Основные виды музыкальной деятельности детей

Иное условие детского музыкального творчества — скопление опыта исполнительства. В импровизациях ребенок чувственно, непосредственно использует все то, что усвоил в ходе изучения. Так же обучение обогащается креативными проявлениями детей, покупает развивающий характер. Детское музыкальное творчество, как и ребяческое исполнительство, традиционно не имеет художественной ценности для окружающих жителей нашей планеты. Оно важно для самого ребенка. Аспектами его успешности считается не художественная значение музыкального вида, разработанного ребенком, а наличие чувственного содержания, выразительности самого вида и его воплощения, вариативности, уникальности. Чтобы ребенок имел возможность сочинить и спеть мелодию, у него нужно развить ключевые музыкальные способности. Помимо всего этого, для проявления творчества потребуется фантазия, воображение, свободное ориентировка в необычных обстановках.

Детское музыкальное творчество по собственной природе искусственная работа. У него есть возможность проявляться во всех видах музыкальной деятельности: в пении, ритмике, игре на детских музыкальных инструментах. Песенное творчество существенно формировать начиная с младшего школьного возраста, используя посильные ребятам творческие задания. Успешность креативных проявлений ребят находится в зависимости от стабильности певческих навыков, искусства выражать в пении конкретные чувства, настроения, напевать чисто и живо. Увеличенное внимание надлежит уделять отбору музыкальных произведений, которые работают словно сценарием для самостоятельных действий ребят.

Программная музыка занимает основное место в креативных заданиях, поскольку поэтический текст, образное слово могут помочь ребенку лучше понять ее содержание. Инструментальное творчество ребят, обычно, проявляется в импровизациях, то есть сочинении в период игры на инструменте, конкретном, сиюминутном выражении эмоций. Оно аналогично встает на основе имеющегося у ребят жизненного и музыкального опыта. Одно из условий обеспечивающих удачное инструментальное творчество — владение элементарными навыками игры на музыкальных инструментах, всевозможными методами звукоизвлечения, которые свидетельством передать простые музыкальные образы (цокот копыт, чудесные падающие снежинки). Существенно, чтоб ребята знали, что создавая какой либо образ, нужно будет выразить настроение, характер музыки. Исходя из характера образа, который предстоит передать, ребята избирают конкретные выразительные средства, это может помочь ребятам поглубже прочувствовать и осознать отличительные черты выразительного языка музыки, вдохновляет к самостоятельным импровизациям. Музыкально-образовательная деятельность

Выше рассказывалось про то, что подростки не столько учатся фактическим музыкальным умениям и навыкам, но и получают нужные теоретические познания о музыке. Для становления музыкальных возможностей ребятам важны конкретные познания. Становление ладового чувства (различение чувственно окраски музыки — характера всего произведения) подразумевает познание того, что содержанием музыки считаются чувства, настроения, их смена, что изображение в музыке каких или явлений окружающего мира постоянно имеет конкретную психологическую окраску, что средства музыкальной выразительности (мажорный или же минорный лад, всевозможный тембр, динамика и так далее) делают конкретное настрой, мягкое или же строгое, радостное или же праздничное, что музыкальную форму (число частей в произведении) характеризуют смена психологической окраски музыки, перемена характера интонации в отдельных частях и так далее Для формирования музыкально-слуховых представлений актуальны познания про то, что музыкальные звуки имеют разную вышину, что мелодия формируется из звуков, которые движутся вверх, вниз либо повторяются на одной высоте. Становление чувства ритма нуждается в знании того, что музыкальные звуки имеют разную протяженность — случаются длинными и краткими, что они перемещаются и их чередование быть может мерным либо наиболее интенсивным, что ритм оказывает большое влияние на характер музыки, ее психологическую окраску, делает наиболее узнаваемыми всевозможные жанры. Составление мотивированной оценки музыкальных произведений кроме накопления слухового опыта представляет явные познания о музыке, ее обликах, композиторах, музыкальных приборах, средствах музыкальной выразительности, музыкальных жанрах, формах, овладение некими музыкальными определениями. Музыкально образовательная деятельность не присутствует изолированно от иных видов.

Познания, сведения о музыке даются детям не сами собой, ну, а в процессе восприятия музыки, исполнительство, творчество, по ходу, к месту. Любой вид музыкальной работы просит конкретных знаний. Для развития исполнительства, творчества потребуются специализированные познания о методах, приемах исполнительства, средствах выразительности. Обучаясь пению, дети получают познания, требуемые для овладения певческими умениями (звукообразование, дыхание, дикция и так далее).

В музыкально-ритмической деятельности подростки осваивают всевозможные движения и приемы их выполнения, что помимо прочего настоятельно просит специализированных познаний: о слитности характера музыки и движений, о выразительности игрового вида и его зависимости от характера музыки, от средств музыкальной выразительности (темпа, динамики, акцентов, регистра, пауз).Ребята показывают предрасположенности к особым видам музыкальной деятельности. Главно увидеть и взрастить у любого ребенка желание к общению с музыкой в том виде музыкальной деятельности, к которому он показывает величайший интерес, в котором его возможности реализуются более полно. Это не значит, что другие виды музыкальной деятельности не могут им осваиваться. Но невозможно не предусматривать положение психологии о основных видах работы, оказывающих действие на развитие личности.

Заключение

Одним из ведущих видов музыкальной деятельности является слушание-восприятие. Слушание музыки предваряет разучивание песни, пляски, партитуры для детского оркестра. В основе развития музыкального восприятия лежит выразительное исполнение музыкального произведения и умелое применение педагогом разнообразных методов и приемов, помогающих понять содержание музыкального образа. Другим видом музыкальной деятельности является детское исполнительство. Оно проявляется в пении, музыкально-ритмических движениях, игре на детских музыкальных инструментах и предполагает способность ребенка выразительно, непосредственно и искренне передавать настроение, характер музыки и свое собственное отношение к ней. Следующий вид музыкальной деятельности — детское музыкальное творчество. В младшем школьном возрасте можно наблюдать лишь самые первоначальные его проявления, которые выражаются в умении создавать простейшие песенные импровизации; комбинировать знакомые танцевальные движения, создавая новые варианты танцев, находить выразительные игровые движения для передачи различных образов; музицировать на детских музыкальных инструментах. Еще один вид музыкальной деятельности — музыкально-образовательная, которая предполагает усвоение детьми элементарных сведений о музыке, ее выразительных особенностях, а также приобретение определенного запаса навыков и умений в различных пилах исполнительства.

Список литературы

Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание детей — М.: Просвещение, 2012;Жак-Далькрос Э. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и для искусства: лекции — М.:2011;Метлов Н. А. Музыка — детям — М.:Просвещение, 2010;Методика музыкального воспитания в школе: «Шк. воспитание"/ Н. А. Ветлугина, И. Л. Дзержинская, Л. Н. Комиссарова и др.; Под ред. Н. А. Ветлугиной.

— 3-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 2011. — 270 с.: нот. Назайкинский Е. В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания // Восприятие музыки — М., 2012;Науменко Г. И. Фольклорная азбука — М.: Изд. центр «Академия», 2012

Радынова О.П., Катинене А. И., Полавандишвили М. Л. Музыкальное воспитание младших школьников / под.

ред.О. П. Радыновой — М.:Просвещение: Владос, 2012

Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей — М., Л., 2011;