Интегративный подход формирования содержания специальных экономических дисциплин с информационной составляющей в вузах

Актуальность работы. Происходящие за последние десятилетия общемировые процессы со всей очевидностью доказывают, что человечество переходит от индустриального общества к постиндустриальному, информационному обществу, в котором большинство работоспособного населения будет занято в сфере производства, хранения, переработки и реализации информации, особенно высшей ее формы — знаний. Уже сегодня в США, например, до 70% населения трудится в сфере, связанной с переработкой информации.

Этот переход оказывает определяющее влияние на все сферы общественной жизни — политику, экономику, образование, культуру, социальную сферу и т. д.

В сфере высшего образования социальный заказ информационного общества заключается в необходимости обеспечить уровень информационной культуры студента, необходимый для работы в конкретной сфере профессиональной деятельности.

В общем случае, информационная культура предполагает:

• наличие конкретных навыков в работе с техническими средствами (компьютером, факсом, телефоном и т. д.);

• способность использовать в профессиональной деятельности информационные технологии (ИТ), базовой составляющей которых являются многочисленные программные продукты;

• умение извлекать информацию из самых разнообразных источников (средств массовой информации, Интернет и т. д.);

• знание основ аналитической обработки информации;

• знание особенностей информационных потоков в своей деятельности.

Несмотря на то, что все вышесказанное относится к специалистам практически всех сфер деятельности, особенно важно это для специалистов в области экономики, которая, приобретая сегодня сверхсложный характер, наиболее явственно трансформируется под влиянием достижений информационно-коммуникационной революции, нагляднее показывая, с одной стороны, как именно многосторонние информационные взаимодействия обеспечивают движение капиталов, материальных и людских ресурсов, а, с другой, важность человеческого фактора.

Таким образом, с одной стороны, будущая информационная экономика, а, с другой, необходимый уровень информационной культуры выпускника экономического факультета вуза делают особенно актуальным исследование дидактических аспектов преподавания информационных технологий (ИТ) для студентов-экономистов.

Использование ИТ в обучении началось фактически одновременно с появлением последних, т. е. во второй половине XX века (А.Борк, Р. Вильямс, Дж. Мерредит, Б. Хантер). Практически в то же время методы обучения с использованием информационных технологий стали применяться в отечественной дидактике (Я.А.Ваграменко, Б. С. Гершунский, А. М. Довгяло, М. П. Лапчик, В. С. Леднев, А. Н. Матюшкин, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов, И. В. Роберт, А.Я.Савельев).

Поиску методологических и теоретических подходов использования компьютерных технологий в образовательном процессе были посвящены исследования Н. Е. Афанасьевой, В. П. Беспалько, Б. Г. Гершуновского, О. А. Козлова, Г. А. Кручининой, Н. В. Макаровой и др. В наше время различные аспекты использования информационных технологий в профессиональном образовании регулярно рассматриваются на пленумах и научно-методических конференциях в гг. Москве, Петербурге, Екатеринбурге, Тамбове, Тюмени, Самаре и др., а также на методических конференциях учебных заведений.

Разработке проблемы достижения целостности в многоуровневых системах профессионального образования посвящен ряд диссертационных исследований (Н.П.Бахарев, Л. В .Голуб, Т. В. Гончаренко, Н. А. Долина,.

B.А.Ермоленко, Н. С. Захаренко, Л. П. Захарченко, О. И. Ко ломок, А. Т. Кондауров,.

C.И.Лукьянченко и др.).

Признавая важность результатов этих исследований, следует отметить, что проблемы информатизации профессиональной подготовки студентов высших учебных заведений, в частности, экономического профиля решены крайне недостаточно.

Проведенный анализ, как литературных источников, так и существующей в вузах практики позволил выявить следующие недостатки в исследуемой сфере образования:

• недостаточное внимание к формированию компьютерной грамотности студентов экономического профиля в области автоматизации различных проектных решений;

• низкий уровень технического и методического обеспечения учебного процесса в области информационных технологий в системе высшего профессионального образования;

• недостаточно высокий уровень подготовки преподавательского состава в области информационных технологий;

• несовершенство методик реализации многоуровневой, непрерывной компьютерной подготовки в профессиональном образовании студентов экономического профиля в вузах.

Выявленные недостатки позволили определить ряд противоречий, а именно:

• между уровнем подготовки студентов экономического профиля и требованиями, предъявляемыми к ним в профессиональной деятельности, в которой в настоящее время широко используются информационные технологии;

• между традиционным содержанием обучения и необходимостью формирования навыков принятия эффективного экономического решения с использованием информационных технологий;

• между большими дидактическими возможностями применения информационных технологий в профессиональном обучении и отсутствием достаточно эффективных методик их реализации.

Комплекс перечисленных недостатков и выявленных противоречий на научно-методическом уровне позволил сформулировать следующую проблему исследования: как и при каких условиях можно спроектировать педагогическую систему, обеспечивающую студентам-экономистам глубокие знания и практические навыки в области динамично развивающихся ИТ?

Недостаточная разработанность указанной проблемы и большая практическая значимость ее решения определили выбор темы диссертационного исследования — «Интегративный подход формирования содержания специальных экономических дисциплин с информационной составляющей в вузах», актуальность которой определяется необходимостью:

• повышения качества подготовки конкурентоспособного на рынке труда специалиста-экономиста;

• уменьшения периода адаптации специалиста в начале его профессиональной деятельности;

• разработки научно-педагогических основ развития информационной культуры для создания базового фундамента на пути внедрения ИТ, как инструмента в процессе обучения другим дисциплинам;

• разработки содержания, форм, методов и средств координированного формирования профессионально важных личностных качеств специалистов экономического профиля, развитие умений и навыков экономической деятельности;

• обеспечения последовательного усовершенствования сложившейся методологии обучения в различных областях знаний за счет использования разнообразных форм компьютерных технологий.

Цель исследования: повышение качества профессиональной подготовки будущих специалистов экономического профиля за счет использования информационных технологий в процессе обучения специальным дисциплинам.

Объектом исследования данной диссертационной работы является педагогическая система профессиональной подготовки специалистов экономического профиля в вузах.

Предметом исследования является педагогический процесс обучения студентов экономического профиля специальным дисциплинам на основе интегративного подхода с использованием информационных технологий.

Гипотеза исследования данной диссертационной работы заключается в том, что повышении качества подготовки специалистов-экономистов возможно при использовании ИТ в процессе обучения специальным дисциплинам. Применение ИГ не должно замыкаться в рамках базовых курсов «Информатика» и «Автоматизированные информационные технологии в экономике», а должно сопровождать студента во время всего процесса обучения, что возможно при эффективном внедрении ИТ в каждый изучаемый студентами-экономистами специальный предмет, для этого необходимо:

• сформировать структуру системы обучения студентов экономических специальностей в вузах и методов взаимодействия между ее элементами на основе непрерывного развития навыков и умений работы с ИТ при решении профессиональных задач;

• создать необходимые организационно-методические условия для повышения уровня информационной культуры будущих специалистов;

• преобразовать все компоненты системы обучения в направлении усиления информационного аспекта обучения;

• в качестве средств профессиональной подготовки использовать возможности компьютера, как инструмента в обучении специальным дисциплинам для повышения качества знаний, общего уровня подготовки молодого специалиста — выпускника вуза, развития его диагностических и прогностических способностей;

• внедрить в образовательный процесс педагогические технологии с инновационным использованием ИТ для сокращения срока адаптации молодого специалиста в начале его профессиональной деятельности.

Задачи исследования. Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы в работе были поставлены и решены следующие задачи:

1. Провести анализ особенностей процесса обучения студентов-экономистов, методов и средств использования ИТ в процессе их обученияобосновать необходимость, значимость и направленность использования ИТ в процессе обучения специалистов экономического профиля.

2. Разработать методические подходы по реализации интегративного подхода к формированию содержания специальных дисциплин с использованием информационных технологий для подготовки студентов экономического профиля в вузах.

3. Разработать информационно-дидактическую систему, обеспечивающую реализацию интегративного подхода к формированию содержания специальных экономических дисциплин с использованием информационных технологий.

4. Разработать и реализовать систему диагностики методики изучения специальных дисциплин с использованием ИТ в ходе педагогического эксперимента.

Методологическую основу исследования составляют: общефилософский, системный подход к изучению проблемы организации единого образовательного пространства, который позволяет обеспечить целостность анализа педагогических фактов и явлений, выделить главное из них, определить показатели эффективности методики подготовки будущих специалистов. Использование принципа эмерджентности при интеграции ИТ в процесс изучения специальных дисциплин позволило получить новое качество знаний.

Теоретической основой исследования подготовки специалистов экономического профиля с высшим образованием (с использованием ИТ) послужили: концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (С.И.Архангельский, В. П. Беспалько, В. С. Безрукова, Ю. К. Чернова, В. И. Щеголь, R. Ebel, J.D.Russel и др.) — концепция мотивации учения (Б.Г.Ананьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, В. А. Ядов и др.) — теория формирования содержания профессионального образования и процесса обучения (Ю.К.Бабанский, В. И. Андреев, С. Я. Батышев, М. И. Махмутов, Н. Ф. Талызина и др.), идеи и педагогические исследования, посвященные прогнозированию развития и моделирования образовательных систем и процессов (Б.С.Гершунский, Ю. А. Кустов, Н. С. Розов и др.) — педагогические исследования, посвященные проектированию новых образовательных технологий в подготовке специалистов для наукоемких производств (В.А.Давыдов, Л. В. Глухова, Р. Н. Варенов, H. Frank, R. Person и др.) — основы для дидактических разработок отдельных положений теории творческого саморазвития человека, изложенные в трудах В. И. Андреева, К. Я. Вязина и др.

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались теоретические методы в сочетании с опытно-экспериментальной работой:

• изучение и анализ отечественной и зарубежной научной, методической, учебной и психолого-педагогической литературы по теме исследования с целью выявления состояния и определения путей решения вышеописанной проблемы;

• теоретический анализ учебных планов, рабочих программ, методик преподавания общеобразовательных и специальных дисциплинизучение передового педагогического опыта путем наблюдения, собеседования, тестирования, анкетирования, анализа и обобщенияанализ структурно-логических схем курсованализ теории и практики обучения ИТ студентов-экономистованализ теории и практики изучения специальных дисциплин, выявление взаимозависимостей, взаимовлияний методов преподавания;

• моделирование системы обучения специальных дисциплин экономического профиля с использованием ИТ;

• проведение педагогических экспериментов с целью проверки эффективности разработанных методических подходов по совершенствованию профессиональной подготовки специалистов экономического профиля на основе информационных технологий;

• статистическая обработка данныхобобщение результатов и формулирование теоретических выводов и положений.

Опытно—экспериментальной базой исследования являлся экономический факультет Волжского университета имени В. Н. Татищева.

Исследование состояло из трех этапов.

Первый этап (1998 г.) — ориентировочно-поисковый — включал в себя изучение состояния проблемы в современной педагогической науке на основе, как теоретического анализа литературы, так и существующей практики в вузах, что позволило определить оценочные показатели исследования. Проводилось тестирование студентов, накапливался эмпирический материал для использования его на других этапах исследования.

Второй этап (1998 — 2001 гг.) — теоретико-проектировочныйформирование концептуальных положений, разработка функциональной модели, определяющей иерархичноподчиненное содержание комплекса дисциплин, разработка информационно-дидактической базы, адаптация учебных планов. Апробация теоретических положений в выступлениях на семинарах, конференциях, в публикациях в научных изданияхэкспериментальное обучение студентов.

Третий этап (2001 — 2004 гг.) — экспериментально-обобщающийпродолжение экспериментального обучения, обработка опытно-экспериментальных материалов, интерпретация результатов эксперимента, внедрение их в практику. Проводилась многоаспектная проверка сформулированных концептуальных положений и их корректировка, оформление текста диссертации и проведение предварительной экспертизы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации на основе тесной взаимосвязи теории с практикой, сочетания личностно-деятельностного и личностно-ориентированного подхода к профессиональному образованию с учетом социально-экономических факторов:

• выявлены теоретико-методологические основы, практические предпосылки и психолого-педагогические условия проектирования системы подготовки специалистов экономического профиля с использованием ИТ;

• на основе системного подхода разработана функциональная модель, определяющая иерархично-подчиненное наполнение содержания комплекса дисциплин на основании государственного стандарта по специальности экономического профиля и комплекса взаимосвязанных, взаимозависимых пакетов прикладных программ (ППП), интегрированных в учебный процесс с учетом особенностей отдельных специальных дисциплин;

• разработана технология проектирования содержания специальных дисциплин экономического профиля: составлен алгоритм формирования содержания блочно-модульной структуры комплекса специальных дисциплин, включающего блоки по изучению информационных технологий, внедрение которых позволяет повысить уровень профессионально-значимых качестви блочно-модульный алгоритм организации учебного процесса методом распределения общего объема часов на теоретическую часть, проведение практических и лабораторных работ с целью более качественного изучения специальных дисциплин.

Теоретическая значимость исследования:

• обоснованы необходимость и возможность создания инновационной научно-методической системы обучения;

• исследованы и оформлены в качестве обобщений и выводов концептуальные основы профессионального обучения специальным дисциплинам с использованием информационных технологий у студентов экономического профиля в вузах;

• сформирована информационно-дидактическая база проектирования системы обучения с использованием ИТ при подготовке студентов-экономистов;

• выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий формирования профессиональных знаний, умений и навыков использования ИТ в решении различных экономических задач;

• на основе интегративного подхода разработана методика обучения специальным дисциплинам студентов-экономистов в целях повышения качества их подготовки.

Практическая значимость заключается в:

• разработке методики формирования содержания дисциплины «Информатика», как информационного «фундамента» подготовки специалиста экономического профиля;

• разработке технологии формирования содержания специальной дисциплины, состоящей из лекций, практических занятий, лабораторных работ по изучению и применению ППП, как информационной составляющей данной дисциплины;

• разработке системы показателей оценки дипломных работ, как рубежного показателя полученного образования в вузе;

• разработке и апробировании интегрированного учебного плана подготовки студентов экономического профиля в вузе с использованием ИТ;

• возможности использования основных результатов исследования в учебном процессе вузов при подготовке студентов экономических специальностей.

Достоверность и научная обоснованность результатов работы обусловлена:

• методологической обоснованностью теоретических позиций;

• разработкой диагностической методики, адекватной задачам, предмету и объекту исследования;

• репрезентативностью выборки;

• количественным и качественным анализом экспериментальных данных;

• использованием результатов исследования в педагогической практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация и внедрение разработанных положений выполнялась на базе экономического факультета Волжского университета имени В. Н. Татищева, Тольяттинского филиала Современной Гуманитарной Академии, Тольяттинского Государственного Университета.

Научные результаты исследования, его научно-методический инструментарий используются в учебном процессе при подготовке специалистов экономического профиля.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Функциональная модель системы обучения, разработанная на основе системного подхода, определяющая иерархично-подчиненное наполнение содержания комплекса специальных дисциплин на основании государственного стандарта по специальностям экономического профиля и комплекса взаимосвязанных, взаимозависимых пакетов прикладных программ, интегрированных в учебный процесс с учетом особенностей отдельных специальных дисциплин;

2. Методика формирования содержания блочно-модульной структуры комплекса специальных дисциплин экономического профиля, включающего блоки по изучению информационных технологий, внедрение которых в образовательный процесс позволяет повысить уровень профессионально-значимых качеств;

3. Методика организации учебного процесса методом распределения общего объема часов на теоретический материал, выполнение практических, лабораторных работ с использованием ИТ, обеспечивающих функциональную полноту и качество изложения и освоения материала;

4. Критерии оценки дипломных работ студентов экономического профиля высших учебных заведений, как рубежного показателя полученного образования выпускниками вуза.

По теме диссертационного исследования опубликовано 15 научных работ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и используемых источников из 151 наименования. Общий объем диссертации составляет 206 машинописные страницы, 34 рисунка, 6 таблицы, 5 приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

И ВЫВОДЫ.

Современные условия функционирования предприятия на позволяют физически охватить весь комплекс возникающих проблем, проанализировать возможные результаты, спрогнозировать ситуацию. В решении всего комплекса этих проблем могут использоваться современные информационные технологии, уровень развития которых достаточно высок. Современный мир информационных технологий характеризуется потребностью не только в интеллектуально развитых и творчески активных специалистах, но и в динамически развивающихся личностях, готовых к внедрению в свою профессиональную сферу новых ИТ. Основной целью обучения является подготовка квалифицированного, конкурентоспособного специалиста с высокой информационной готовностью в своем виде деятельности. Достижение высокого качества в обучении возможно только через реализацию современных технологий обучения. Поэтому в заключении диссертации сформулированы основные выводы и результаты исследования, которые подтверждают положения выдвинутой гипотезы:

1. В исследовании определены научные основы, методологические, психолого-педагогические и практические предпосылки проектирования системы обучения с использованием ИТ студентам экономических специальностей вузов. Выявлены методологические предпосылки исследуемой проблемы: учет новых социально-педагогических условий, особенностей системы подготовки специалистов экономического профиля, влияние информационных технологий на профессионально-квалификационную структуру личности.

2. Анализ проблемы и обоснование теоретических предпосылок педагогического проектирования, рассмотренные в первой главе диссертационного исследования, позволили определить концептуальные положения проектирования оптимальной модели системы совершенствования профессиональной подготовки студентов экономического профиля по специальным дисциплинам на основе интегративного подхода с использования.

ИТ. Данный подход — системный, определяет интеграцию специальных дисциплин и информационные технологиипрограммно-целевой, ориентируется на формирование знаний, умений и навыков готовности будущего специалиста использовать современные ИТ в своей профессиональной деятельности.

3. На основании выявленных научных и практических предпосылок разработаны концептуальные положения интегрированного подхода подготовки специалиста экономического профиля с высшим образованием для современного социально-культурного общества, характеризующегося бурным развитием информационной инфраструктуры, интенсивным внедрением информационных технологий и сетевых телекоммуникаций.

4. Разработанная на основе системного подхода функциональная модель системы обучения, определяющая иерархично-подчиненное наполнение содержания комплекса специальных дисциплин на основе государственного стандарта и комплекса взаимосвязанных, взаимозависимых пакетов прикладных программ, интегрированных в учебный процесс с учетом особенностей отдельных специальных дисциплин позволяет проанализировать ряд контролируемых факторов для определения совокупности управляющих воздействий, наиболее существенно влияющих на качество подготовки специалистов экономического профиля.

5. Системный подход позволил определить основные направления преобразования структурных компонентов системы, критерии и методику оценки дипломных работ, как рубежного показателя полученного образования выпускником вуза. Выбор критериев оценки качества дипломной работы происходил с учетом информационных и психолого-педагогических требований на основании дидактических целей и оптимальной стратегии диагностических мероприятий.

6. Разработанные методические подходы по обеспечению структурной и содержательной взаимосвязи специальной дисциплины с ИТ позволяют осуществить проектирование учебного процесса таким образом, чтобы управление качеством вышло на новый информационный уровень.

7. Гипотеза исследования показала свою состоятельность, т.к. проведенная опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной системы подготовки специалистов экономического профиля с использованием ИТ в соответствии с современными требованиями показала, что внесенные изменения в учебные планы вуза позволили более качественно подготовить современного специалиста.

8. Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающую научную разработку всех аспектов информатизации образования, ориентированного на формирование социально-зрелой и профессионально-компетентной личности специалиста экономического профиля. К числу проблем, нуждающихся в дальнейшей разработке следует отнести:

• разработку теоретических основ формирования информационной культуры специалистов;

• разработку методически пригодных ППП для использования в педагогическом процессе при обучении специалистов — экономистов;

• определение педагогических условий повышения качества управления процессом обучения с использованием новых ИТ.