Расширять знания и представления детей о семейных взаимоотношениях. Формировать осознанное отношение к преимуществам жизни в семье. Воспитывать чувство толерантности (отзывчивости, открытости, доброжелательности, терпимости), учить спорить не ссорясь в поисках истины. Одежда и обувь. Содержание работы
СтупениразвитияОдежда и обувь. Различные ткани и материалы
Одежда для дома, школы, отдыха
Уход за одеждой и обувью
Расширять, уточнять и систематизировать знания и представления детей об одежде и обуви. Учить дифференцировать и использовать предметы одежды по назначению (домашняя, школьная, выходная, спортивная, для отдыха и др.) и по сезонам. Познакомить с понятием «мода», с модой различных времен и народов, соотнести с условиями жизни. Формировать осознанно правильное отношение к выбору одежды. Воспитывать бережное отношения к своей одежде и обуви. Расширять, уточнять и систематизировать знания и представления детей об одежде и обуви. Продолжать учить использовать предметы одежды по назначению и сезону. Формировать осознанно правильное отношение к выбору одежды. Воспитывать бережное отношения к своей одежде и обуви. Расширять, уточнять и систематизировать знания и представления детей об одежде и обуви. Продолжать учить использовать предметы одежды по назначению и сезону. Формировать осознанно правильное отношение к выбору одежды. Воспитывать бережное отношения к своей одежде и обуви. Охрана здоровья. Содержание работы
СтупениразвитияСтроение тела человека
БолезниЕсли хочешь быть здоровым
Расширять, уточнять и систематизировать знания и представления детей о строении тела. Познакомить с целостностью и взаимосвязью систем организма. Воспитывать осознанноправильное отношение к здоровью. Расширять, уточнять и систематизировать знания и представления детей о болезнях. Формировать стремление к ведению здороваого образа жизни: отказ от вредных привычек, рациональное питание, закаливание, физкультура и спорт. Воспитывать осознанноправильное отношение к здоровью. Расширять, уточнять и систематизировать знания и представления детей о здоровом образе жизни. Формировать осознанно правильное отношение к своему здоровью, стремление к ведению здорового образа жизни. Воспитывать осознанноправильное отношение к здоровью.Природа. Содержание работы
СтупениразвитияЖивотные и растения нашего края
Животные и растения южных стран
Животные и растения Севера. Неживая природа. Охрана природы. Расширять, уточнять и систематизировать знания и представления детей о родной природе. Познакомить с понятием «пищевая цепочка», взаимосвязью живой и неживой природы. Воспитывать осознанно-правильное отношение к родной природе. Расширять, уточнять и систематизировать знания и представления детей о природе. Продолжать знакомить с понятием «пищевая цепочка», взаимосвязью живой и неживой природы. Воспитывать осознанно-правильное отношение к природе. Расширять, уточнять и систематизировать знания и представления детей о природе. Продолжать знакомить с понятием «пищевая цепочка», взаимосвязью живой и неживой природы. Воспитывать осознанно-правильное отношение к природе. Расширять, уточнять и систематизировать знания и представления детей о природе. Познакомить с практической значимостью водоемов, лесов, лугов и гор Воспитывать осознанно-правильное отношение к природе. Требования к проведению занятий:
1.Единство воспитательных, образовательных и коррекционных целей: формирование какого — либо качества личности (воспитательная цель);обучение чему — либо (образовательная цель);исправление какого — либо недостатка развития;
2. Строгое дозирование интеллектуальной нагрузки:
небольшой объем нового материала («лучше меньше, да лучше»);сочетание различных видов деятельности;
проведение не менее двух физкультминуток (одна подвижная, а другая на расслабление).
3. Короткие, но понятные инструкции, повторение инструкций несколько раз не меняя формулировки.
4. Поощрение (оценка), за правильно выполненное задание не должно быть отсрочено во времени. В процессе выполнения деятельности (или ответа на вопрос) воспитанник должен неоднократно получить одобрение педагога (слово, жест, мимика).
5. Использование дополнительных методов и приемов, стимулирующих познавательную активность воспитанников.
6. Дополнительное использование яркой наглядности. Заключение
В ходе учебно-экспериментальной деятельности нами была разработан проект «Социально-бытовая ориентации детей с нарушением зрения». Применение, данной технологии, позволяет сформировать у детей с нарушением зрения необходимые знания, умения и навыки безопасной жизнедеятельности (дети учатся соблюдать правила безопасного поведения дома, во дворе, на улице, знакомятся со способами предупреждения экстремальных ситуаций, а также поведению при их возникновении), организации рационального питания (учатся составлять меню с учетом потребностей организма и достатка семьи, знакомятся с различными способами сервировки стола, получают практический опыт в приготовлении некоторых блюд), обустройства жилища (знакомятся с различными видами жилых помещений, различными стилями оформления жилища, получают практический опыт ремонтных работ), культуры поведения и общения, охраны здоровья (получают умения и навыки ведения здорового образа жизни, знакомятся со способами оказания первой помощи себе и окружающим при различных травмах и заболеваниях), ориентировки в окружающем (знакомятся с миром профессий, учреждениями соцкультбыта). Дает возможность воспитывать любовь к родному городу, стране и природе, желание трудиться. А главное, выработать свое личное отношение к знаниям, научить использовать их в повседневной жизни: сформировать осознанно-правильное отношение к здоровью, к жизни, к природе, выбору профессии, научить рационально использовать денежные средства. В процессе коррекционно-развивающих занятий дети учатся быть самостоятельными, противостоять различным трудностям, применять полученные знания, умения и навыки в изменившихся условиях. У воспитанников возрастает познавательная активность, формируются навыки социально-нормативного поведения. Кроме того, использование принципов построения данной технологии, позволяет организовывать работу с воспитанниками любого возраста.
Список литературы
Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушением развития: Тезисы межд. семинара — СПб., 1995. ;
191 с. Аномалии развития и коррекционно-воспитательная работа при глубоком нарушении зрения у детей: Сб. науч. тр. / Под ред. М. И. Земцовой. ;
М., 1980. — 109 с. Вопросыобучения и воспитания слепых и слабовидящих (Псих, и метод, аспекты реабилитации): Сб. науч. тр. — JL: ЛГПИ им.
А.И. Герцена, 1982. — 111 с. Вопросыобучения и развития детей с нарушениями зрения: Сб. науч. тр. / Под ред.
М.И. Земцовой и Л. И. Солнцевой. — М.: Просвещение, 1974. 174 с. Выготский
Л.С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. — М.: Педагогика-пресс, 1993. — 224 с. Гайлене
И.П. Особенности выделения признаков воспринимаемых предметов детьми с нарушениями зрения //Дефектология. — 1990. № 2, — С. 13−17.Григорьева
Л.П. О системе развития зрительного восприятия при нарушениях зрения // Психологический журнал. — 1988. ;
Т. 9. — № 2.
— С. 97−107.Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим: // Дошкольное воспитание. 2003.
N 7. С. 31−34. КатаеваA.A., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М.: Владос, 1998.-208 с. Овладение инвалидами по зрению умениями и навыками самообслуживания и ведения хозяйства / Под ред. Э. М. Стерниной, В. А. Феоктистовой.
— Воронеж, 1992
Плаксина Л. И. Специфика психоэмоционального напряжения у детей с косоглазием и амблиопией. Гл. в книге; «Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения» — М.: Горо
Д, 1998.-С.72−80.Психология для малышей. — М.: Педагогика-Пресс, 1996
Плаксина Л. И. Теоретические основы тифлопсихологии. М., 1998 г., 164с. Ратнер Ф. Л., Юсупова А. Ю. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей — М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006
Руцкая Е. Н. Организация работы по домоводству и самообслуживанию: Учеб. пособие. — М.: ВОС, 1987
Руцкая Е.Н., Капрона А. С. Ведение домашнего хозяйства инвалидами по зрению. — М.: ВОС, 1988
Солнцева Л. И. Тифлопсихология. М., Просвещение, 1997 г. Солнцева Л. И. Модели интегрированного обучения детей с нарушением зрения. Журнал «Дефектология», № 2, 1997 г. Соболева А. В. Особенности работы логопеда в детском саду с глазной патологией (косоглазием и амблиопией) // Актуальные проблемы изучения и обучения детей и подростков с нарушениями развития: материалы межрегион. науч.
практ. конф. — М.; Новокузнецк, 2003. — C. 99−103. Содержание и методы коррекционных занятий по социальнобытовой ориентировке (Особенности проведения занятий со слепыми детьми в часы коррекции) Под науч. ред. док. психол. наук, проф. Л. И. Солнцевой. — М.: ВОС, 1990
Солнцева Л. И, Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и младшего школьного возраста.
М.; Полиграф — Сервис, 1997
Солнцева Л. И. Принципы адаптации диагностических методик, используемых при обследовании детей с нарушением зрения разных возрастных групп //В кн. «Особенности психологической помощи детям с нарушениями зрения в дошкольном учреждении», — М.: ИПТК «ЛОГОС ВОС», 2001. — С. 67−90.Солнцева Л. И., Новичкова И. В., Анисимова Н. Л. Особенности психологической помощи детям с нарушениями зрения в дошкольном учреждении. — М.: ИПТК «ЛОГОС ВОС», 2001
Скороходова О. И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. — М., 1991
Соколянский И. А. Некоторые особенности слепоглухонемых детей до поступления их в школу-клинику // Обучение и воспитание слепоглухонемых. — М., 1962
Изв. АПН РСФСР; Вып. 12. Соколянский И. А. Обучение слепоглухонемых детей // Дефектология. 1989. № 2.Соколянский И. А. Усвоение слепоглухонемым ребенком грамматического строя словесной речи // Докл. АПН РСФСР, 1, 1959
Солнцева Л.И.
Введение
в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. — М., 1997
Солнцева Л. И. Тифлопсихология детства. — М., 2000
Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Стребелевой Е. А., — М., 2001
Специальная педагогика / Под ред Н. М. Назаровой. — М.: Академия, 2000
Специальная психология и коррекционная педагогика. К вопросу о терминологии. — Альманах Института коррекционной педагогики. Вып. 5. — М., 2001
Стернина Э. М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих школьников. — Л., 1980
Стребелева Е. А. Комплексный подход к раннему выявлению и ранней коррекции отклоняющегося развития у детей /Проблемы младенчества:
нейро-психолого-педагогическая оценка развития и ранняя коррекция отклонений. — М., 1999
Тупоногов Б. К. Теоретические основы тифлопедагогики. — М., 2001
Феоктистова В. А. Очерки истории зарубежной тифлопедагогики и практики обучения слепых и слабовидящих детей. — Л., 1973
Чулков В.Н. Социально-бытовая ориентация как специальный принцип обучения слепоглухих детей // Дефектология, 1996
Шматко Н. Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение. — Дефектология, №№ 1 и 2, 1999
Шматко Н. Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение. — Дефектология, № 1 и 2, 1999
Шалаева Г. П., Журавлева О. М. Новые правила поведения для воспитанных детей. — М., 2004
Шалаева Г. П., Журавлева О. М. Правила поведения для воспитанных детей. — М., 2010
Приложения
Приложение 1. Тема: «Обмен и деньги. Рынок и цена» .Форма: экономическая викторина «Что? Где? Когда?» .Задачи: Закрепить представление воспитанников о деньгах как универсальном средстве обмена. Уточнить знания детей о спросе и предложении, их влиянии на величину цены, об обмене товарами и услугами. Развивать логическое мышление, внимание, память. Формировать умение планирования этапов выполнения задания. Формировать умение осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате. Учить работать командой, сопереживать, находить коллективный ответ. Материал: игровое поле с волчком, вопросы в конвертах, картинки сказочных героев. Ход занятия
МотивацияЖители экономической страны приглашают на викторину «Что? Где? Когда?» Помочь разделиться на команды, выбрать капитанов. Познакомить с правилами игры:
Счет идет до шести очков;
Время для подготовки ответа — 3 минуты;
Если выпадет конверт «Черный ящик», необходимо отгадать, что в черном ящике.Игра. Вопросы викторины. СЕКТОР 1Гном эконом: «Черный ящик! Отгадайте, что находится в ящике», «Без нас вы не сможете приобрести покупку. Нас делают из бумаги и металла. У одних людей нас много, у других мало. Как мы называемся в разных странах?» .СЕКТОР 2″ Блиц!" Директор детского дома задает вопросы:
Какие расходы бывают в детском доме? В каком магазине мы приобретаем игрушки для детского дома? Что такое зарплата? Люди, каких профессий получают ее в детском доме? СЕКТОР 3Мальчик Почемучка предлагает отгадать загадку: «Возьми ты первую из нот, Затем добавь к ней слово «ход» .Получит то, о чем мечтает
Любой, кто бизнес начинает" (доход).(Дополнительное задание) Назовите доходы семьи. СЕКТОР 4Вопрос, поступил от д. Федора «Ребята! Помогите! Собираюсь поехать в гости в деревню. Нужно купить подарки моим друзьям. Соедините линией, что и где можно купить» .ВЕЛОСИПЕДКИОСК «СОЮЗПЕЧАТЬ» ЖУРНАЛАПТЕКАКНИГИМАГАЗИН «ПРОДУКТЫ» МЯЧМАГАЗИН «ИГРУШКИ» КОНФЕТЫМАГАЗИН «КНИГИ» (одинаковый текст задания на карточках предлагается обеим командам).СЕКТОР 5Музыкальная пауза. СЕКТОР 6Кот Матроскин: «Я решил накопить денег и купить все, что захочу, но пес Шарик утверждает, что не все продается и покупается. Разрешите наш спор. Могу ли я купить: КОРОВУ, ПОСУДУ, ДРУЖБУ, ХОРОШУЮ ПОГОДУ, ДРОВА ДЛЯ ПЕЧКИ; ЗДОРОВЬЕ, ШАПОЧКУ?(Задание записывается на доске.
Его выполняют участники обеих команд).СЕКТОР 7Это письмо поступило от почтальона Печкина: «Кажется, моя птичка Хватайка заболела. Вот уже несколько дней вместо слов „Кто там?“ она кричит непонятное слово „бартер“. Может быть, вы мне скажите, что означает это слово?» СЕКТОР 8Этот вопрос задает пес Шарик из Простоквашино: «Я решил купить себе и Матроскину валенки. Подскажите, когда выгоднее делать эту покупку — зимой или летом? Почему? После каждого правильного ответа происходит выставление баллов.Итог.Подводятся итоги викторины и выявляются победители. Тема: «Волшебные превращения денежки» .Цель: сформировать представление о том, что деньги — универсальное и удобное средство обмена; познакомить с денежными единицами различных государств. Задачи: Познакомить с производством денежных знаков (купюр и монет).Сформировать представления о разнообразии денежных знаков в разных странах. Развивать зрительную память и произвольное внимание на основе специальных упражнений. Совершенствовать навык осознанного, правильного чтения. Воспитывать дружеские взаимоотношения в группе через выполнение групповых заданий. Материал: купюры и монеты разного достоинства, зарубежная валюта, игровые деньги; карточки с изображением сказочных героев; конверты с заданиями. Ход занятия
Организационный момент, мотивацияа) Ребята, давайте повторим правила поведения на занятиях:
не перебивать, выслушивать друг друга;
быть внимательными;
высказывать свое мнение, быть активными на занятии.
б) А теперь, ребята, давайте попробуем отгадать тему нашего занятия по такому заданию:
Вам надо решить примеры, ответы которых будут ключом к названию темы нашего занятия. Итак, тема нашего занятия «волшебные превращения денежки» .Мальчики, как вы думаете, нужно ли нам знать где делают настоящие деньги? Какие бывают деньги? И как называются деньги в других странах? Интересуют ли вас эти вопросы? Почему? Основная частьа) Вводная беседа «Монетный двор» (рассказ воспитателя, историческая справка).
б) Упражнение на развитие мышления. Деньги необходимы людям для многих целей. Их так много, что все, пожалуй, не перечислить. Давайте попытаемся выделить самые важные направления использования денег людьми. Более важными будем считать те направления, где приходится тратить больше денег для удовлетворения определенной потребности. Предлагаю вам список «Для чего нужны деньги», а вы дополните его. Итак, деньги нужны для:
покупки промышленных товаров;
покупки продуктов питания;
оплаты бытовых услуг;
оплаты развлечений, отдыха;
оплаты услуг (лечения, обучения);оплаты проезда в транспорте;
покупки книг, газет, журналов;
покупки подарков;
помощи бедным;
уплаты штрафов и налогов. Воспитатель предлагает детям определить важность каждой потребности в деньгах: «самая важная», «важная», «не очень важная» (индивидуальная работа).
в) Игра: «Найдите клад»
группа делится на две команды, для каждой команды свое задание. А вот и сюрприз. Сказать? В доме у нас нужно клад отыскать. На ваших карточках указано местонахождение клада. Ваша задача разгадать шифры и найти его. Клад состоит из задания и сладкого сюрприза. Задание: каждая команда получает конверт с набором карточек. Из них вам нужно составить пословицу. И вторая часть задания: объяснить, как вы эту пословицу понимаете. Закрепление темы
Ребята, а вы знаете, что деньги могут «путешествовать» в разные страны. Деньги любой страны называют — валютой. Это новое слово мы запишем в наш экономический словарик. В каждой стране денежка имеет свое «имя» :
в России — русский рубль;
на Украине — гривна;
в Америке — американский доллар;
в Германии — немецкая марка;
в Белоруссии — «зайчики» ;в Швеции — швецкая крона;
во Франции — франки;
в Киргизии — сом;в Узбекистане — сум;в Италии — лирыединица Европейской валюты — евро. Рассматривают, называют отличительные особенности купюр. Дима, сравни денежные знаки — русский рубль и американский доллар. Чем они обличаются? Что у них общего? Антон — на купюрах какой страны есть изображение человека? Андрей, назови зарубежные деньги Украины, вспомни как называется мелкая монета (копеечка).
а) Проблемная ситуация. Встретились как-то в стране Экономии герои разных сказок: Красная Шапочка, бременские музыканты, сестрица Аленушка с братцем Иванушкой и дядя Скрудж, Карлсон, Чиполино — и стали вспоминать, как называются деньги разных стран. Задание: соедините линией каждый персонаж с той купюрой (банкнотой), которая «живет» в его стране.
б) А теперь, мальчики вам такое задание: я вам предлагаю список слов, а вы подчеркните двумя линиями то, что нельзя купить и объясните свой ответ:
телевизор, солнце, здоровье, дача, конфеты, совесть, доброта, квартира, туфли, ветер, игрушки, дружба. Подведение итогов. Рефлексия
Что нового, ребята, вы узнали на занятии? А что вы уже знали? А было ли вам интересно на занятии? Может быть, вы устали, много работали? Значит: занятие было интересным, полезным для вас. Сейчас каждый из вас подойдет и выберет одну из монеток: 1 рубль — если занятие вам понравилось и было интересным, 2 рубля — если понравилось, 5 рублей — если на занятии понравилось не все или было непонятно что-то. Ребята, объясните, почему взяли именно эту монету. Саморефлексия
Я довольна тем, что вы активно принимали участие на занятии. Значит, занятие было интересно, полезно, и я вас не утомила. Тема: «Дом, квартира, комната и семья. Сюжетно-ролевая игра «Универсальный магазин"Цель: учить выбирать предметы интерьера в сочетании с требованиями к интерьеру и с расчетом благосостояния семьи. Задачи:
Обобщать, систематизировать и актуализировать знания по теме «Мебель». Уточнить понятие «интерьер». Учить соотносить цену и качество товара, а также необходимость его в данном интерьере. Формировать умение ориентироваться на плоскости; развивать пространственный праксис; развивать навык дифференциации схоже расположенных в пространстве объектов. Формировать умение осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате. Воспитывать бережное отношение к предметам мебели. Оборудование: магазин с товаром (ценники с названиями товара, все для дома), перечень работ с указанием заработной платы. Ход занятия:
Рассматриваем рисунки, на которых изображены комнаты, квартиры, обустроенные в соответствии с требованиями к интерьеру и по желанию самих жильцов. Из предварительной беседы выяснить, кем в будущем будут работать воспитанники и приблизительно просчитать заработную плату. Из этих расчетов выделить сумму на покупку предметов обихода. Задание: пройти в магазин с полученной суммой денег и выбрать в пределах суммы предметы для дома. Магазин: ценники с названиями товаров. Проанализировать покупки, отметить экономический и практический подход. Тема: «Ремонт» Форма: практикум. Цель: просчитать примерную стоимость ремонта одной комнаты в своей группе. Задачи: Расширять, уточнять и систематизировать знания и представления детей о жилых помещениях. Учить приемам измерения помещения с помощью рулетки. Уточнить понятие «инструкция», учить внимательно читать инструкцию и действовать согласно инструкции. Учить применять математические знания и умения в быту. Развивать логическое мышление. Совершенствовать навык осознанного чтения. Воспитывать бережное отношение к своему жилищу. Оборудование: рулетка, бумага, ручка, рулон обоев, банка краски, побелка, коробка клея. Ход занятия:
Сегодня мы с вами посчитаем, сколько денег нужно на ремонт комнат. Разделимся на 4 группы: первая группа просчитывает групповую, вторая и третья — спальни, четвертая — коридор. Как же высчитать, сколько нужно обоев? /Предложить самостоятельно решить эту проблему, затем объяснить./1. Измеряем рулеткой стены — м2. Просчитываем, сколько в рулоне м2. Считаем количество рулонов обоев.
2. Считаем необходимое количество пачек клея3. Делаем замер пола и потолка.
4. Просчитываем количество побелки и краски. Самостоятельная работа групп. Коллективное подведение итогов. Приложение 2.Методики исследования
Методика для изучения социализированности личности учащегося.(М.И. Рожков) Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся. Ход проведения: учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 — всегда;
3 — почти всегда;
2 — иногда;
1 — очень редко;
0 — никогда. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других. За что бы я ни взялся — добиваюсь успеха. Я умею прощать людей. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи. Мне хочется быть впереди других в любом деле. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав. Считаю, что делать людям добро — это главное в жизни. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю. Мне нравится помогать другим. Мне хочется, чтобы со мной все дружили. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать. Переживаю неприятности других, как свои. Стремлюсь не ссориться с товарищами. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца. Стараюсь защищать тех, кого обижают. Обработка полученных данных. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и деления этой суммы на 5. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности — с третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) — с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех — это средняя степень развития социальных качеств. Если коэффициент меньше двух баллов, можно предположить, что отдельный учащийся имеет низкий уровень социальной адаптированности. Против номера суждения ставится оценка:
4 — всегда; 3 — почти всегда; 2 — иногда; 1 — очень редко;
0 — никогда.
Методика изучения уровня сформированности знаний, умений и навыков по тематическим блокам.
1. Получение знаний
Критерии оценки:
имеет представление — высокий уровень — 7- 9 баллов;
— частично имеет — средний уровень — 4 — 6 баллов;
— не имеет — низкий уровень — менее 5 баллов. Процедура обследования: Воспитанники отвечают на вопросы, за каждый правильный ответ начисляется 0, 2 балла (в совокупности лучший результат по тематическому блоку составляет 1 балл).Сформированность представлений об организации безопасной жизнедеятельности. Источники опасности в природе, дома и т. д. Правила поведения при возникновении пожара и т. д. Общественные виды транспорта и поведение в них. Виды ядовитых растений и грибов нашей местности. Правила поведения с незнакомыми людьми и животными. 1.
2. Наличие элементарных знаний из области полезной экономики, о питании. Дифференциация овощей, фруктов, ягод, грибов (на основе картинного материала);Из чего складывается стоимость хлеба;
Режим питания;
Дифференциация предметов посуды по способу использования (на основе картинного материала);Что такое меню;
1.
3. Сформированность базовых знаний по блоку жилые помещения. Знания о себе: фамилия, имя, отчество, домашний адрес;
Части жилого помещения: подъезд, этаж, комнаты, гостиная, столовая, ванная и. т. д. Виды жилья: дом, квартира, общежитие; Формы проживания: аренда, собственное жилье;
Правила уборки помещения;
1. 4. Сформированность знаний и представлений о культуре поведения и общения, о семейных взаимоотношениях. Сведения о своей семье (если возможно);Формы обращения к старшим, сверстникам, к родным, знакомым и малознакомым людям; Писатель, поэт — кто это, назови известных писателей и потов;
Чем отличаются рассказ, сказка, стихотворение;
Кто такой художник, назови известных художников;
1. 5. Наличие знаний о сезонных изменениях в природе, о сезонной одежде и обуви. Название и последовательность времен года. Сформированность понятия «одежда, обувь, головные уборы». Классификация предметов одежды по способу использования. Размер одежды.Профессии, связанные с пошивом одежды и обуви.
1. 6. Сформированность представлений о необходимости ведения здорового образа жизни, охране своего здоровья. Понятие «здоровье». Рациональное питание. Необходимость закаливания.Здоровый образ жизни. Здоровый образ жизни.
1. 7. Наличие знаний о живой и неживой природе. Дикие и домашние животные. Животные южных стран. Животные Севера.Живая и неживая природа. Взаимосвязь живых организмов в природе.
1. 8. Наличие знаний о многообразии мира профессий, об учреждениях соцкультбыта. Где можно приобрести лекарства. Ближайшая аптека. Где можно приобрести продукты питания (мебель, одежду итд) Прачечная. Химчистка. Многообразие профессий.Профессии сотрудников детского дома.
1. 9. Сформированность представлений о различных формах отдыха и досуга. 2. Формирование умений и навыков2.
1. Наличие первичногопрактического опыта применения знаний: — умения правильно переходить проезжую часть дороги;
— в приготовлении некоторых блюд;
— организации личного пространства;
— по мелкому ремонту одежды;
— в организации собственного отдыха и досуга.
2.2. Формирование навыков:
культуры поведения и общения;
— ведения здорового образа жизни;
— осознанно-правильного отношения к природе;
— ориентирования в незнакомой обстановке;
3. Отношение, применение полученных знаний и умений в жизни. — осознание необходимости приобретения знаний вучебном процессе.
Осознанное отношение к своей жизни и здоровью.
Применение сформированных навыков социально-нормативного поведения и культурного общения в жизни.
