Организация предметно-развивающей среды для развития театрализованной игры старших дошкольников

Данная закономерность особенно ярко проявляется при передаче интересного, эмоционально-насыщенного материала.

3. Достаточно большое количество детей склонно к сознательному «совершенствованию» образа — 68%. Однако необходимо отметить, что для остальных детей указанный процесс протекает непроизвольно, особенно в случаях положительного подкрепления сверстниками.

4. Реальные межличностные отношения детей проявляются в театрализованной игре достаточно часто. Это объясняется исключительно природой сценического пространства, процессы перевода эмоциональных составляющих детей на образ героя имеет абсолютное значение.

Интересны особенности, выявленные в результате анализа специфики структурных компонентов игры.

1. Каковы условия инициирующие театрализованные игры?

1. Для театрализованных игр детей соответствующе оборудована игровая комната, изготовлены различные костюмы и декорации, с детьми проводится специальная работа по обучению выразительности игры в ролевых театрализованных играх.

2. Возникают ли спорные ситуации при выборе содержания театрализованной игры?

2. Возникают в 20% случаев организации новой игры.

3. Оговариваются ли правила до начала игры?

3. Нет.

4. Выполняют ли правила структурирующую роль?

4. Нет.

5. Распределяются ли роли до начала игры?

5. Распределяются в большинстве случаев — 80%

6. Каковы реакции на нарушение правил?

6. Негативно — 15%

7. Каковы реакции на включение ребенка в процессе игры?

7. Негативно — 25%

8. Эффективны ли реакции на нарушение ролевого поведения?

8. В большинстве случаев решаются продуктивно или не замечаются.

9. Устойчив ли сюжет театрализованной игры?

9. Да — 30%

10. Возможно ли внесение игровых атрибутов по ходу игры?

10. Да — 85%

11. Сохраняется ли эмоциональный фон игры?

11. Редко.

Таким образом, необходимо сделать следующие выводы относительно организации дальнейшей работы по данному направлению: в театрализованной игре в большей степени проявляются артистические способности и развиваясь, закрепляются навыки и умения детей старшего дошкольного возраста. Тем не менее, именно в данном возрасте, о чем говорят теоретические положения, начинает формироваться такая форма общения, как внеситуативно-личностное общение, поэтому существенность эффективного овладения артистическими навыками значительно повышается.

Серия 2.

Задание 1.

Целью данной серии было оценивание системы педагогической работы воспитателя в направлении театрализованной деятельности.

В процессе проведения комплексной диагностики были выявлены следующие особенности:

1. Планирование работы по направлению театрализованной деятельности осуществляется регулярно; как воспитатель отметил в беседе, ключевая педагогическая позиция заключается не только в создании развивающей среды, обогащенной содержательно атрибутами и материалами, но и в индивидуальной работе с каждым ребенком над эффективным освоением тех или иных ролей в театрализованных играх.

2. Поскольку в ДОУ № 6 ведется планомерная работа в данном направлении, воспитатель использует в своей деятельности специальную литературу, которая есть в наличии (методическая библиотека насчитывает около 18 тематических источников;

3. Положительная тенденция, отмеченная в ходе исследования, заключается в планомерной работе по направлению художественно-конструктивной деятельности, т. е. обновление «реквизитов», масок, игрушек, декораций и сопутствующего оформления.

Таким образом, учет названных особенностей должен заключаться в совершенствовании комплексной технологии использования театрализованных игр и упражнений как средства формирования развития артистических способностей и умений, которые в свою очередь развивают способности к социальной адаптации и умению утверждать свою индивидуальность.

Задание 2.

Целью данного задания являлось выявление роли педагога в освоении детьми позиции субъектов игровой деятельности и регуляции взаимоотношений между ними.

В процессе беседы были получены следующие результаты:

1. Разнообразно ли содержание и тематика используемых театрализованных игр и упражнений?

1. Да, тематический перечень обусловлен спецификой ДОУ.

2. Есть ли у воспитателя дополнительная литература по данному вопросу?

2. Да, методическая библиотека регулярно пополняется, выписываются периодические издания по данной проблематике.

3. Постоянно (ежедневно) ли включаются театрализованные игры в режимные моменты, занятия?

3. Практически да.

4. Запланированы ли воспитателем занятия (свободная деятельность) по изготовлению реквизита, игрушек для театрализации, т.п.

4. Да, запланирована, так как в процесс изготовления игрушек, декораций и т. д. активное участие принимают сами дети, что является важным этапом предварительного освоения будущей театрализованной игры.

5. Участвует ли воспитатель в процессе организации театрализованных игр?

5. Да.

6. Принимает ли периодически воспитатель какую-либо роль в участии в театрализованной игре?

6. Да, если сюжет предполагает участие взрослого героя.

Таким образом, при наблюдении и беседе с воспитателем выявилась продуктивная педагогическая работа по организации предметно-развивающей среды. Работа по организации и направлению общей игровой деятельности детей.

2.

3. Педагогический проект на тему: «Создание предметно-развивающей среды в целях обогащения театрализованной игры старших дошкольников.

Театр объединяет в себе все виды искусства, что дает возможность говорить с детьми не только о его истории, но и о живописи, об архитектуре, истории костюма и декоративно — прикладного искусства.

Работа над спектаклем объединяет детей, дает понятие о чувстве партнерства, взаимовыручки, снимает скованность, ускоряет процесс овладения навыками публичных выступлений, помогает перешагнуть через «я стесняюсь», поверить в себя.

Творческое начало глубоко индивидуально и служит непосредственным выражением способностей детей, поэтому игра выступает как средство развития творчества, формирования способностей детей: сенсомоторных, интеллектуальных, речевых, проявляются общественные чувства (дружбы, товарищества).

Дети получают не только удовольствие от ритма движений, их согласованности, достигая результат, преодолевая трудности, проявляют эстетические эмоции, вызываемые красотой игровых движений, элементами художественного творчества, но и переживают горечь неудачи, поражения, неудовлетворенность достигнутыми результатами, обиду и т. п.

Композиция создается детьми в основном для зрителей — детей. Поэтому в зале царит особая атмосфера доверия ко всему, что происходит на сцене. Она объединяет исполнителей и зрителей в едином творческом порыве. Ассоциативный принцип построения композиции, активизирующий мышление, внимание, воображение, сознание того, что «авторами» текста являются их товарищи, — все это сплачивает аудиторию, вызывает яркий эмоциональный отклик у зрителей, усиливает художественное воздействие композиции. Об этом говорят отзывы зрителей — детей и наблюдение за их реакцией.

Но самое главное — это праздник, эмоциональный всплеск, восторг от участия в спектакле.

В данном исследовании среда связывается с окружающими социально-бытовыми, общественными, материальными и духовными условиями существования ребенка. Предметная среда выполняет ответную функцию — она побуждает к игре, формирует воображение и является как бы материальной средой мысли ребенка. Психологи и педагоги (А.Н.Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л. С. Выготский, Е. А. Аркин и др.) показывают, что для того, чтобы игра состоялась, необходимо игровое пространство, в котором существует игровое действие, сюжет и роль. Игровое пространство характеризуется на основе теории Л. С. Выготского о воображении, как основе творчества.

Создание игрового пространства детьми в игре зависит от организациипедагогом предметно-игровой среды. Предметно-игровая среда в современных дошкольных учреждениях должна отвечать определенным требованиям: это, прежде всего обеспечение свободы действий в условиях сценической площадки, предусмотреть ее тематический и сюжетный поворот, найти для каждой сказки-постановки только ей присущий стиль игрового интерьера и оборудования. Одним из компонентов развивающей предметно-ролевой среды является общение между взрослым и ребенком. Общение, в отличие от предметного воздействия, осуществляется с помощью разнообразных коммуникативных средств: речевых, мимических и пантомимических. В настоящее время для развития творчества большое значение имеет демократический стиль общения. Именно этот стиль позволяет установить между ребенком и взрослым доверительные, раскрепощенные отношения.

Есть много разновидностей театрализованных игр, отличающихся художественным оформлением, а главное — спецификой детской театрализованной деятельности. В одних дети представляют спектакль сами, как артисты; каждый ребенок выполняет свою роль. В других дети действуют, как в режиссерской игре: разыгрывают литературное произведение, героев которого изображают с помощью игрушек, озвучивая их роли. Аналогичны спектакли с использованием настольного театра с объемными и плоскостными фигурками или так называемые стендовые театрализованные игры, в которых дети на фланелеграфе, экране с помощью картинок (часто вырезанных по контуру) показывают сказку, рассказ и др. Наиболее распространенным видом стендовых театрализованных игр является теневой театр.

Иногда дети выступают как настоящие артисты-кукловоды, в такой игре обычно используются два рода театральной игрушки. Первый — типа петрушки — театр петрушки (в практике часто называется театр бибабо), где используются куклы перчаточного типа: кукла, полая внутри, надевается на руку, при этом в голову куклы помещается указательный палец, в рукава костюма — большой и средний, остальные пальцы прижимаются к ладони. Показывается спектакль из-за ширмы: кукловоды держат кукол над головой.

В последние годы в дошкольных учреждениях появлялись куклы, устроенные по принципу марионетки.

Оба способа вождения кукол достаточно сложны, даже для детей старшего дошкольного возраста, поэтому необходимы специальные упражнения. Педагог учит детей, какими способами показывать движения кукол (наклон, поворот, взмахи рук), следит за тем, чтобы движение и речь персонажей совпадали.

Работа с куклой позволяет совершенствовать мелкую моторику руки и координацию движений, нести ответственность за управление куклой, проявлять через куклу те эмоции, чувства, состояния, движения, которые в обычной жизни по каким-либо причинам ребенок не может или не позволяет себе проявлять; позволяет осознавать причинно-следственные связи между своими действиями и изменением состояния куклы, научиться находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям. Эта работа развивает произвольное внимание, а также позволяет совершенствовать коммуникативные навыки и культуру.

Часто дети выступают в роли изготовителей персонажей предстоящего спектакля. Очень важно, какой персонаж выбирает ребенок для изготовления куклы, каким характером он его наделяет или какими чертами дополняет, какое придумывает выражение лица и настроение куклы. По этим признакам можно судить об особенностях настроения самого ребенка, о его психологическом состоянии, так как часто человек персонализирует, воплощает в кукле сокровенную часть себя.

Как правило, детям до 8 лет еще сложно самостоятельно изготовить даже простую куклу. Полезно к этому процессу привлекать родителей, старших братьев сестер. Это сплачивает детей и родителей, позволяет им лучше понимать друг друга. А также нормализует взаимоотношения между воспитателем и родителями. Часто воспитатели жалуются на то, что им не хватает участия родителей в процессе воспитания. Организация театрализованного представления поможет в некоторой мере решить эту проблему.

Изготовление кукол своими руками полезно для детей, так как это развивает мелкую моторику руки, фантазию, образное мышление, развивает умение малыми средствами выражать характер, развивает способность тонко чувствовать другого и происходящее вокруг, способность к концентрации внимания.

Игра-драматизация или театрализованная игра ставит перед ребенком немало очень важных задач. Дети должны уметь при небольшой помощи со стороны воспитателя организовываться в игровые группы, договариваться о том, что будет разыгрываться, определять и осуществлять основные подготовительные действия (подобрать необходимые атрибуты, костюмы, декорации, оформить место действия, выделить исполнителей ролей и ведущего, произвести несколько раз пробное разыгрывание); уметь пригласить зрителей и показать им спектакль. Речевые и пантомимические действия исполнителей ролей при этом должны быть достаточно выразительны (внятны, интонационно разнообразны, эмоционально окрашены, целенаправленны, образно правдивы).

Заключение

.

Проведенная работа позволила сделать следующие выводы.

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. П. Усова, Р. И Жуковская, Н.

Я. Михайленко, В. П. Залогина, Р. А. Иванкова) мы сделали вывод, что театрализованная игра чрезвычайно важна как предметно-развивающая среда, и важно педагогу уметь организовать данную среду.

Для того чтобы реализовать потенциал заложенный в театрализованных играх дошкольников и осуществлять адекватные педагогические воздействия по отношению к театрализованной игре детей, необходимо хорошо понимать ее специфику, иметь представления о ее развивающем значении, о том, какой она должна быть на каждом возрастном этапе, и самое важное, уметь играть соответствующем образом с детьми разных дошкольных возрастов. На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двучастный характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создания условий для самостоятельной детской игры. (Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова)

2. Анализ состояния практики дошкольного воспитания показывает, что проблема обогащения театрализованных игр актуальна для современного детского сада.

3. Методическая работа удовлетворяет запросы педагогов при условии ее индивидуализации (учета жизненных и профессиональных установок, ценностных ориентаций, опыта и уровня профессионализма педагога в работе по совершенствованию научно-методической подготовки). Методическая работа осуществляется через разные формы организации: педагогические советы, семинары, консультации, открытые просмотры и д. р. Конечный результат любого методического мероприятия будет высок и отдача эффективна, если при подготовке и проведении использовались разнообразные методы включения каждого педагога в активную работу.

4. Повышение квалификации педагогов по проблеме обогащения театрализованных игр можно реализовывать на основе любых форм организации методической работы.

5. Эффективность методической работы возрастает при условии вовлечения воспитателей в самообразование и активное участие в разных формах повышения квалификации. Оправдала себя предложенная система вовлечения педагогов в активную работу, которая осуществлялась поэтапно:

консультации методиста, с привлечением опытного педагога;

совместная деятельность опытного и малоопытного педагога над интересующей темой;

самостоятельная работа педагога с литературой;

посещение детского сада, с целью перенятия опыта воспитательно-образовательной работы;

конкурс;

семинар — проводит опытный педагог с привлечением неопытного.

6. В результате проведенной методической работы с целью обогащения театрализованных игр детей дошкольного возраста выявлены положительные изменения: повышение интереса к профессиональной деятельности, улучшение эмоционального настроя в коллективе и в работе с детьми. Совершенствование методической подготовки по данной проблеме сказалось на улучшении их воспитательно-образовательной работы с детьми по организации сюжетно-ролевых игр, активизации работы с родителями.

1. Ананьев Б. Г, Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей.

-М., 1964.

2. Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы. — М., 1968.

3. Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 4.

4. Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре (пособие для воспитателя детского сада). — М.: Просвещение, 1979.

5. Воспитание детей в игре / Под ред. Д. В. Менджерицкой. — М.:

Просвещение, 1979.

6. Валлон А. Психическое развитие ребенка. — М., 1967.

7. Воронова В. Я. Творческие игры старших дошкольников. — М.:

Просвещение, 1981.8. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка//

Вопросы психологии. — 1996. — № 6.

9. Выготский Л. С. Педагогическая психология. -М.: Педагогика, 1991.

10. Выготский Л. С. Собрание сочинение. Т.4, — М., 1972.

11.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.

Психологический очерк: Книга для учителя. — 3-е изд. — М., 1991.

12.Гринявичене Н. Т. Игра и новый подход к организации предметно-игровой

среды. / Творчество и педагогика (материалы Всесоюзной научно;

практической конференции). — М., 1988.

13. Дошкольная педагогика. / Под ред.В. И. Логиновой, П. П. Саморуковой. -

М.:Просвещение, 1988.

14. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. -

М., 1984.

15. Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. — М., 1984.

16. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. Т.

1. — М., 1986.

17. Ивакина И. А. Руководство творческими театральными играми

дошкольников. Учебно-методическое пособие. — Пенза, 1995.

18. Игра дошкольника / Под ред.С. Л. Новоселовой. — М., 1989.

19. Михайленко Н. Я., Поддъяков Н. Н. Проблемы дошкольной игры.

Психолого-педагогический аспект. — М.: Педагогика, 1987.

20. Мухина В. С. Детская психология. — М., 1985.

21. Новоселова С. Л. Развивающая предметно-игровая среда. // Дошкольное

воспитание. — 1998. — № 4.

22. Новоселова С. Л., Зворыгина Е. В. Руководство формированием игры //

Дошкольное воспитание. — 1981. — № 4.

23. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Б. Д. Маркова,

— М., 1980.

24. Петровский В. А., Кларина Л. М., Смывина Л. А., Стрелкова Л.П.

Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М., 1993.