний недостаточен для достижения намеченной цели;
• 2) анализ проблемной ситуации — анализ имеющейся информации и формирование структуры цели;
• 3) генерирование гипотез о способах достижения намеченной цели — продуцирование новой информации в виде гипотез, методов решения и т. п.;
• 4) проверка гипотез — контроль, оценка и проверка ценности выдвинутых гипотез и методов решения.

Конечно, не все из перечисленных фаз всегда и в указанной последовательности можно зарегистрировать в экспериментальном исследовании. При решении задач проб лемного характера действуют факторы, препятствующие правильному решению задач (наиболее существенным — ригидность мышления, т. е. установка на определенный способ решения задач). Система правил, которые сознательно, а иногда неосознанно, применяет субъект при решении задач, называется стратегией решения проблемы. Многие методики диагностики мышления и предназначены для выявления специфики стратегий решения задач.

В традиционной классификации мышления выделяются наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.

В рамках наглядно-действенного мышления выявляются свойства предметов и явлений, наиболее близких к восприятию, но скрытых от непосредственного восприятия. К основным признакам наглядно-действенного мышления относятся: оперирование непосредственно воспринимаемыми явлениями и их связями, прямое манипулирование явлениями^[13], практические действия в процессе решения задач^[14].

Наглядно-образное мышление характеризуется тем, что мыслительная деятельность осуществляется на материале образов. Основную роль в образном мышлении играют зрительные, слуховые и двигательные образы. «Визуальное» мышление^[15] — это мышление зрительными образами при опоре на различные сенсорные системы, в процессе которого «оцениваются и определяются различные взаимоотношения между вступившими в противоречие элементами и их комплексами, рассматриваются возможные направления развития ситуации. Результатом этой работы может быть порождение новых образов, новых визуальных форм, несущих определенную смысловую нагрузку и делающих знание структурным и видимым. Эти образы отличаются автономностью и свободой по отношению к объектам восприятия»^[16]. К виду образного мышления относится пространственное мышление, обеспечивающее создание пространственных образов и оперирование ими в процессе преобразующей деятельности решения задач. В образном мышлении слова используются в качестве средства выражения выполненных в образах преобразований.

Словесно-логическое мышление функционирует в абстрактной вербальной форме и осуществляется при помощи логических операций с понятиями.

По соотношению с практикой выделяются практическое (эмпирическое) мышление, совершающееся в практической деятельности человека и направленное на решение конкретных задач, и теоретическое, связанное с выработкой общих закономерностей, «отражающее внутренние связи объектов и законы их движения»^[17]. Однако, как отмечал Б. М. Теплов, «интеллект у человека един и едины основные механизмы мышления, но различны формы мыслительной деятельности, поскольку различны задачи, стоящие в том или другом случае перед умом человека. Именно в этом смысле можно и до? лжно говорить в психологии о практическом и теоретическом мышлении»^[18].

В зарубежной психологии также рассматривается и эмоциональное мышление, в качестве специфического вида мышления, вызываемое побуждениями чувств и включающее аффективное (эстетическое и религиозное) и волевое мышление^[19]. В психологической литературе употребляется специфический вид мышления — техническое, которое, в свою очередь, имеет трехкомпонентную понятийно-образно-действенную структуру^[20].

В качестве свойств (диагностических показателей) мышления, характеризующих особенности и продуктивность умственной деятельности, выделяются:

• — гибкость (подвижность) мыслительных процессов — степень изменения аспектов рассмотрения явлений, их свойств и отношений (по В. Хасдорфу), степень изменения намеченного пути решения задачи в зависимости от неучтенных ранее условий; проявляется в степени переструктурирования исходных данных (Приложение 25);
• — быстрота — скорость протекания мыслительных процессов;
• — темп развития мыслительных процессов^[21] — минимальное число упражнений, необходимых для выработки принципа решения задачи;
• — широта — степень охвата широты круга вопросов из различных областей знаний и практики;
• — глубина — степень постижения сущности, вскрытия причины явлений, предвидения последствий;
• — последовательность — степень соблюдения строгости логического порядка в решении того или иного этапа задачи;
• — экономичность^[22] - число логических операций при усвоении повой закономерности;
• — самостоятельность — умение увидеть и поставить новый вопрос, решить его своими силами;
• — критичность — степень строгости оценки результатов мыслительной деятельности, нахождения сильных и слабых сторон, доказательности истинности гипотез.

Следует отметить, что большинство перечисленных качеств относится не столько к характеристикам собственно мыслительной деятельности, сколько к свойствам продуктивность познавательной деятельности в целом^[23].

• [1] Психология: словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. С. 54.
• [2] См.: Беккер Л. М. Психические процессы. В 3 т. Т. 3. Субъект. Переживание. Действие. Сознание. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981.
• [3] Гальперин П. Я. Введение в психологию: учеб. пособие для вузов. М.: Книжный дом «Университет», 1999.
• [4] Гальперин П. Я. Указ. соч.
• [5] Добрынин II. Ф. О селективности и динамике внимания // Вопросы психологии. 1975. № 2. С. 68−80.
• [6] Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.
• [7] Страхов И. В. Внимание в структуре личности. Саратов, 1969.
• [8] Группа лабораторных методов исследования внимания составляют бланковые методы, объединенные под общим названием «корректурные пробы» .
• [9] А = (N — r) / (Np), где N — общее количество обнаруженных стимулов; μ — количество пропущенных стимулов; r — количество неправильно обнаруженных стимулов.
• [10] Психология. Словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. С. 223.
• [11] Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965, С. 278.
• [12] Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АП СССР. 1958.
• [13] Теплое Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
• [14] Подъяков Η. П. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977.
• [15] Арнхейм Р. Визуальное мышление / Зрительные образы: Феноменология и эксперимент: сб. переводов. Ч. III. Душанбе, 1973. С. 6−32.
• [16] Зинченко В. П., Мунипов В. М., Гордон В. И. Исследование визуального мышления // Вопросы психологии. 1973. № 2. С. 12.
• [17] Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. С. 176.
• [18] Теплое Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С. 55.
• [19] Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983.
• [20] Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1975.
• [21] Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968.
• [22] Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968; Проблемы диагностики умственного развития учащихся / под ред. 3. И. Калмыковой. М.: Просвещение, 1975.
• [23] См.: Шадриков В. Д. Способности и интеллект человека / В. Д. Шадриков. М.: Изд-во СГА, 2004. С. 79.