Анализ существующих УМК по английскому языку в начальной школе (2 и 3 классы)

Первым учебным пособием, широко используемым для обучения английскому языку в начальной школе, является УМК «Spotlight» издательства «Просвещение», авторы Н. И. Быкова, Д. Дули и др. Рассмотрим две его части — «Spotlight — 2» и «Spotlight — 3» , которые соответствуют первому и второму годам обучения английскому языку (2 и 3 классы начальной школы).

Анализ УМК «Spotlight-2»

Данный учебник, закрепившийся относительно недавно в системе школьного обучения английскому языку, отражает принципы коммуникативного подхода, и, в свою очередь, предполагает параллельное развитие всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. После обучения азам чтения на первом году изучения английского языка, данное учебное пособие предлагает в каждом разделе небольшие диалоги под названием «Chit-Chat» , предназначенные для фронтальной, а затем и парной работы в классе, что подразумевает воспроизведение их учащимися. Также в каждом разделе присутствуют сюжетные диалоги, которые, согласно книге для учителя, предназначены для прослушивания, дальнейшего чтения, повторения и разыгрывания по ролям. Действующими лицами данных диалогов являются герои учебника — дети и их сказочные друзья — животные. Таким образом, уже возникает погружение в мир героев, отличный от реальности, и ролевая игра имеет место быть.

Что же касается сказочных текстов, то они также появляются на страницах учебника уже в третьем разделе и продолжаются до самого конца учебника, после прохождения каждого из разделов. В качестве сказочной истории здесь выбрана английская сказка «The town mouse and the country mouse» (см. Приложение 2). Текст дан в адаптированном варианте, в стихотворной форме, где происходит небольшой диалог между героями этой сказки. Сказка сопровождается яркими иллюстрациями. Согласно методическим рекомендациям, этот материал подлежит многократному прослушиванию, повторению, а затем чтению по ролям. Чтобы оценить, насколько корректным и успешным будет использование данного сказочного текста в рамках нашей методики, мы, в своем исследовании, проведем анализ данного материала по критериям, которые были описаны еще в начале данной главы.

Для подробного анализа мы возьмем два сказочных отрывка из истории «The town mouse and the country mouse»  — из раздела 3, посвященному теме «Мой дом» , и раздела 9, посвященному теме «Что я умею делать?» (см. Приложение 2).

Рассмотрим первый отрывок из сказки по выбранным нами критериям.

• 1) Тематическое наполнение. В целом, тема сказки соответствует возрасту учащихся — сказочная история повествует о том, как две мышки — городская и сельская — показывали друг другу свои дома, и каждый хвалил и любил свой дом больше. Таким образом, сказка учит детей любить свой родной дом, место, где они родились, ведь только там бывает уютнее всего. Что же касается лексического наполнения, то тематика отрывка отражает пройденный ранее раздел «Мой дом» .
• 2) Соответствующий уровень сложности. В данном отрывке соблюдено правило о 75% знакомой лексики в сказочном тексте. Здесь часто встречаются уже пройденные слова и конструкции (a house, a chair, a table, bedroom, bathroom, small, nice).
• 3) Ясное, простое название сказки, возможно, с комментариями учителя. Название сказки еще при первом знакомстве должно быть объяснено учителем — такие слова, как «town», «city» еще не знакомы учащимся на данном этапе.
• 4) В тексте должно быть множество повторений некоторых языковых комбинаций. В данном отрывке отрабатываются конструкции приветствия и гостеприимного отношения друг к другу («Hello! «, «Welcome to my house»), а также изученная ранее конструкция «Where is???» повторяется несколько раз.
• 5) Содержание сказочного текста должно быть интересным, интригующим, мотивирующим и запоминающимся. Данный сказочный отрывок вполне соответствует этому требованию. Начало истории увлекает детей, оставляет момент недосказанности, что вызывает желание узнать, что произойдет дальше. Эмоциональный тон сказочных героев также не может оставить равнодушными младших школьников, поэтому, есть большая вероятность, что учащиеся с удовольствием захотят разыграть историю по ролям.
• 6) Желательно наличие иллюстраций. Сказочный отрывок соответствует этому критерию, так как на странице со сказкой есть яркие, красочные иллюстрации с главными героями.

Теперь проанализируем второй отрывок из сказки, используя те же самые критерии.

• 1) Тематическое наполнение. Тематика данного отрывка объединяет в себе прошлые темы «Мой дом» и «Моя любимая еда», но, не совсем коррелирует с пройденным новым разделом «Что я умею делать?» .
• 2) Соответствующий уровень сложности. Лексика, используемая в сказочном тексте, в большинстве своем является знакомой учащимся (living room, chair, burgers, chips, milk, ice cream).
• 3) Ясное, простое название сказки, возможно, с комментариями учителя. По этому критерию все совпадает с ранее проанализированным отрывком.
• 4) В тексте должно быть множество повторений некоторых языковых комбинаций. В данном отрывке для активного использования в языке наблюдается только одна языковая комбинация «Look at…» . Однако, иные конструкции, совпадающие с пройденной темой, не используются здесь.
• 5) Содержание сказочного текста должно быть интересным, интригующим, мотивирующим и запоминающимся. Данный сказочный текст также соответствует данному критерию, как и прошлый отрывок.
• 6) Желательно наличие иллюстраций. Анализируемый сказочный отрывок, как и предыдущий, сопровожден красочными иллюстрациями.

Нами был рассмотрен и проанализирован материал из учебного пособия данной серии для первого года обучения (2 класс). Теперь перейдем к рассмотрению учебника «Spotlight — 3»  — второй год обучения (3 класс).

Анализ УМК «Spotlight-3»

Данное учебное пособие продолжает в целом ту же идею: здесь есть снова диалоги по типу «Chit-Chat» , сюжетные диалоги со знакомыми ранее учащимся героями. Сказочная история, которая выбрана для второго года обучения, называется «Toy Soldier» . Она также разбита на несколько частей, которые встречаются в учебнике после каждого раздела. Единственное отличие — появление послетекстовых заданий. После каждого сказочного отрывка предлагаются задание на составление предложений из слов, вставку пропущенных слов в предложения по тексту сказки, а также задания в игровой форме.

Рассмотрим два отрывка из данной сказки, представленной в разделе 6 на тему «Любимая еда» и разделе 12 «Мой дом» (см. Приложение 2).

Сопоставим текст первого сказочного отрывка с выбранными ранее критериями.

• 1) Тематическое наполнение. Общая тема сказки — история об оживших игрушках, что, несомненно, соответствует возрасту учащихся на данном этапе. Данная тема дает широкие возможности для работы, к примеру, возможно использование кукольного театра.
• 2) Соответствующий уровень сложности. Большая часть лексики, используемой в сказочном тексте, знакома учащимся на данном этапе, более того, она изучена еще ранее.
• 3) Ясное, простое название сказки, возможно, с комментариями учителя. Название сказки не вызывает трудностей для понимания — тема «Игрушки» была пройдена еще на первом году обучения, где были изучены данные слова.
• 4) В тексте должно быть множество повторений некоторых языковых комбинаций. В данном отрывке активно повторяются конструкции повелительного наклонения, что зачастую используется при физических разминках на уроках английского в начальной школе. Но, стоит отметить тот факт, что хоть и в целом лексическое и грамматическое наполнение текста соответствует знаниям учащихся 3-их классов, полностью отсутствует корреляция с ранее пройденным разделом на тему «Моя любимая еда» , где, соответственно, изучается лексика по данной теме и грамматические конструкции с «someany» .
• 5) Содержание сказочного текста должно быть интересным, интригующим, мотивирующим и запоминающимся. Данный сказочный отрывок отвечает эти требованиям — на протяжении всего учебника история остается увлекательной для учащихся.
• 6) Желательно наличие иллюстраций. Как и в предыдущем учебнике, вся сказка сопровождается яркими иллюстрациями главных героев — игрушек.

Рассмотрим второй отрывок этой сказочной истории.

• 1) Тематическое наполнение. Как было выше сказано, тематическое наполнение соответствует возрасту и уровню учащихся.
• 2) Соответствующий уровень сложности. В данном отрывке знакомая лексика составляет даже более 75% и коррелирует с пройденной темой «Мой дом» (chair, table, shelf). Остальная лексика знакома по другим ранее изученным темам.
• 3) Ясное, простое название сказки, возможно, с комментариями учителя. Название сказки не вызывает трудностей для понимания — тема «Игрушки» была пройдена еще на первом году обучения, где были изучены данные слова.
• 4) В тексте должно быть множество повторений некоторых языковых комбинаций. В данном отрывке мы видим активное повторение вопросительных конструкций (" Is he??? Is he there? Where is???"), что отражает изученные ранее грамматические явления в разделе 12. Таким образом, данный отрывок больше соответствует данному критерию, чем первый.
• 5) Содержание сказочного текста должно быть интересным, интригующим, мотивирующим и запоминающимся. Данный сказочный отрывок отвечает эти требованиям — на протяжении всего учебника история остается увлекательной для учащихся.
• 6) Желательно наличие иллюстраций. Как было сказано ранее, сказка сопровождается яркими иллюстрациями.

Подводя итоги анализа двух учебных пособий из серии «Spotlight» , можно выделить несколько ключевых моментов. К положительным можно отнести:

ступенчатая подготовка к диалогической речи на обоих этапах обучения;

наличие собственного сказочного материала, в целом соответствующего возрасту учащихся и их уровню знаний;

аудио сопровождение диалогов и сказочных текстов;

наличие иллюстраций.

Из отрицательных моментов можно отметить, то, что:

не всегда есть корреляция сказочных текстов с ранее пройденным материалом. Скорее всего, данный момент объясняется тем, что сказка здесь не является главным средством обучения диалогической речи, в отличие от сюжетных диалогов.

Следующее учебно-методическое пособие, которое мы возьмем к рассмотрению, это УМК «Millie» , начальный курс к учебнику для средней и старшей школы «New Millennium English» , издательство «Титул», авторов С. И. Азаровой, Н. И. Дружининой и др. Рассмотрим также две его части — «Millie — 2» и «Millie — 3» , соответствующие первому и второму годам обучения иностранному языку (2 и 3 класс).

Анализ УМК «Millie — 2»

Данное учебное пособие предполагает активное развитие навыков устной речи у учащихся второго класса. Небольшие диалоги появляются уже на первых страницах этого учебника. В них отражается пройденный лексический и грамматический материал. Это тоже своего рода сюжетные диалоги, герои которых постоянно меняются, в отличие от анализируемого нами ранее УМК «Spotlight» . Что же касается непосредственно сказочного материала, то такового мы не встречаем на страницах данного учебника; также нет и приложений или книг для чтения к этому пособию. Но, стоит заметить, что уже в первом разделе появляется необычная рубрика под названием «Upside — Down World» , которая, явно, привлекает внимание младших школьников — страницы с ней напечатаны наоборот, вверх ногами. По своему жанру это похоже на комиксы, которые сопровождаются картинками с героями, зачастую сказочными (Ms.ruler, Mr. Book). Данные комиксы завершают каждый из разделов учебника и содержат в себе знакомый, изученный ранее материал. Каждый комикс сопровождается аудиозаписью. Поэтому, можно сделать вывод о том, что данный материал также может расцениваться, как сказочный, и взят за основу для работы над развитием диалогических умений.

Для более подробного анализа мы возьмем два таких комикса из учебника: из раздела 3 «Do you like circus?» , посвященного изучению цветов, и раздела 8 «Where is the mouse?» на тему обустройства дома и квартиры (см. Приложение 3).

Проанализируем первый отрывок по выбранным нами критериям.

• 1) Тематическое наполнение. Герои данного комикса — школьники и ожившие школьные принадлежности, к которым дети относятся с уважением и спрашивают их о любимых цветах. Несомненно, тематика истории соответствует возрасту учащихся.
• 2) Соответствующий уровень сложности. Большая часть лексики, используемой в комиксе, знакома учащимся на данном этапе — это слова по теме «My school bag» и «Colors» .
• 3) Ясное, простое название сказки, возможно, с комментариями учителя. Название всех комиксов из этой серии единое — «Upside-down world» , и ориентация страницы, как было сказано ранее, говорит сама за себя, но, все же, здесь необходимы и комментарии учителя.
• 4) В тексте должно быть множество повторений некоторых языковых комбинаций. В данной истории отрабатывается вопросительная конструкция «What is your favorite color?» и ответная реакция «I like…» . Текста комикса отличается простотой и доступностью, краткими фразами.
• 5) Содержание сказочного текста должно быть интересным, интригующим, мотивирующим и запоминающимся. Согласно своей тематике, данная сказочная история-комикс способна вызывать интерес у учащихся младшей школы.
• 6) Желательно наличие иллюстраций. Каждая реплика, как и в любом комиксе, сопровождается картинкой — что немаловажно для дальнейшей работы с диалогом.

Рассмотрим следующий комикс из данного учебного пособия.

• 1) Тематическое наполнение. Сюжет данного комикса — история об оживших предметах мебели в волшебном доме, которые общаются с детьми. Истории об оживших вещах наполнены сказочностью и привлекают внимание детей.
• 2) Соответствующий уровень сложности. В тексте соблюдено правило о 75% знакомой лексики — используются слова по теме «Дом» (названия комнат, предлоги места, предметы мебели).
• 3) Ясное, простое название сказки, возможно, с комментариями учителя. Название всех комиксов из этой серии единое — «Upside-down world» , и ориентация страницы, как было сказано ранее, говорит сама за себя, но, все же, здесь необходимы и комментарии учителя
• 4) В тексте должно быть множество повторений некоторых языковых комбинаций. В данном отрывке отрабатываются конструкции, описывающие местоположение людей или предметов, к примеру «He is in/under/on… «
• 5) Содержание сказочного текста должно быть интересным, интригующим, мотивирующим и запоминающимся. Как уже было сказано выше, тематика истории располагает внимание детей к себе.
• 6) Желательно наличие иллюстраций. Как и в предыдущем учебнике, вся сказка сопровождается яркими иллюстрациями главных героев — игрушек.

Закончив анализ учебного пособия для первого года обучения, перейдем к анализу УМК для второго года обучения, 3 класс.

Анализ УМК «Millie-3»

Данное учебное пособие продолжает традицию использования «перевернутых» сказочных историй в виде комиксов, по окончанию каждого пройденного раздела. Как комиксы, так и сюжетные диалоги, имеют аудиозаписи. Раздел комиксов имеет схожее название с прошлым вариантом — «New Adventures in Upside-Down World» . Но, стоит отметить, что помимо этого, в учебнике появляется больше сюжетных диалогов, и среди них есть диалоги в виде сказок, задание к которым состоит из прослушивания, чтения и дальнейшего пересказасвободного воспроизведения сказочной истории.

Именно поэтому, для анализа мы возьмем отрывки из разных категорий — комикс раздела 3 «Happy Birthday!» ", посвященному тематике дня рождения, и сказку «The Dragon's Tale» из раздела 7 «The dragon party» , посвященному тематике умений и участия в праздниках (см. Приложение 3).

Остановимся детально на первом образце для анализа.

• 1) Тематическое наполнение. Комикс повествует учащимся младшей школы о том, как дети проводили день рождения, а в гости к ним попали сказочные герои, совсем не имеющие представления о человеческом мире. Сказочные герои ошибаются и ведут себя неправильно, а дети, в свою очередь, показывают им хороший пример. Соответственно, текст комикса содержит и нравственно-воспитательный аспект.
• 2) Соответствующий уровень сложности. Большая часть лексики, используемой в комиксе, знакома учащимся: слова по теме «Еда» , «День Рождения» (to eat, to drink, cakes, biscuits, birthday).
• 3) Ясное, простое название сказки, возможно, с комментариями учителя. В целом, название практически знакомо учащимся еще с прошлого года обучения, а словосочетание «new adventures» требует комментариев учителя.
• 4) В тексте должно быть множество повторений некоторых языковых комбинаций. В тексте активно повторяются пройденные ранее конструкции повелительного наклонения (Let's… /Don't…/Look at…), вопросительная конструкция «Would you like???» , которая также была изучена ранее в данном разделе.
• 5) Содержание сказочного текста должно быть интересным, интригующим, мотивирующим и запоминающимся. Истории о том, как не надо себя вести на дне рождения, истории неправильного поведения всегда привлекают младших школьников, у них появляется чувство уверенности в себе и в своих знаниях, о том, как нужно себя правильно вести.
• 6) Желательно наличие иллюстраций. Комиксы сопровождаются яркими иллюстрациями, как и в учебнике прошлого года.

Теперь перейдем к анализу следующего текста сказки под названием «The Dragon's Tale» .

• 1) Тематическое наполнение. Сказка напоминает старинные произведения сказочного фольклора, где традиционными героями являются принц, принцесса, король, и, конечно же, отрицательный персонаж — злая ведьма. У всех героев необычные имена, что вызывает неподдельный интерес учащихся. Сказочная история может понравиться и девочкам, и мальчикам — там есть и красивая принцесса, и храбрый принц, соответственно, не будет проблем с дальнейшим разыгрыванием истории.
• 2) Соответствующий уровень сложности. В целом, уровень лексических сложностей не превышает допустимого в данном сказочном тексте. Некоторые слова требуют все же комментариев учителя (к примеру, to marry).
• 3) Ясное, простое название сказки, возможно, с комментариями учителя. Название сказки — простое, поэтому вряд ли может вызвать затруднения у учащихся.
• 4) В тексте должно быть множество повторений некоторых языковых комбинаций. Из анализа текста становится очевидно, что одна из главных целей сказки — отработать грамматическую конструкцию «be going to» , которая изучалась уроком ранее.
• 5) Содержание сказочного текста должно быть интересным, интригующим, мотивирующим и запоминающимся. По данному критерию можно предположить, что сказка не оставит равнодушными детей, так как в сюжете присутствуют элементы неожиданности.
• 6) Желательно наличие иллюстраций. Сказка сопровождается иллюстрациями, которые также упорядочены.

Таким образом, проанализировав УМК «Millie» за два начальных года обучения, можно сделать определенные выводы о наличии положительных и отрицательных черт. К положительным аспектам можно отнести то, что:

учебные пособия данной серии богаты на диалоги в разнообразных формах, соответственно, есть материал для работы при обучении говорению;

обучение диалогической речи в данных УМК происходит градуировано, соблюдается принцип нарастания от простого к сложному;

все диалоговые и сказочные тексты имеют аудиозапись в приложении;

есть сказочный материал, к которому применима работа по предлагаемой нами сказочной методике.

всегда есть корреляция используемого в сказках и комиксах грамматического и лексического материала с ранее пройденным и изученным.

В связи с этим, отрицательных аспектов при анализе данных пособий выявлено не было.

Последним учебным пособием, которое мы проанализируем в данном параграфе, будет УМК «Enjoy English» издательства «Титул», авторы Биболетова М. З., Денисенко О. А., для первого и второго годов обучения (2 и 3 класс).

Проанализировав комплексно УМК «Enjoy English — 2» , мы выявили следующий факт: отсутствие каких-либо текстов, похожих на сказочные, которые подлежали бы прослушиванию, прочтению и разыгрыванию по ролям. Таким образом, для анализа нет необходимого материала. В целом же, говоря о структуре учебника и последовательности обучения диалогической речи, можно отметить следующее: в учебнике первого года обучения отсутствуют диалоги в текстовом варианте; встречаются задания по типу: «Прослушай диалог друзей, а затем разыграй его»; «Посмотри на картинки и угадай, чем занимается герой. Задай ему вопросы» [10].

Что же касается УМК «Enjoy English — 3» , то при анализе было замечено появление небольших сказочных историй в учебном пособии. В целом, в учебнике с самого начала появляются диалоги в текстовом формате, которые носят сюжетный характер. Задания к этим диалогам в основном направлены на прочтение или прослушивание вместе с прочтением. Очень активно используется прием вопросно-ответной формы, как одна из разновидностей обучения диалогической речи. Задания же к сказочным текстам носят следующий характер: чтение, иногда прослушивание, задания по тексту. Иногда последним заданием оказывается разыгрывание по ролям; в других случаях такое задание отсутствует. Примечательно, что некоторые тексты сказки поделены на две части, каждая из которых входит в отдельный урок, то есть подразумевается постепенное знакомство со сказочным текстом.

Для подробного анализа мы возьмем также два сказочных текста: из раздела 2 «Happy Green Lessons» , уроки 24 — 25 — «Eight friends» и из раздела 3 «Speaking about a New Friend» , уроки 44−45 — «Clever Miranda» (см. Приложение 4).

Рассмотрим соответствие сказки «Eight friends» выбранным нами критериям.

• 1) Тематическое наполнение. Сказка отвечает требованию о соответствии возрасту учащихся: главные герои сказки — маленькая девочка и ее 8 друзей — кошек, имена которых созвучны с днями недели на английском языке. Тематика поддерживает важную тему для детства — тема дружбы.
• 2) Соответствующий уровень сложности. Лексическое наполнение сказочного текста посильно для понимания учащимися 3-его класса. Незнакомые слова в сказке даны с переводом на русский язык в скобках.
• 3) Ясное, простое название сказки, возможно, с комментариями учителя. Название данной сказки отвечает данному требованию — оно простое и понятное для детей данного возраста.
• 4) В тексте должно быть множество повторений некоторых языковых комбинаций. Сказочный текст изобилует типичными, простыми конструкциями — «It is…» ; «It can. «; «It likes.» . Данные языковые комбинации были усвоены ранее в данном разделе.
• 5) Содержание сказочного текста должно быть интересным, интригующим, мотивирующим и запоминающимся. Содержание текста повествует простую историю о друзьях и их жизни; его нельзя назвать интригующим, но в силу своей необычности, возможно, оно удержит внимание младших школьников и их интерес.
• 6) Желательно наличие иллюстраций. К сказке есть всего лишь одна иллюстрация с изображением главных героев.

Рассмотрим вторую сказку под названием «Clever Miranda» . Стоит заметить тот факт, что в задании сказки указан ее автор — Д. Биссет, то есть, впервые в нашем анализе встречается авторское произведение без адаптации, но с комментариями.

• 1) Тематическое наполнение. Сказка повествует детям о том, как жили на улице фонарь и почтовый ящик, а девочка по имени Миранда однажды помогла им. Красной нитью в сказке проходит тема помощи окружающему миру.
• 2) Соответствующий уровень сложности. Данный текст достаточно сложен для понимания. Многие слова даны с переводом и транскрипциями.
• 3) Ясное, простое название сказки, возможно, с комментариями учителя. Название данной сказки переведено авторами учебника еще в первом задании к тексту.
• 4) В тексте должно быть множество повторений некоторых языковых комбинаций. Скорее всего, текст подобран, исходя из его содержания об отправлении писем, так как в предыдущих уроках изучаются словосочетания, касающиеся слова «letter» («письмо»), а также учащиеся пробуют сами заполнить конверт письма, написать письмо по образцу.
• 5) Содержание сказочного текста должно быть интересным, интригующим, мотивирующим и запоминающимся. Сказочный текст вызывает интерес, так как действующими героями являются ожившие волшебные предметы, а поступки главной героини Миранды мотивируют детей на положительные действия.
• 6) Желательно наличие иллюстраций. Последующее задание к сказке содержит множество иллюстраций, с которыми требуется работа в виде выставления их в правильном порядке. Данный тип упражнения помогает лучше запомнить ход событий и воспроизвести историю с помощью картинок.

Подводя итоги анализа данных учебных пособий, отметим замеченные нами положительные и отрицательные черты. К положительным мы отнесли то, что:

в учебнике для второго года обучения появляются разнообразные сказочные тексты, которые соответствуют критериям оценки, и, как следствие, могли бы быть использованы для работы в драматизации;

некоторые задания подразумевают драматизацию сказок, прочитанных или прослушанных ранее.

Из отрицательных черт можно назвать такие, как:

скудная база для обучения диалогической речи на первом году обучения (2 класс);

отсутствие моделей для воспроизведения собственных диалогов в некоторых заданиях из учебного пособия первого года обучения;

отсутствие аудиозаписей для большинства сказочных текстов в учебнике второго года обучения (3 класс).

Таким образом, проведя анализ используемых на данный момент в системе образования УМК по английскому языку для 2 и 3 класса, можно сделать вывод о том, что в большинстве из них присутствует свой, уже адаптированный сказочный материал, который можно использовать как базу для работы при обучении диалогической речи на английском языке в младшей школе. Но, так как зачастую данные тексты предназначены для других целей на уроках иностранного языка, нам следует показать ту модель обучения диалогической речи посредством сказки, которую мы считаем возможной и прогрессивной. Работая со сказочными текстами при обучении говорению, следует четко понимать алгоритм работы, последовательность действий, чтобы в итоге получить заметный результат. Работа со сказкой должна носить системный характер. О том, как организовать данную работу, речь пойдет в следующем параграфе.