Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Тревожность младших школьников и ее коррекция

Дипломная: Тревожность младших школьников и ее коррекция
Дипломная Купить готовую Узнать стоимостьмоей работы

Апробировать комплексную программу психологической помощи участникам педагогического процесса. Изучить уровень тревожности педагогов и родителей и особенности родительского отношения. Для решения поставленных задач был использован комплекс следующих методов исследования: Теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования; Методы качественного и количественного анализа… Читать ещё >

Тревожность младших школьников и ее коррекция (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА I. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ
    • 1. 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И В ЗАРУБЕЖНЫХ НАУЧНЫХ ШКОЛАХ
    • 1. 2. РАССМОТРЕНИЕ ПОНЯТИЙ «ТРЕВОЖНОСТЬ», «СИТУАТИВНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ» И «ЛИЧНОСТНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ»
    • 1. 3. ВНУТРЕННИЕ И ВНЕШНИЕ ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  • Выводы по главе I
  • ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ФАКТОРОВ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ЕЁ КОРРЕКЦИЯ
    • 2. 1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
    • 2. 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ И ХАРАКТЕРА ТРЕВОЖНОСТИ, СВЯЗАННОЙ СО ШКОЛОЙ
    • 2. 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ КАК ОТНОСИТЕЛЬНО УСТОЙЧИВОГО ОБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
    • 2. 4. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ
    • 2. 5. ИССЛЕДОВАНИЕ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ И УСТАНОВЛЕНИЕ ОБЩИХ СВЕДЕНИЙ О РОДИТЕЛЯХ РЕБЕНКА
    • 2. 6. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 7. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННАЯ НА СНИЖЕНИЕ ВЫСОКОГО УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
    • 2. 8. РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ И РОДИТЕЛЯМ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ТРЕВОЖНЫМИ ДЕТЬМИ
  • Выводы по главе II
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
  • ПРИЛОЖЕНИЯ

Гипотеза исследования:

В младшем школьном возрасте проявление тревожности имеет свои особенности. В большинстве случаев высокий уровень тревожности зависит от семейного стиля воспитания и межличностных отношений в образовательном процессе:

— чем выше уровень тревожности у родителей и дисгармоничность во взаимоотношениях, тем выше уровень тревожности у младших школьников;

— чем выше уровень тревожности у учителей, тем ниже социально-психологическая адаптация детей в учебном процессе.

Целенаправленная работа по преодолению тревожности, способствует эффективной коррекции негативных проявлений тревожности.

Для реализации поставленной цели, а также проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить взаимосвязь уровня тревожности и эмоционально значимых отношений у учащихся 2−3-4 классов.

2. Изучить уровень тревожности педагогов и родителей и особенности родительского отношения.

3. Определить зависимость уровня тревожности детей от уровня тревожности педагогов и родителей, особенностей школьных и внутрисемейных отношений, социально-психологической проблематики семьи.

4. Апробировать комплексную программу психологической помощи участникам педагогического процесса

5. Провести статистическую обработку полученных данных для оценки эффективности разработанной коррекционной программы.

Для решения поставленных задач был использован комплекс следующих методов исследования:

— теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования;

— диагностические методы;

— сбор эмпирических данных по методикам:

— методы качественного и количественного анализа эмпирических данных.

Методики исследования:

При проведении психодиагностики у младших школьников:

1. Шкала явной тревожности СМАS (в адаптации А.М. Прихожан).

2. Тест школьной тревожности Филлипса.

Психодиагностическая работа с родителями:

1. Шкала тревожности Дж. Тейлора.

2. Тест-опросник родительского отношения А. Я. Варга и В. В. Столина.

3. Анкета для изучения сведений о родителях.

Психодиагностическая работа с учителями:

1. Шкала тревожности Дж. Тейлора.

2. Шкала тревожности Сирса.

Методологической основой изучения особенностей тревожности умладших школьников явились концептуальные подходы, принципы, разработанные в психологии и коррекционной психологии при изучении тревожности как эмоционального состояния, которое появляется в образовательной среде при определенных обучающих ситуациях. В практическом аспекте придерживались концепции A.M. Прихожан о том, что тревожность, как личностный устойчивый феномен ребенка, редко проявляется в чистом виде, так связан со всеми проблемами социального и психологического характера.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Разработана комплексная программа психологической помощи, ориентированная на формирование адекватного уровня тревожности у младших школьников. На основании изучения учащихся получены данные об изменении уровня тревожности у учащихся 2−4 классов, выявлена их статистическая значимость от уровня…

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 624 с.
  2. А. Воспитание детей и взаимодействие полов. — М.: 1998. — 448 с.
  3. Ю.П. Педагогика любви и свободы. — М., 1999. — 167с.
  4. Х. Психологические теории тревожности: Тревога и тревожность / Сост. В. М. Астапова. — СПб.: Питер, 2007.
  5. Н.Е., Лысенко Е. Е. Психофизиологический метод оценки тревожности // Школьный психолог. — 2007. — № 2. — С. 34−38.
  6. Т.А. Психологические и психофизиологические особенности высокотревожных детей младшего школьного возраста / Т. А. Артемова, А. В. Ковалева // «Школа здоровья». Т.5. — 2000. — № 3−4.
  7. В.М. Тревожность у детей. — 2-е изд. — М., Владос — Пресс, 2011.
  8. С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. — М.: Знание, 2008.
  9. М.К. Диагностика эмоциональных нарушений у детей / М. К. Бардышевская, В. В. Лебединский. — М.: Психология, 2003.
  10. А.В. Темперамент и характер. — М.: — 2001. — с.
  11. В.К. Развивающее обучение // Начальная школа. — 2007. — № 5. — С. 26−31.
  12. Т.П. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе. Электронный ресурс. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/563 542/
  13. Э. Трансакционный анализ и психотерапия / Э Берн // Перевод с английского. — СПб., 2001. — С.3.
  14. Ф.Б. Тревога и адаптационные механизмы: Тревога и тревожность / Сост. В. М. Астапова. — СПб.: Питер, 2005.
  15. H.A., Коломинский Я. Л. Учитель и детский коллектив. — Минск, 2008.
  16. М.Р. Работа психолога в начальной школе / М. Р. Битянова, Т. В. Азарова, Е. И. Афанасьева и др. — М.: Изд-во «Совершенство», 2008. — 352 с.
  17. П.П. Школьная успеваемость: Изб.педагог. произв. — М.: Педагогика, 1999. — 380с.
  18. П.П. Психология младшего школьника. — М.: НПО «МОДЭК», 2007. — 575с.
  19. А.А. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования/ А. А. Бодалев, В. В. Столин. — М.: Педагогика, 2009.
  20. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 2006. — с. 36−91.
  21. Г. В. Возрастное психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей / Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова, А. Г. Лидерс. — М.: Эксмо, 2010. — 
  22. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике — Спб.: Питер Ком, 2002. -??
  23. , А.Л. Психологическое обследование младших школьников. — М.: Владос-Пресс, 2005.
  24. Л. Главная книга о воспитании детей, или о том, как помочь ребенку стать счастливым. — М.: Астрель;Владимир:ВКТ, 2012. — 318.
  25. В. К. Психология эмоций. — СПб.: Питер, 2008.
  26. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Гамезо, М. В. Матюхиной — М.: Педагогика, 2001.- 272с.
  27. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. — 2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 2006.
  28. .С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. — Москва: Академический проект, 2004. — 160с.
  29. .С. Психология младшего школьника: Учебное пособие. — М.: Академический Проект: Альма-Мастер, 2005. — 178с.
  30. Е.М. Несчастливые дети — трудные родители . — М., 2002. — 98с.
  31. Л.С. Вопросы детской психологии. — СПб., 2004.
  32. ГодфруаЖ. Что такое психология / Перевод с французского, под ред. Г. Г. Аракелова, т.1. — М.: Мир, 2012. — с.258, 263.
  33. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /под ред. И. В. Дубровиной, -М., 2002.
  34. Диалоги о воспитании: Книга для родителей: ваш ребенок // Под ред. В. И. Столетова. — М., 2000. — С.261.
  35. Детская психология: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др.: под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько — Мн.: Университетское, 2007.
  36. И.В. Школьная психологическая служба.-М.: Педагогика, 2000.
  37. И.В. Практическая психология образования: Учебное пособие для студентов. — М.: Питер, 2004. — 562с.
  38. А.И. Как преодолеть страхи у детей — М., 1999.
  39. И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. — М.: Владос, 2002. — С.353.
  40. К. Эмоции человека /Под ред. Л. Я. Гозмана, М. С. Егоровой; Вступительная статья А. Е .Ольшанниковой. — М.: Изд-во МГУ, 2005. — 370с.
  41. К. Страх и виды тревожности: Тревога и тревожность / Сост. В. М. Астапова. — СПб.: Питер, 2006. — 136с.
  42. Т.М. Социальные предикторы тревожности / Т. М Кадырова, Т. А. Зенкина // Ананьевсие чтения -2007: Материалы Научно — практическая конференция, Санкт-Петербург 23−25 октября 2007. -СПб 2007.
  43. О.А. Возрастная психология: Конспект лекций /О.А. Карабанова. — М.: Айрис-пресс, 2005.
  44. Л.М. Методы диагностики тревожности./ Л. М. Костина — СПб.: Речь, 2005
  45. Л.М. Интегративная игровая психологическая коррекция: Монография / Л. М. Костина. — СПб.: Речь, 2006.
  46. Л.М. Люнгитюдное исследование эффективности психологической коррекции детской тревожности / Л. М. Костина // Учен.зап. Санкт-Петербургского гос. Института психологии и социальной работы. -2007. — № 2.
  47. Т.В. Тревожный ребенок: младший школьный возраст / Т. В. Костяк. — М.: Академия, 2008.
  48. Л. Типология эмоциональных состояний у детей и подростков // Народное образование. — 2005. — № 8. -с. 193 — 195.
  49. , И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. — М.: ТЦ Сфера, при участии Юрайт, — 2003. — 464с.
  50. И.Ю. Возрастная психология. — М.: Изд-во УРАО. 2007. -С. 140.
  51. С.Н. Когда легко учиться. — М.: Просвещение, 2001. — 144 с.
  52. А.В. Диагностика школьной тревожности: комплексный характер работы по профилактике и коррекции школьной тревожности, учитывающий возраст учащегося / А. В. Микляева, П. В. Румянцева // Педагогическая диагностика. — 2006. — № 1.
  53. А.В. Развивающая работа психолога с детьми с высоким уровнем школьной тревожности / А. В. Микляева, П. В. Румянцева // Педагогическая диагностика. — 2006. — № 5.
  54. B.C. Детская психология: Учебник для студ. пед. ин-тов / B.C. Мухина; Под ред. А. Венгера. М.: Просвещение, 2005. -360с.
  55. В.С. Возрастная психология: феноменология развития, дество, отрочество: Учебник для студентов вузов. — М.: Изд-во Академия, 2008. — 456с.
  56. Нартова-Бочавер С. Copingbehavior — в системе понятий психологии личности // Психологический журнал. -2007. — № 5. — с.56−59.
  57. НемовР.С.Основы психологического консультирования. — М.: ВЛАДОС, 2008. — 319с.
  58. Р.С. Психология: учебное пособие для студентов высших уч. пед. заведений. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 640 с.
  59. .П. Мы и наши дети / Б. П. Никитин, Л. А. Никитина. — М., 2008. — 124с.
  60. Л.Ф. Этапы развития детского мышления. — М., 2010. — 230с.
  61. Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 240 с.
  62. Г. И. Профилактика тревожности в школе. — М., 2004. — 215с.
  63. А.В. Возрастная и педагогическая психология. — СПб., 2009. — 288 с.
  64. Практическая психология образования: учебник под ред. Дубровиной. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 362 с.
  65. А.М. Шкала личностной тревожности / Диагностика эмоционально-нравственного развития // Под ред. И. Б. Дерманова. — СПб., 2002. — С.64−71.
  66. А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М., 2000. — с.74.
  67. Психолог в начальной школе: Учебно-практическое пособие / Г. С. Абрамова, Т. П. Гаврилова, А. Г. Лидерс и др.; под ред. Т. Ю. Андрущенко. — Волгоград: Перемена, 2005.
  68. Психология развития. Словарь / Под.ред. А. Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л. А. Карпенко. Под ред. А. В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.
  69. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др.; Под ред. И. В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 2010. — с.86
  70. А.А. Психология человека от рождения до смерти. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. — 651с. (с. 324, 338)
  71. Реан А.А.
  72. Суворова В. В. Психофизиология стресса. — М., 2005. — с.54
  73. З. Психоанализ и детские неврозы. — СПб., 1997, 2001. — с.37.
  74. , А.А. Диалоги о воспитании: Книга для родителей. — М., 2009. — 78с.
  75. Э. Бегство от свободы. Анатомия человеческойдеструктивности. — М., 2001. — с.73−84.
  76. О. Откуда берется школьная тревожность? // Школьный психолог. — 2005. — № 20. — с. 32−33
  77. С. Дети: Любовь, страх, нравственные недостатки и заблуждения / перев. с англ. Предисловие Н. Д. Виноградова. — М.: Книжный дом ЛИБРОКОМ, 2012. — 450с.
  78. Д.Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. — М.: Академия, 2004. — 362 с.
Заполнить форму текущей работой
Купить готовую работу

ИЛИ
↓


Сессия? Спокойно!