Педагоги и логопеды отмечают такие неутешительные тенденции, как диагностику различных речевых нарушений у детей, снижение словарного запаса и навыка связной речи. Эти тенденции негативно связываются на общем развитии детей, создают трудности при обучении в школе. В связи с этим, проблема развития артикуляционного аппарата при работе с начинающими флейтистами приобретает дополнительную актуальность.
Работа речевого и исполнительского аппарата взаимосвязана. Структура речевого аппарата человека общеизвестна:
Рис 1.
Структура артикуляционного аппарата.
Артикуляция исполнителя на духовых инструментах включает в себя работы следующих артикуляционных органов:
Мышцы языка;
Губы, мышцы лица;
Дыхательные мышцы. Дыхание тесно взаимосвязано с процессом артикуляции при исполнении на духовых, в то время как в речевой артикуляции оно не имеет такого основополагающего значения.
Как видим, артикуляция является более сложной часть исполнительского аппарата, в сравнении с исполнительским дыханием. При формировании артикуляции мы задействуем различные группы мышц, используем навыки дыхания, учимся координировать слуховые и мышечные стороны процесса игры.
Работая над исполнительской артикуляций с детьми необходимо четко осознавать основную методическую цель этой работы. В работе М. М. Новиковой она сформулирована следующим образом:
Главная функция артикуляции — расчленение или связывание музыкальной ткани произведения.
Таким образом, если при работе с дыханием мы можем использовать упражнения, не связанные с определенным музыкальным контекстом, то работа с артикуляций всегда взаимосвязана с звучащей музыкой.
Работа над артикуляцией на начальном обучении игре на флейте призвана решать одновременно множество частных задач, таких как:
Формирование слухового представления о штрихах.
Установление взаимосвязи штриха и художественного содержания, характера музыки.
Обучение принципу выбора штрихов в произведении.
Формирование исполнительских навыков игры различных штрихов.
Умение перехода с одного штриха на другой.
Развитие артикуляционного аппарата в его связи с дыхательным аппаратом младшего школьника.
Формирование слухового и исполнительского представления о различных штрихах, как правило, на уроке тесно взаимосвязано, осуществляется параллельно. Однако, мы должны помнить различные задачи обучения, так как у некоторых учеников те или иные навыки развиваются быстрее, либо медленнее, и именно этой стороне исполнительского процесса необходимо уделять особое внимание.
Характеризуя штрихи, нужно учитывать особенности детского возраста, стараться координировать свои объяснения с восприятием ребенка.
Приведем пример разъяснения некоторых штрихов в соответствии с возрастным восприятием ребенка.
Характеристика штрихов с учетом специфики младшего школьного возраста
Таблица 4.
Группа, к которой относится штрих Наименование штриха Характеристика штриха Неакцентированные штрихи Legato Связный штрих традиционно объясняется через пропевание, через связь с человеческим голосом. Однако для ребенка, имеющего незначительный музыкальный опыт, эти музыкальные ассоциации не всегда усваиваются легко и прочно. В связи с этим, в педагогической практике можно использовать альтернативные приемы, такие как:
1. Показать связь одного звука с другим тактильно, с помощью кончика пальца провести расстояние от звука до звука, а потом «пройти» это расстояние при помощи игры на флейте, не прерывая звук.
2. Плавность перехода одного звука в другой можно показать через движение. Под спокойную классическую музыку (с использованием штриха legato духовых инструментов) можно плавно прошагать, представить штрих через движение. P ortato Мягкая нежная атака этого штриха может быть объяснена через соответствующие художественные образы, а также посредством тактильных ощущений (предложить ученику сравнить, перебирая пальцами, кусочек мягкой бархатистой ткани и колючей). T enuto Особый тянущийся характер этого штриха можно показать ученику через долгие согласные звуки, которые протянуть во времени.
Это поможет одновременно и подготовить артикуляционный аппарат к работе. S taccato Группу стаккатный штрихов нужно объяснять, начиная с основного: staccato, уже затем обращаясь к его разновидностям. Отрывистый легкий штрих чаще всего противопоставляется связанному штриху, однако более целесообразно представляется выявить специфику, художественную выразительность этого штриха. Для выработки речевой артикуляции хорошо зарекомендовал себя шарик су-джок, который также можно использовать на уроках игры на флейте.
Педагог может исполнить музыку с использование штриах staccato, а ученик в это время держит в руках шарик су-джок, катает его в ладонях, активизирует собственные тактильные представления о том, что такое «колючий», и одновременно активизируя артикуляционный аппарат. Залигованное staccato Тенутное staccato Акцентированные штрихи Marcato Для постановки акцентированных штрихов артикуляционный аппарат уже должен быть достаточно развит. Необходима активная аттака звука, которую можно подготовить при помощи речевых упражнений — скороговорок, речевых игр. Martele Маркированное staccato
При работе над артикуляцией на флейте не обойтись без использования различных слогов, которые помогает сформировать необходимую атаку звука. Методические приемы, активизирующие работу языка, неба, глотки не должны осуществляться вне связи с живым звучанием музыки. Все исполнительские приемы, которые формируем на начальном этапе обучения, должны связываться у ученика с музыкальным содержанием, быть эмоционально насыщенными. Тогда обучение будет интересным, плодотворным и творческим.
В то же время, во многих методических пособиях предлагаются ежедневные тренировки для ученика, такие как упражнения, гаммы, с использование определенного штриха. На практике начинающие флейтисты часто теряют интерес к работе, мало занимаются дома. Для избежания этого необходимо использовать приемы творческие, увлекающие в мир музыки.
Выводы по 2 главе.
Вопросам артикуляции игры на флейте педагоги уделяют значительное внимание. От трактата Кванца до современных флейтовых школ среди вопросов формирования исполнительского аппарата флейтиста дыхание и артикуляция занимают определяющее место в методике.
Приемы развития артикуляционного аппарата на начальном этапе обучения тесно связаны с освоение различных штрихов. В курсовой работе мы привели список штрихов согласно пособиям Ю. Должикова и М. Новиковой, уделив внимание возможностям альтернативного их объяснения, взаимосвязанного с психологическими особенностями детей младшего школьного возраста.
При работе над артикуляций важнейшим принципом является ее тесная взаимосвязь со звучащей музыкой, поэтому артикуляция приведена в курсовой работе во второй главе. Если над дыханием возможно работать с использованием специальных упражнений, абсолютно не связанных с музыкой, то работы над артикуляцией всегда предполагает звук, а следовательно — определенное его содержание.
Заключение
Обучение игре на флейте чрезвычайно востребовано в современном социуме. По запросам современного общества педагог ориентируется не только на воспитание профессионалов, но и слушателей, любителей музыки. В связи с этим, специфика обучения игре на флейте в настоящее время приобретает несколько иной характер, чем это было в советское время. Важным становится не только формирование определенных исполнительских навыков, но и стремление создать атмосферу творчества, увлеченности на уроке. Именно это сможет сделать обучение эффективным, способствовать комплексному развитию ребенка.
В курсовой работы мы рассмотрели особенности формирования исполнительского дыхания и артикуляции в соответствии с современными стандартами образования.
Цель и задачи курсовой работы выполнены.
Список литературы
Абрамян Д. Н. Общепсихологические основы художественного творчества: теоретико-методологические аспекты проблемы. — Москва: б.и., 1994. — 321 с.
Богосян С. Детские пьесы для блокфлейты с аппликатурой. М.: Смолин и К.о., 2006. — 48 с.
Буракофф Дж. Играем на блокфлейте. — М.: Смолин и К.о., 2008. — 32 с.
Бучнев А. А. Особенности использования технических средств при игре на духовых инструментах. Автореф. канд. дис. — М., 2002.
Волков Б. С. Психология возраста. От младшего школьника до старости.
М.: Владос, 2013. — 511 с.
Диков Б. О дыхании при игре на духовых инструментах // Методика обучения игре на духовых инструментах. — М.: Музыка, 1979. — Вып.
4. — С.82−106.
Должиков Ю. Артикуляция и штрихи при игре на флейте // Вопросы музыкальной педагогики. — Вып. 10. — М.: Музыка, 1991. С. 29 — 41.
Должиков Ю. Техника дыхания флейтиста // Вопросы музыкальной педагогики. — Вып. 4. М.: Музыка, 1983. С. 14−23.
Мальцев Б. Школа игры на блокфлейте. — Спб.: Лань, 2007. — 48 с.
Новикова М. М. Основной музыкальный инструмент (флейта). Дыхание, артикуляция, штрихи. К методике обучения игре на флейте. Учебно-методическое пособие. — Спб.: издательство РГПУ им. Герцена, 2010. — 41 с.
Образовательная программ дополнительного образования детей «Флейта». Сост. Ю. Должиков. Электронные источники, режим доступа:
http://grieg.music.mos.ru/upload/medialibrary/c52/fleyta5_let.pdf
Платонов Н. Школа игры на флейте. — М.: Музыка, 1999. — 159 с.
Покровский А. В школе и дома. Методическое пособие по обучению игре на блокфлейте. Младшие и средние классы детских музыкальных школ. — С.: Советский композитор, 1985. — 68 с.
Пушечников И. Азбука начинающего блокфлейтиста. — М.: Музыка, 2007. — 56 с.
Симонова В. Кроха. Сборник пьес для блок-флейты. — Спб., Окарина, 2009. — 110+96 с.
Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. — М.: издательство Академии наук РСФСР, 1947. — 335 с.
Титов Е. С. Теоретические основы музыкальной артикуляции. Автореф. канд. дис. — Ростов-на-Дону, 2002.
Тургенева Э., Малюков А. Пианист-фантазер [Ноты]: часть 1. — М.: Советский композитор, 1988. — 64 с.
Федеральный закон о образовании Российской Федерации, принятый Государственной Думой 26 декабря 2012 года. Электронный ресурс [Режим доступа]:
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=10 681.
Шелудякова Ю. В. Особенности артикуляции в барочной музыке. Международная практическая онлайн — конференция. Электронные источники, режим доступа:
http://www.rachmaninov.ru/merzhanov/page/scheludyakova.htm
Федеральный закон о образовании Российской Федерации, принятый Государственной Думой 26 декабря 2012 года. Электронный ресурс [Режим доступа]:
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=10 681.
См.: Бучнев А. А. Особенности использования технических средств при игре на духовых инструментах. Автореф. канд. дис. — М., 2002.
Специальному исследованию особенностей музыкальной артикуляции посвящена кандидатская диссертация Е. С. Титова (Титов Е. С. Теоретические основы музыкальной артикуляции. Автореф. канд. дис. — Ростов-на-Дону, 2002).
Подробнее об этом см.: Шелудякова Ю. В. Особенности артикуляции в барочной музыке. Международная практическая онлайн — конференция. Электронные источники, режим доступа:
http://www.rachmaninov.ru/merzhanov/page/scheludyakova.htm
Богосян С. Детские пьесы для блокфлейты с аппликатурой. М.: Смолин и К.о., 2006. — 48 с.
Покровский А. Этюд — ансамбль № 31 // Покровский А. В школе и дома. Методическое пособие по обучению игре на блокфлейте. Младшие и средние классы детских музыкальных школ. — С.: Советский композитор, 1985. С. 67.
Тургенева Э., Малюков А. Пианист-фантазер [Ноты]: часть 1. — М.: Советский композитор, 1988. — 64 с.
Туркина Е. Котенок на клавишах [Ноты]: фортепиано для самых маленьких. Часть I. — Спб.: Композитор, 1996. — 96 с.
Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. — М.: издательство Академии наук РСФСР, 1947. С. 5.
Должиков Ю. Артикуляция и штрихи при игре на флейте // Вопросы музыкальной педагогики. — Вып. 10. — М.: Музыка, 1991. С. 29 — 41.
Платонов Н. Школа игры на флейте. — М.: Музыка, 1999. — 159 с.
По изданию 1999 года, см. сноску выше.
Новикова М. М. Основной музыкальный инструмент (флейта). Дыхание, артикуляция, штрихи. К методике обучения игре на флейте. Учебно-методическое пособие. — Спб.: издательство РГПУ им. Герцена, 2010. — 41 с.
Новикова М. М. Основной музыкальный инструмент (флейта). Дыхание, артикуляция, штрихи. К методике обучения игре на флейте. Учебно-методическое пособие. — Спб.: издательство РГПУ им. Герцена, 2010. С. 15.
Новикова М. М. Основной музыкальный инструмент (флейта). Дыхание, артикуляция, штрихи. К методике обучения игре на флейте. Учебно-методическое пособие. — Спб.: издательство РГПУ им. Герцена, 2010. С. 15.
Список штрихов составлен по пособию Ю. Должикова (Должиков Ю. Артикуляция и штрихи при игре на флейте // Вопросы музыкальной педагогики. — Вып. 10. ;
М.: Музыка, 1991. С. 33) и М. М. Новиковой (Новикова М. М. Основной музыкальный инструмент (флейта). Дыхание, артикуляция, штрихи. К методике обучения игре на флейте. Учебно-методическое пособие. -
Спб.: издательство РГПУ им. Герцена, 2010. С. 16−18).
