Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические условия развития рефлексивной культуры практического психолога образования

Диссертация: Психологические условия развития рефлексивной культуры практического психолога образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в обосновании и введении в понятийно-терминологический аппарат акмеоло-гии понятия «профессионально-психологическая рефлексивная культура» — в разработке структурно-динамической модели профессиональной рефлексивной культуры психолога образованияв расширении представлений отечественной акмеологии о специфике профессиональной… Читать ещё >

Психологические условия развития рефлексивной культуры практического психолога образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы исследования рефлексивной культуры практического психолога образования
    • 1. 1. Проблема рефлексии в философии и психологии
    • 1. 2. Профессиональная рефлексивная культура как компонент профессиональной культуры практического психолога образования
    • 1. 3. Структурно-динамическая модель рефлексивной культуры практического психолога образования
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению психологических условий развития рефлексивной культуры психолога образования
    • 2. 1. Организация и методы исследования
    • 2. 2. Изучение состояния рефлексивной культуры практикующих психологов образования
    • 2. 3. Психологические условия развития рефлексивной культуры практического психолога образования
    • 2. 4. Механизмы развития рефлексивной культуры практического психолога образования

Актуальность и постановка проблемы исследования. Активное развитие психологической службы образования связано с реформированием образовательной сферы, предполагающим изменение педагогической парадигмы, кардинальный пересмотр ее содержательной и технологической основы, изменение ценностно-смысловых ориентаций. Темпы развития психологической службы порождают потребность педагогической практики в психологе, способном эффективно взаимодействовать с участниками образовательного процесса и быть активным субъектом профессионально-психологической деятельности.

В этой ситуации конкурентоспособными ресурсами личности и деятельности психолога образования являются не столько специальные знания, освоенные психотехнологии диагностики, консультирования, развития, коррекции, сколько общая и профессиональная психологическая культура, обеспечивающая выход за пределы нормативной деятельности и помощь субъек там образовательного процесса в переводе их на более высокий уровень эффективности, гуманистической направленности и оптимальности.

Анализ исследований по данной проблематике позволяет утверждать, что важную роль в профессиональной деятельности психолога играет конструктивная профессионально-психологическая рефлексия. Во-первых, развитые рефлексивные представления и умения позволяют психологу увеличивать объемы получаемой профессиональной информации и включать в деятельность те знания, которые соответствует ее логикево-вторых, развитая рефлексия психолога важна для установления «субъект-субъектных» отношений с участниками образовательного процесса.

Теоретико-методологические вопросы, связанные с исследованием феномена рефлексии в контексте различных видов деятельности, раскрыты в работах О. С. Анисимова, А. А. Бодалева, Е. А. Климова, И. Н. Семенова, С. Ю. Степанова, Г. П. Щедровицкого и др.

Исследователи проблем личности и деятельности практико-ориентированного психолога образования выделяют рефлексию как важнейшее профессиональное качество личности (Т.С. Абрамова, Н. В. Бачманова, М. В. Дмитриева, И. В. Дубровина, Н. И. Исаева, Е. В. Сидоренко, Н.А. Ста-фурина, JI.B. Темнова, Н. Ю. Хрящева, Г. И. Якушева и др.). Однако существует дефицит работ, в которых рефлексия исследуется в качестве способа, средства психологической деятельности, предметом которой является внутренний мир, а результатом — не только профессиональное мастерство психолога, но и психологический комфорт, психологическое здоровье. Восполнить дефицит научных знаний, раскрывающих закономерности становления и функционирования профессиональной рефлексии психолога, призван культурологический подход, составляющий суть гуманитарной методологии и позволяющий акцентировать исследование рефлексии на. уровне профессии. Взаимосвязь профессии и рефлексии проявляется в том, jito, с одной стороны, профессиональная деятельность и рефлексия находятся друг с другом в неразрывном единстве, и изменения в профессиональной деятельности происходят быстрее, если рефлексии придается культурная форма (A.JI. Емельянов). С другой стороны, именно профессия дает ориентацию в том, как культивировать рефлексию.

Проблема рефлексивной культуры в современных условиях становится важнейшим направлением научных исследований (О.С. Анисимов,.

A.JI. Емельянов, Ф. Е. Иванов, Е. В. Корецкая, С. Н. Маслов, И. Н. Семенов,.

B.В. Смолянинов, С. Ю. Степанов, Е. М. Филиппова и др.).

Попытки приблизить теоретические положения к практике профессиональной деятельности психолога образования предприняты Н. И. Исаевой, Д. К. Войтюк, Н. М. Пинегиной и др. В рамках культурологического подхода плодотворно изучаются проблемы профессионального самосознания психолога образования (А.О. Шарапов), личностно-профессионального развития.

С.С. Чеботарев), перцептивной культуры (И.В. Аксенова), рефлексивного анализа успешности профессиональной деятельности психолога образования (И.А. Кучерявенко).

Вместе с тем, анализ специальной литературы показывает, что большинство исследований по проблеме рефлексивной культуры психолога образования касаются в основном психологических условий ее развития и формирования в процессе профессиональной подготовки. Реже и недостаточно рассматриваются вопросы процессуальной логики и конструктивности протекания профессионально-психологической рефлексии на разных этапах профессионализации, не в полной мере выявлены психологические условия и механизмы развития психолога как субъекта рефлексивной культуры.

Проблема исследования профессиональной рефлексивной культуры практического психолога образования возникает не только в связи с недостаточной теоретической разработанностью. Изучение опыта профессиональной деятельности психологов образования показывает, что реальная практика скорее лишена культурно-рефлексивного слоя. Психологй слабо владеют навыками рефлексивного анализа профессиональной деятельности, испытывают дефицит рефлексивного сопровождения в процессе профессионального самосовершенствования, зависимы либо от внешних требований, либо от освоенной ими психотехнологии. Последнее свидетельствует о том, что практикующие психологи зачастую не выбирают гуманистическую парадигму психологии.

Связано это с тем, что, во-первых, в современной высшей школе в процессе профессиональной подготовки слабо внедряются технологии рефлек-сивно-деятельностной организации образовательного процесса, предполагающие необходимость отношения к будущему специалисту как самоуправляемому субъекту развития. Профессиональное образование, как и все образование сегодня, направлено на применение знаний вне соотнесения с рефлексивной функцией (О.С. Анисимов). Во-вторых, в сфере образования пока еще сохраняется ситуация, при которой квалифицированных психологов, обладающих «культурным психологическим кодом», значительно меньше тех, кто им не обладает (В.П. Зинченко).

Объект исследования — рефлексивная культура практического психолога образования.

Предмет исследования — психологические условия и механизмы развития рефлексивной культуры практического психолога образования.

Гипотеза исследования: развитием рефлексивной культуры психолога образования как системообразующего компонента профессионально-психологической культуры можно управлять и самоуправлять, изменяя направленность рефлексивного анализа в профессиональной деятельности. Процесс развития профессиональной психологической рефлексии в контексте культурного пространства образования будет проходить успешно при наличии следующей совокупности психологических условий: развитой личностной рефлексивной культурысформированной смысловой сферы и самоценности. Механизмом развития рефлексивной культуры', лсихолога как про/ цесса «культурного восхождения и расширения личности» (Л.С. Выготский) выступают внутриличностные противоречия между модальностями «хочу», «могу» и «надо».

Цель исследования: изучение психологических условий и механизмов, обеспечивающих рефлексивную организацию психологом собственной профессиональной деятельности в рамках образовательного пространства.

Задачи исследования:

1. Определить и обосновать сущность, содержание и функции рефлексивной культуры практического психолога образования.

2. Разработать модель развития профессиональной рефлексивной культуры психолога образования.

3. Выделить группы психологов с различным состоянием рефлексивной культуры.

4. Выявить психологические условия и механизмы развития рефлексивной культуры психолога образования.

5. Разработать и апробировать инструментарий исследования и программу рефлексивного видео-тренинга для психологов образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи и принципы системного подхода (Б.Г. Ананьев, П. К. Анохин, Б. Ф. Ломов, C.JI. Рубинштейн, Э. Г. Юдин и др.), в контексте которого рефлексивная культура рассматривается с точки зрения основных признаков системности: целостности, структурности, иерархичности и динамичноститеория развития личности как субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлин-ский, А. В. Петровский и др.) — акмеологическая концепция развития личности и повышения профессионального мастерства (Б.Г. Ананьев, А. А. Бодалев, В. Г. Зазыкин, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова и др.) — философские идеи о сущности рефлексии (Р. Декарт, Дж. Локк, И. Кант, Г. Гегель, П. Шарден, В. А. Лекторский и др.) и труды психологов, рассматривающих универсальность действия рефлексивного механизма в мышлении и личност ной сфере (О.С. Анисимов, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, В. В. Давыдов и др.) — концептуальные представления о сущности, содержании и особенностях психологической службы образования (А.Г. Асмолов, И. В. Дубровина, Ю. М. Забродин, A.M. Прихожан и др.) — интенционально-динамический подход к профессиональной культуре психолога образования и ее развитию (Н.И. Исаева).

Методы исследования. Для решение поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс взаимодополняющих методов и методик исследования: теоретические (аналитико-синтезирующий, сравнительно-сопоставительный, теоретическое моделирование) — эмпирические (эксперимент, включенное наблюдение, беседа, метод экспертных оценок, психодиагностические методики, анализ продуктов деятельности, рефлексивный видеотренинг) — статистические методы обработки данных (описательная статистика, корреляционный анализ, подсчет t-критерия Стьюдента и критерия Фишера) — методы анализа результатов исследования (компонентный, сравнительный, структурно-функциональный и структурно-уровневый). Математическую обработку полученных данных проводили с помощью программы STADIA 6.0, профессиональная версия (автор А. П. Кулаичев, МГУ).

База исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе Белгородского регионального института повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов. Экспериментальной работой на разных этапах исследования также были охвачены студенты Белгородского государственного университета, практикующие психологи образования г. Белгорода, Курска и Тамбова в количестве 175 человек.

Научная новизна исследования состоит в определении сущности, содержания и функций профессиональной рефлексивной культуры практического психолога образованиявыявлении психологических особенностей •профессиональной рефлексивной культуры в зависимости от этапа развития профессиональной культурыобосновании и экспериментальном подтверt ждении личностных коррелят и механизмов развития профессиональной рефлексивной культуры практического психолога образования.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в обосновании и введении в понятийно-терминологический аппарат акмеоло-гии понятия «профессионально-психологическая рефлексивная культура" — в разработке структурно-динамической модели профессиональной рефлексивной культуры психолога образованияв расширении представлений отечественной акмеологии о специфике профессиональной рефлексивной культуры психолога образованияв возможности применения полученных результатов исследования в разработке концептуальных основ формирования личности психолога как субъекта деятельности и самосовершенствованияв расширении теории формирования профессиональных рефлексивных способностей и умений у студентов в плане выявления субъективных психологических условий и механизмов их развития. Полученные результаты вносят определенный вклад в построение концепции профессиональной культуры в целом и профессиональной культуры психолога образования, в частности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем решается ряд вопросов, непосредственно связанных с актуальными проблемами обновления и модернизации профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки психологов системы образования. Материалы исследования могут быть использованы при разработке научно обоснованной программы по формированию профессионально-рефлексивных умений у студентов, по развитию и саморазвитию их у практикующих психологов системы образования.

Результаты исследования могут найти применение в работе преподавателей кафедр психологических факультетов и институтов повышения квалификациив учебном процессе при проведении занятий по базовым курсам, курсам по выбору и спецкурсамв воспитательном процессе в ходе организации и проведения групповой работы со студентами. Результаты исследования и практические разработки можно рекомендовать образовательным учреждениям с целью интенсификации работы психологической службы, составления программ саморазвития психологов. В рамках управленческой деятельности — при аттестации психологов образования.

Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов исследования обеспечивается общим методологическим подходом к изучению и развитию рефлексивной культуры как целостного и динамического образования, выступающего системообразующим компонентом профессиональной культуры практического психолога образованияиспользованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследованиякорректным применением методов математической обработки данныхрепрезентативностью выборкивозможностью воспроизведения программы развития рефлексивной культуры.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость овладения функциями профессиональной рефлексии вытекает из специфики практико-ориентированной психологической деятельности и закономерностей профессионального развития личности психолога.

2. Профессиональная рефлексивная культура практического психолога представляет собой специфический способ организации и преобразования рефлексивных способностей и умений в такую структуру и такой способ профессиональных действий, которые адекватны ценностно-смысловому содержанию профессиональной деятельности психолога.

3. В своем развитии профессиональная рефлексивная культура проходит три этапа: задачный, проблемный и оптимальный, на каждом из которых имеет свою специфику.

4. Концептуальная модель развития рефлексивной культуры психолога образования отражает динамику субъектного продвижения психолога в логике структуры профессиональной деятельности (субъект — объект — взаиt модействие), в логике структуры внутренних модальностей (мысли — переживания — действия) и в логике хронотопирования (прошлое — настоящее — будущее).

5. Комплекс психологических условий, активизирующих процесс развития рефлексивной культуры психолога образования, включает в себя развитую личностную рефлексивную культуруособенности смысловой сферы, выражающиеся в глубокой осмысленности и эмоциональной насыщенности жизни, в высокой целеустремленности, в представлениях о себе как о сильной личности и в убеждении в способности контролировать свою жизньпереживание самоценности, проявляющееся в аутосимпатии, самопринятии и самоинтересе.

В качестве механизма развития профессиональной рефлексивной культуры выступает не столько наличие внутриличностных противоречий и доминирование определенного типа внутренней напряженности, сколько процесс их разрешения, связанный с переходом (сменой) с одного типа напряженности на другой.

Апробация «внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на 6-й международной научно-практической конференции «Управление качеством образования в интересах устойчивого развития общества» (Минск, 2002) — на международном научно-практическом симпозиуме «Рефлексивные процессы и управление» (Москва, 2003) — на двух всероссийских научно-практических конференциях: «Творческая самореализация личности в контексте профессионально-педагогической культуры» (Белгород, 2001), «Психологическая культура личности: сущность, механизмы, технологии развития» (Белгород, 2003) — на 3-м съезде РПО (25−27 июня 2003) — на двух межрегиональных научно-практических конференциях: «Профессиональное образование психолога: интеграция науки и практики» (Воронеж, 2002), «Проблемы теории и практики управления образованием» (Барнаул, 2002) — на научно-методических семинарах кафедры психологии развития и консультативной психологии Белгородского государственного университета (2001;2004).

Результаты исследования получили отражение в восьми публикациях.

Внедрение результатов осуществлялось в учебно-воспитательном процессе на социально-психологическом факультете БелГУ при разработке и реализации программы курсов «Введение в профессию», реализации программы «Особенности рефлексивной культуры психолога» и групповых занятий по развитию рефлексивной культуры с практикующими психологами на базе Белгородского регионального института повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, а также в Тамбовском институте повышения квалификации и переподготовки кадров.

Структура н объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающей 265 наименований, и приложений. В тексте содержится 8 таблиц и 11 рисунков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Настоящее исследование посвящено решению одной из актуальных задач современной психологии — изучению психологических условий и механизмов развития рефлексивной культуры практического психолога образования. Оно позволило сформулировать следующие выводы:

1. Необходимость овладения психологом функциями профессиональной рефлексии вытекает из специфики практико-ориентированной психологической деятельности и закономерностей профессионального развития личности психолога.

2. Профессиональная рефлексивная культура практического психолога, или профессионально-психологическая рефлексивная культура, — имманентная характеристика практико-ориентированной психологической деятельностивид интеллектуальной деятельности, возникающий в момент рассогласований в профессиональной деятельности и проявляющейся в особен/ ностях отражения себя как субъекта, другого как объекха и взаимодействия как содержания деятельностиспецифический способ организации и преобразования рефлексивных способностей и умений в такую структуру и такой способ профессиональных действий, который адекватен ценностно-смысловому содержанию профессиональной деятельности психолога. Профессионально-рефлексивная культура, будучи по природе конструктивной, в отличие от стихийно-ситуативной детерминирует успешность практико-ориентированной деятельности и личностно-профессионального роста психолога образования.

3. Концептуальная модель развития рефлексивной культуры психолога образования отражает динамику субъектного продвижения психолога в логике структуры профессиональной деятельности (субъект — объект — взаимодействие), в логике структуры внутренних модальностей (мысли — переживания — действия) и в логике хронотопирования (прошлое — настоящее — будущее). Процессуально-динамический характер модели развития рефлексивной культуры ориентирует психолога на осмысление профессиональных проблем, обеспечивает развитие в качестве субъекта профессиональной рефлексии и, соответственно, внутреннюю регуляцию процесса профессиональной деятельности.

4. Развитие профессиональной рефлексивной культуры представляет собой взаимодействие ее структурных компонентов, и находит свое выражение в их динамике. Аутопсихологическая, предметно-психологическая, социально-психологическая рефлексия как базовые компоненты профессиональной рефлексивной культуры, с одной стороны, взаимодействуют друг с другом как самостоятельно существующие части целостной системы, а с другой — как зависимые части целого. Компоненты надстроечных уровней составными частями входят в компоненты базового уровня, а компоненты 3-го уровня (ретроспективный, актуальный и перспективный) составными частями входят в компоненты 2-го уровня (когнитивный, поведенческий, эмоциональный).

5. В своем развитии профессиональная рефлексивная культура проходит три этапа: задачный, проблемный и оптимальный. Специфика заданного этапа, охватывающего период профессионального обучения, заключается в том, что профессиональная рефлексивная культура не существует как явление, но уже начинает существовать как готовность к саморазвитию. Специфика проблемного этапа — в том, что, процесс «перевода» личностью профессиональной рефлексивной культуры из потенциального состояния в актуальное сопряжен с трудностями как объективного, так и субъективного характера. На оптимальном этапе рефлексивная культура достигает такого состояния, что способна к саморазвитию, что свидетельствует о специфическом проявлении ее культуропорождающей и преобразующей функции.

6. Комплекс субъективных психологических условий, активизирующих процесс развития рефлексивной культуры психолога образования, включает в себя развитую личностную рефлексивную культуруособенности смысловой сферы, выражающиеся в глубокой осмысленности и эмоциональной насыщенности жизни, в высокой целеустремленности, в представлениях о себе, как о сильной личности и в убеждении в способности контролировать свою жизньпереживание самоценности, проявляющееся в аутосимпатии, самопринятии и самоинтересе.

7. В качестве механизма развития профессиональной рефлексии психолога образования выступает не столько наличие внутриличностных противоречий и доминирование определенного типа внутренней напряженности, сколько процесс их разрешения, связанный с переходом (сменой) с одного типа напряженности на другой.

Прогностический потенциал данной работы создает предпосылки для проведения исследований по экспериментальному изучению отдельных компонентов профессиональной рефлексивной культуры психолога образования на разных этапах профессионализации, разработке технологий их развития и саморазвития в соответствии с выделенными условиями и механизмами, проведению сравнительного анализа рефлексивной культуры субъектов образовательного пространства. Разработанная структурно-динамическая модель профессиональной рефлексивной культуры психолога образования может служить основой для разработки теоретических и практических моделей профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации псцхологов образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Г. С. Введение в практическую психологию: Учеб. пособие / Г. С. Абрамова. — М.: Междунар. пед. акад., 1996. — 262 с.
  2. , Г. С. Практическая психология / Г. С. Абрамова. Екатеринбург: Деловая кн., 1998. — 366 с.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / АН СССР, Ин-т психологии- К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. -333 с.
  4. , И.В. Динамика развития профессионально-перцептивной культуры студентов-психологов: Дис.. канд. психол. наук / И. В. Аксенова. -Белгород, 2000.-214 с.
  5. , Н.Г. Познавательная деятельность при формировании осознанного решения задач: Автореф. дис.. канд. психол. наук / Н. Г. Алексеев. — М., 1997.
  6. , JI.H. Рефлексия как средство творческого понимания: Автореф. дис.. канд. психол. наук / J1.H. Алексеева. — М., 1988. — 23 с.
  7. , JI.H. Повтор как один из технических приемов рефлексии / JI.H. Алексеева, Н. Г. Алексеев // Рефлексия в науке и обучении: Тез. докл. и сообщ. Новосибирск, 1984. — С. 118.
  8. , Н.А. Рефлексивная психология и акмеология успешного управленца / Н. А. Алюшина, Ю. А. Ренецкий, И. Н. Семенов. М.- Сочи: ИРПТи ГОМАГО, 1998.- 108 с. t
  9. , Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. JL: Изд-во Ленинград, ун-та, 1968. — 339 с.
  10. Ю.Андреева, Г. М. Социальная психология: Учеб. для вузов / Г. М. Андреева.- М.: Аспект Пресс, 1996. 376 с.
  11. , О.С. Онтологии в рефлексивном пространстве/ О. С. Анисимов.- М., 2002. — 400 с. (Энцикл. управлен. знаний).
  12. , О.С. Основы общей и управленческой акмеологии: Учеб. пособие / О. С. Анисимов, А. А. Деркач. М., 1995. — 264 с.
  13. , П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы / АН СССР- П. К. Анохин М.: Наука, 1980. — 197 с.
  14. Н.Анцыферова, Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л. И. Анцыферова // Психол. журн. 1994. — Т. 15, № 1. — С. 3−18.
  15. , В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем / В. Г. Афанасьев // Системные исследования: Ежегодник. М., 1982.-С. 26−46.
  16. , В.М. Конфликты в коллективе старшеклассников и пути их преодоления: Дис.. канд. пед. наук / В. М. Афонькова. М., 1975. -201 с.
  17. , А. Я. Конфликтология: Учеб. для вузов / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -591 с.
  18. , О.М. Реализация принципов рефлексивно-гуманистической психологии в профессиональной подготовке психологов / О. М. Бабич // Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики. Воронеж, 2002. — С. 67 — 77.
  19. , В.А. Рефлексия в современном науковедении / В. А. Бажанов // Рефлексивные процессы и управление: Междунар. науч.-практ. междисци-плинар. журн. 2002. — Т. 2, № 2. — С. 73−90.
  20. , Т.Ю. К проблеме инструментария практического социального психолога / Т. Ю. Базаров // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1997. -№ 4. — С. 45.
  21. , И.В. Развитие рефлексивно-инновационного потенциала государственных служащих: Дис.. канд. психол. наук / И. В. Байер. — М., 1997. -202 с.
  22. , Г. А. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение / Г. А. Балл, М. С. Бургин // Вопр. психол. 1995. — № 4. -С. 56−65.
  23. , Н.А. К вопросу о профессиональных способностях психолога / Н.А., Бачманова, Н. Л. Стафурина // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы: Сб. науч. тр. Л., 1985. -Вып. 5.-С. 62−77.
  24. Бестужев-Лада, И. В. Поисковое социальное прогнозирование: перспективные проблемы общества (опыт систематизации) / И.В. Бестужев-Лада. -М.: Наука. 1984.-271 с.
  25. , В.М. Сознание и его границы / В. М. Бехтерев // Психология сознания: Хрестоматия / Сост. Л. В. Куликов. СПб., 2001. — С. 475.
  26. , С.Д. Математико-статистические методы экспертных оценок / С. Д. Бешелев, Ф. Г. Гурвич. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Статистика, 1980. -264 с.
  27. , Б. Теория рефлексивности Дж. Сороса: опыт критического анализа / Б. Бирштейн, В. Боршевич // Рефлексивные процессы и управление: Междунар. науч.-практ. междисциплинар. журн. 2001. — Т. 1, № 1. -С. 88−102.
  28. , М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Би-тянова. М.: Совершенство, 1998. — 298 с.
  29. , М.Р. Социальная психология: Учеб. пособие / М. Р. Битянова. -М.: Междунар. пед. акад., 1994. 106 с.
  30. , А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. М.: Флинта- Наука, 1998. — 168 с.
  31. , А.А. Личность и общение / А. А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. -271с.
  32. , Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Бо-жович. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  33. Большой психологический словарь / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В.П. Зин-ченко. СПб.- М.: Прайм-ЕВРОЗНАК: ОЛМА-ПРЕСС, 2004. — 666 с. — (Пси-хол. энцикл.).
  34. , А.В. Научное и социокультурное значение рефлексивного движения в России / А. В. Брушлинский // Рефлексивные процессы и управление: Междунар. науч.-практ. междисциплинар. журн. — 2001. — Т. 1, № 1. — С. 8.
  35. , Л.П. Человек, культура, образование в кризисном социуме / Л. П. Буева // Философия образования. М., 1994.
  36. , Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. Киев: Наук, думка, 1989. — 199 с.
  37. , Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: На материале подготовки педагога и психолога: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / Ю. В. Варданян. М., 1999. -38 с.
  38. , Е.П. Психология творческой уникальности человека: Рефлексивно-гуманистический подход / Е. П. Варламова, С. Ю. Степанов. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во РАН, 2002. — 256 с.
  39. , Е.П. Рефлексивная диагностика в системе образования / Е. П. Варламова, С. Ю. Степанов // Вопр. психол. 1997. — № 5. — С. 28−44.
  40. , Р.Н. Психолого-педагогические аспекты оптимизации профессионального роста в группе в условиях видео-тренинга: Дис.. канд. психол. наук / Р. Н. Васютин. Сочи, 2000. — 191 с.
  41. , И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие / И. Вачков. — М.: Ось-89, 1999. — 176 с. (Цракт. психология).
  42. И.В., Гриншпун И. Б., Пряжников Н. С. Введение в профессию «психолог»: Учебное пособие / Под ред. И. Б. Гриншпуна. М.: Изд-во МПСИ- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. — 464 с.
  43. , К.В. Психология труда и личности учителя: Учеб. пособие / К. В. Вербова, С. В. Кондратьева. — Мн.- Гродно: Изд-во ГГУ, 1991. 81 с.
  44. , Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога: Автореф. дис.. канд. психол. наук / Т. А. Верняева. СПб., 1998. — 18 с.
  45. , И.М. Оценка и развитие рефлексивного мышления: Учеб. пособие / И. М. Войтик, И.Н. Семенов- Рос. акад. гос. службы при президенте Рос. Федерации, Сиб. акад. гос. службы. Новосибирск: Изд-во СибАГС, 2001.-144 с.
  46. , Д.К. Психологическая готовность к профессиональной деятельности как рефлексивный акт / Д. К. Войтюк, // Сибирский учитель: Регион, науч.-метод. журн. 2002. — № 5. — С. 21−24.
  47. , М. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя-практика / М. Вудкок, Д. Фрэнсис- Пер. с англ. А. В. Верников, А. Ф. Ковалев. М.: Дело, 1991.-315 с.
  48. , Л.С. Собр. соч.: В 6 т. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1984. — Т. 4. Детская психология. — 432 с.
  49. Гегель, Георг Вильгельм Фридрих. Сочинения. Т. 8, Философия истории: Пер. с нем. / Гегель- Пер. А. М. Водена- Под ред. и с предисл. Ф. А. Горохова- Ин-т философии Ком. акад. СССР. М.- Д.: Соцэкгиз, 1935. — LXX, 470 с.
  50. , Г. А. Рефлексия как фактор развития / Г. А. Голицын // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. — Новосибирск, 1987. -С. 54−60
  51. , Н.Д. Роль рефлексии в построении предметного действия / Н. Д. Гордеева, В. П. Зинченко // Рефлексивные процессы и управление: Ме-ждунар. науч.-практ. междисциплинар. журн. 2002. — Т. 2, № 2. -С. 90−106.
  52. , Д.П. Краткий словарь по логике / Д. П. Горский. М.: Просвещение, 1991. — 112 с.
  53. , А.Н. Измерение в психологии : Общий психол. практикум / А. Н. Гусев, Ч. А. Измайлов, М. Б. Михалевская. — М.: Смысл, 1998. 286 с.
  54. , Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дис.. канд. психол. наук / Н. И. Гуткина. М., 1983. — 24 с.
  55. , Н.И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий / Н. И. Гуткина // Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982, -С. 100−108.
  56. , Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: Дис.. д-ра пед. наук / Т. М. Давыденко. М., 1996. — 468 с.
  57. , В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972.-423 с.
  58. , В.В. Уровень планирования как условие рефлексии /В.В. Давыдов, А. З. Зак // Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. — С. 46−47.
  59. , В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. / В. И. Даль.-М.: Русский язык, 1989- 1991.
  60. , Р. Рассуждение о методе, чтобы верно направлять свой разум и отыскивать истину в науках / Р. Декарт // Р. Декарт. Соч.: В. 2 т. М., 1989. -Т 1.- С. 250−296.
  61. , А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М.: Луч, 1993. — 23 с.
  62. , А.А. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих / А. А. Деркач, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. М.: РАГС, 1998. — 250 с.
  63. , М.В. К вопросу о рефлексивной способности студентов-психологов / М. В. Дмитриева // Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики. Воронеж, 2002. — С. 262−265.
  64. , Б.И. Эмоциональная направленность личности: Автореф. дис.. д-ра психол. наук / Б. И. До донов. М., 1980. — 29 с.
  65. , А.И. Профессиональные представления студентов-психологов / А. И. Донцов, Г. М. Белокрылова // Вопр. психол. 1999. — № 2. -С. 42−50.
  66. , Е.А. Личность: конфликт, гармония / Е. А. Донченко, Т.М. Ти-таренко. Киев: Политиздат, 1989. — 175 с.
  67. , В.Н. Экспериментальная психология / В. Н. Дружинин. 2-е изд., испр. и доп. — СПб.: Питер, 2000. — 320 с.
  68. , И.В. Психологическая служба школы / И. В. Дубровина // Нар. образование. 1987. — № 6. — С. 104−106.
  69. , И.В. Школьная психологическая служба / И. В. Дубровина. -М.: Педагогика, 1991. -230 с. (Образование. Пед. науки. Пед. психология).
  70. Дюк, В. А. Компьютерная психодиагностика / В. А. Дюк. СПб.: Братство, 1994.-355 с.
  71. , A.JI. Влияние рефлексивной культуры на повышение профессионализма государственного служащего: Дис.. канд. психол. наук / A.JI. Емельянов.-М, 1997. 155 с.
  72. , В.П. Человек развивающийся : Очерки Российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. — 300 с. 80. Знаков, В. В. Понимание в познании и общении / В. В. Знаков. — Самара: Изд-во СамГПУ, 1998. — 88 с.
  73. , Н.И. Профессиональная деятельность практического психолога образования как объект исследования. / Н. И. Исаева // Социология управления и духовной жизни: Сб. науч. трудов. Белгород: Изд-во БелГУ, 1999. -С. 43−49.
  74. , Н.И. Профессиональная культура психолога образования / Н. И. Исаева. М.: Изд-во МПГУ- Белгород: Изд-во БелГУ, 2002. — 235 с.
  75. , Н.И. Развитие профессиональной культуры психолога образования: Автореф. дис.. д-ра психол. наук / Н. И. Исаева. — Ставрополь, 2002. -42 с.
  76. , М.С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996. -414с.
  77. , Е.С. Внутриличностные противоречия и условия их разрешения: Автореф. дис. канд. психол. наук / Е. С. Калмыкова. -М., 1986.
  78. , И. Сочинения.: В 6 т. / И. Кант- Под общ. ред. В. Ф. Асмуса, А. В. Гулыги, Т. И. Ойзермана- Пер. Б. А. Фохта. М.: Мысль, 1964. — Т. 3. — 799 с. — (Философское наследие).
  79. , И. Логика / И. Кант // Трактаты и письма. М., 1980. — С. 319−440.
  80. , Л.М. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации / Л. М. Карнозова // Вопр. психол. 1990. — № 6. — С. 75−81.
  81. , А.В. Способность к рефлексии как фактор когнитивной интеграции / А. В. Карпов, И. М. Скитяева // Рефлексивные процессы и управление: Тез. IV Междунар. симп., 7−9 окт. 2003 г. М., 2003. — С. 54−57.
  82. , А.В. Экспериментальное изучение рефлексивных стратегий / А. В. Карпов, И. М. Скитяева // Ярослав, психол. вестн. М.- Ярославль, 2000. -Вып. З.-С. 28−37.
  83. , М.И. Рефлексия невербального поведения в социальной перцепции: Дис. канд. психол. наук/ М. И. Килошенко. СПб., 1994.-218 с.
  84. , Е.А. Введение в психологию труда : Учеб. пособие / Е. А. Климов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. — 199 с. •
  85. , Е.А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М.: Изд-во ин-та практ. психологии- Воронеж: МО ДЕК, 1996. — 400 с.
  86. , Е.Н. Синергетика как новое мировидение: Диалог с И. Приго-жиным / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопр. философии. 1992. -№ 12.-С. 3−21.
  87. , Г. А. Психология познания людьми друг друга / Г. А. Ковалев //Вор. психол. 1993.-№ 1.-С. 112−118.
  88. Количественные методы в исторических исследованиях: Учеб. пособие / Под ред. И. Д. Ковальченко. М.: Высш. шк., 1984. — 384 с.
  89. , Я.Л. Психология общения / Я. Л. Коломинский. М.: Знание, 1974.-96 с.
  90. Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978. — 365 с. -(Над чем работают, над чем думают философы).
  91. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984.-383 с.
  92. , С.В. Психолого-педагогические проблемы общения: Учеб. пособие / С. В. Кондратьева. Гродно, 1982. — 68 с.
  93. , Н.И. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепция, методы / Н. И. Конюхов. -М.: РАГС, 1994.
  94. , Н.И. Словарь справочник по психологии / Н. И. Конюхов. -М.: РАО, 1996.-160 с.
  95. , А.П. Психологические особенности формирования социальной перцепции у будущих учителей: Дис. канд. психол. наук / А. П. Коняева. Киев, 1985 — 235 с.
  96. , А.Ф. Индивидуальное психологическое консультирование в контексте семейной терапии / А. Ф. Копьев // Вопр. психол. — 1986. № 4. -С. 121−130.
  97. , Е.В. Рефлексия субъекта в профессионально значимых жизненных ситуациях / Е. В. Корецкая // Рефлексивные процессы и управление: Тез. IV Междунар. симп., 7−9 окт. 2003 г. М., 2003. — С. 58.
  98. , Т.В. Введение психологический эксперимент / Т. В. Корнилова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997. — 248 с.
  99. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для проф.-тех. заведений / К. К. Платонов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. шк., 1984.- 173 с.
  100. , Ю.С. Влияние социальных установок на восприятие массовых коммуникаций : Автореф. дис.. канд. психол. наук / Ю. С. Крижанская.-Д., 1985.-24 с.
  101. , А.П. Методы средства анализа данных в среде Windows. Stadia 6.0 / А. П. Кулаичев. М.: Информатика и компьютеры, 1998. — 270 с.
  102. , JI.A. Педагогическая рефлексия как фактор профессионального самосовершенствования учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук/ JI.A. Кунаковская. Воронеж, 2003. — 24 с.
  103. , И.А. Психологические условия успешности деятельности практического психолога обр’азования : Дис.. канд. психол. наук / И. А. Кучерявенко. — Белгород, 2003. 179 с.
  104. , Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Д. Кэмпбелл. СПб.: Соц.-психол. центр, 1996. -391 с.
  105. , И.С. Освоение механизмов рефлексии в педагогической практике: Метод, рек. / И. С. Ладенко, Т. В. Самоукина, И. Н. Семенов. Новосибирск, 1990.
  106. , И.С. Философские и психологические проблемы исследования рефлексии / И. С. Ладенко, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. Новосибирск, 1989.-62 с. .
  107. , И.С. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии / И. С. Ладенко, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. Новосибирск: ГПНТБ СО АН СССР, 1990. — 65 с.
  108. , Т.С. Психологические условия принятия практического психолога педагогическим коллективом дошкольного учреждения : Автореф. дис.. канд. психол. наук / Т. С. Леви. М., 1995. — 19 с.
  109. Н.Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964.— 343 с.
  110. , В.А. Самосознание и рефлексия в научном познании / В. А. Лекторский // Общественные науки. 1980. — № 2.
  111. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  112. , А.А. Психология общения: Пособие для доп. образования / А. А. Леонтьев. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Смысл, 1997. — 365 с.
  113. , Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992. — 16 с.
  114. , В.Е. Вехи становления проблематики рефлексивных процессов / В. Е. Лепский // Прикладная эргономика. 1994. — № 1. — С. 2−5.
  115. , В.А. Закон саморефлексии: возможное общее объяснение трех различных психологических феноменов / В. А. Лефевр // Рефлексивные процессы и управление: Междунар. науч.-практ. междисциплинар. журн. 2003. -Т. 3,№ 1.-С. 64−74.
  116. , В. А. Рефлексия /В.А. Лефевр- М.: Когито-Центр, 2003.- 495с.
  117. , В.А. Алгебра конфликта / В. А. Лефевр, Г. Л. Смолян. М.: Знание, 1968.-63 с.
  118. А .Г. Особенности позиции практического психолога по отношению к клиенту / А. Г. Лидере // Журн. практ. психолога. — 1996. — № 3.
  119. , Ю.Л. Развитие личностной рефлексии в подростковом возрасте: Дис.. канд. психол. наук / Ю. Л. Линецкий. -М., 2004. 172 с.
  120. , Ю.И. Исследование влияния особенностей рефлексивного механизма на успешность профессиональной подготовки современного специалиста: Дис.. канд. психол. наук /Ю.И. Лобанова. СПб., 1998 — 204 с.
  121. , Дж. Избранные философские произведения / Локк Дж. М.: Соц. эконом, лит, 1960. — Т. 1. — 734 с.
  122. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  123. , А.Ф. Философия. Культура. Мифология / А. Ф. Лосев. М.: Политиздат, 1991. — 524 с. — (Мыслители XX века).
  124. , Ю.М. Структура художественного текста / Ю. М. Лотман. М.: Искусство, 1970. — 384 с. — (Семиотич. исслед. по теории искусства).
  125. , А.Р. Природа человеческих конфликтов : Объективное изучение дезорганизации поведения человека / А.Р. Лурия- Под общ. ред. В.И. Бело-польского. М.: Когито-Центр, 2002. — 527 с. — (Классики психологии).
  126. , Е.В. Динамика рефлексивных процессов в социально-психологическом тренинге: проблема децентрации / Е. В. Лушпаева // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1984. — № 4. — С. 70−71.
  127. , Е.В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга: Автореф. дис.. канд. психол. наук / Е. В. Лушпаева. М., 1989. — 20 с.
  128. , С.И. Психогимнастика в тренинге: Каталог: В 2 ч. / С. И. Макшанов, Н. Ю. Хрящева, Е. В. Сидоренко. СПб., 1993. — 282 с.
  129. , В.А. Развитие профессионального взаимодействия психолога и педагога: Теория и практика: Дис.. д-ра психол. наук / В. А. Маликова. -М., 1999.-331 с.
  130. , М.К. Сознание как философская проблема / М.К. Ма-мардашвили // Вопр. философии. 1990. — № 10. — С. 73−79.
  131. , А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Гуманит. фонд «Знание», 1996. — 308 с.
  132. , Д. Психологические эксперименты. Секреты механизмов психики / Д. Мартин. СПб.: Прайм — ЕВРОЗНАК, 2002. — 480 с.
  133. , С.Н. Рефлексивно-инновационный практикум как метод развития творческого потенциала руководителя: Дис.. канд. психол. наук / С. Н. Маслов.-М., 1993.
  134. , B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности / B.C. Мерлин // Учен. зап. Пермск. пед. ин-та.- 1970. Т. 77. — С. 103 — 164.
  135. , JI.M. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя / Л. М. Митина, О. В. Кузьменкова // Вопр. психол. 1998. -№ 3.-С. 3−4.
  136. , М.М. Исследование когнитивной эмпатии и рефлексии у представителей традициональной культуры / М. М. Муканов // Исследование речемысли и рефлексии. Алма-Ата, 1979. — С. 54−74.
  137. , А.К. Рефлексия в контексте психологии социального познания / А. К. Мукашева // Рефлексивные процессы и управление: Тез. IV Меж-дунар. симп. -М., 2003.-С. 106.
  138. В.Н. Личность и неврозы / В. Н Мясищев. Л.: Изд-во Лени-град. ун-та, 1960. — 426 с.
  139. , В.Н. Психология отношений: Избр. психол. тр. / В. Н Мясищев. -М.- Воронеж: Ин-т практ психол: МОДЭК, 1995. 356 с. — (Психология Отечества: В 70-ти т.).
  140. М.И. Групповая рефлексия в решении творческих задач при различной степени готовности к интеллектуальному труду / М. И. Найденов. -Киев, 1989.- 18 с.
  141. В.Я. Социология образования / В. Я. Нечаев. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.-200 с.
  142. , В.В. Метод моделирования в психологии: Учеб. пособие / В .В. Никандров. СПб.: Речь, 2003. — 55 с.
  143. Новиков, Д. А Рефлексивные игры: математическое моделирование / Д. А. Новиков, А. Г. Чхартишвала // Рефлексивные процессы и управление: Тез. IV Междунар. симп. М., 2003. — С. 108.
  144. Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик: Стандартные требования к психологическим тестам. Ярославль: Дебют, 1991. — 32 с.
  145. , Д.В. Становление профессиональной ментальности педагогов и психологов: Дис.. канд. психол. наук / Д. В. Оборина. -М., 1992. 196 с.
  146. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — 304 с.
  147. , Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р. В. Овчарова.- 2-е изд., дораб. М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996. — 352 с.
  148. , А.П. Альтернативные модели анализа сознания: рефлексия и понимание / А. П. Огурцов // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. — С. 13.
  149. , А.П. Рефлексия / А. П. Огурцов // Новая философская энциклопедия: В 4 т. М., 2001. — С. 445−450.
  150. , С.И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М.: Рус. яз, 1987.- 749 с.
  151. , А.А. Введение в теорию психокоррекции / Осипова А. А. М.- Воронеж: Моск. психол.-соц. ин-т: МОДЭК, 2000. — 315 с. — (Б-ка школьного психолога).
  152. , О.Г. Влияние рефлексивной культуры на развитие интеллектуальных качеств руководителя в системе государственной службы : Дисс.. канд. психол. наук / О. Г. Павицкая. -М., 2000. 177 с.
  153. , В.И. Рефлексия как принцип познания и развития / В. И. Панов // Психология и ее приложения: Ежегодник Рос. психол. о-ва. М., 2002. — Т. 9, Вып. 1.-С. 58−59.
  154. , С.Р. Методика исследования самоотношения / С. Р. Пантелеев.-М.: Смысл, 1993.-32 с.
  155. Петровская J1.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга / J1.A. Петровская. М.: Изд-во Моск. унта, 1982. — 168 с.
  156. А.В. Психология в СССР: тактика выживания / А. В. Петровский.-М., 1995.
  157. , Е.Е.- Рефлексия педагога в общении со старшеклассниками как фактор эффективности руководства ученическим коллективом: Ав-тореф. дис. канд. психол. наук/Е.Е. Петрушихина. — М., 1991. — 17 с.
  158. , Ж. Психология интеллекта / Пиаже Ж. // Пиаже Ж. Избр. психол. тр. -М., 1969.
  159. , Н.М. Развитие рефлексивной культуры практического психолога: Дисс.. канд. психол. наук / Н. М. Пинегина. Калуга, 1999. — 178 с.
  160. , Н.М. Развитие рефлексивной культуры практического психолога / Н. М. Пинегина // Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики. Воронеж, 2002. — С. 83 — 93.
  161. , М.И. Влияние деятельности практического психолога на гуманизацию отношений в педагогическом коллективе: Автореф. дис.. канд. психол. наук / М. И. Ппугина. Ставрополь, 1997.
  162. Познание и общение: Сб. ст. / АН СССР, Ин-т психологии- Отв. ред. Б. Ф. Ломов и др. М.: Наука, 1988. — 208 с.
  163. , О.А. Развитие рефлексивной компетентности кадров государственной службы: Дис.. канд. психол. наук / О.А. Полищук- РАГС. -М., 1995.- 151 с.
  164. , В.В. Психодиагностика рефлексивности как метод социально-психологических исследований в практической деятельности: Дисс.. канд. психол. наук / В. В. Пономарева. Ярославль, 2000. — 188 с.
  165. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. 2-е изд., испр. и доп. — СПб.: Питер, 2000.-559 с.
  166. Практическая психодиагностика. Методика и тесты / Ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ, 1998. — 668 с.
  167. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования: Сб. ст. / Отв. ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. — 234 с.
  168. Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 496 с.
  169. Психология восприятия и познавательных процессов / Под ред. Л. Тульвисте и др. Тарту, 1977. — 126 с.
  170. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. К. М. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. — 232 с.
  171. Психология межличностного познания: Сб. ст. / Под ред. А.А. Бодале-ва.-М.: Педагогика, 1981.-223 с.
  172. Психологическая поддержка в вузе (Круглый стол) // Психол. журн. -1994.-Т. 15, № 5.-С. 102−116.
  173. Психология самосознания / Ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ-М, 2000. — 672 с.
  174. , JI.A. О практической деятельности в области психологии / JI.A. Радзиховский // Вопр. психол. 1987. — № 3. — С. 122−127.
  175. , Т. Навыки эффективной обратной связи / Т. Рассел. — СПб.: Питер, 2002. 176 с.
  176. , А.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / А. В. Растянников, С. Ю. Степанов, Д. В. Ушаков. — М.: ПЕР СЭ, 2002.-319 с.
  177. , Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. / Е. И. Рогов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ВЛАДОС, 1998. — Кн. 1. Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384 с.
  178. , В.М. О необходимости различения понятий «схема рефлексии», «рефлексивная работа», «контекст рефлексии» / В. М. Розин // Рефлексивные процессы и управление: Междунар. науч.-практ. междисциплинар. журн. -2001.-Т. 1,№ 1.-С. 55−61.
  179. , В.М. Рефлексия в структуре сознания личности / В. М. Розин // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования — Новосибирск, 1987. С. 222−228.
  180. , В.М. Рефлексия, мышление, квазирефлексивные структуры / В. М. Розин // Рефлексивные процессы и управление: Междунар. науч.-практ. междисциплинар. журн. 2003. — Т. 3, № 1. — С. 40−58.
  181. , М.А. К методологии анализа рефлектирующих систем / М. А. Розов // Проблемы рефлексии: Соврем, комплекс, исслед. Новосибирск, 1987. — С. 32−42.
  182. , Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореф. дис.. д-ра психол. наук/Е.С. Романова. -М., 1992. -31 с.
  183. , И.А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии / И. А. Романова // Психол. журн. 2001. — Т. 22, № 1. -С. 102−112.
  184. Рубинштейн, C. JL Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / C.JI. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957. — 328 с.
  185. Рубинштейн, C. JL Основы общей психологии: В 2-х т. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — Т. 2. — 328 с.
  186. , С. JI. Человек и мир / C.JI. Рубинштейн // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. — С. 348−374.
  187. , В.В. Психологическая характеристика способов организации совместной деятельности учащихся в процессе решения учебной задачи / В. В. Рубцов, Р. Я. Гузман // Вопр. психол. 1983. — № 5. — С. 48−57.
  188. , В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельностной игры: Дис.. канд. психол. наук / В. К. Рябцев. М., 1995. — 187 с.
  189. , JI.A. Рефлексивный анализ как механизм экологического сознания / Л. А. Савинкина // Психология и ее приложения: Ежегодник Рос. психол. о-ва. М., 2002. — Т. 9, Вып. 1. — С. 272−273.
  190. , Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / Н. Я. Сайгушев. — Магнитогорск, 2002. — 47 с.
  191. , Е.В. Кооперация деятельности система с рефлексией / Е. В. Семенов // Проблемы рефлексии: Соврем, комплекс, исслед. — Новосибирск, 1987.
  192. , И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач: Монография / И. Н. Семенов. М.: НИИОПП, 1990. — 215 с.
  193. , И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности / И. Н. Семенов. М.- Воронеж: Моск. психол.-соц. ин-т- МОДЭК, 2000. — 59 с. — (Б-ка шк. психолога).
  194. , И.Н. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Исследование проблем психологии. М., 1983. — С. 154 — 171.
  195. , И.Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / И. Н. Семенов. Запорожье, 1992. — 192 с.
  196. , А.В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьного практического психолога: Автореф. дис.. канд. психол. наук / А. В. Серый. Кемерово, 1996. — 25 с.
  197. , И.М. Избранные произведения / И. М. Сеченов. М.: Изд-во АН СССР- 1952.-Т. 1.-772 с.
  198. , Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПБ.: Речь, 2000. — 349 с.
  199. , Т.Э. Формирование мотива в рефлексивных процессах : Автореф. дис. канд. психол. наук / Т. Э. Сизикова. Новосибирск, 1996. — 25 с.
  200. , В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии / В. И. Слободчиков // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986.
  201. , В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе / В. И. Слободчиков // Проблемы рефлексии: Соврем, комплекс, исслед. Новосибирск, 1987.
  202. , Е.Э. Рассуждение о рассуждении (рефлексивность сознания личности) / Е. Э. Смирнова, А. П. Сопиков // Социальная психология личности. Л., 1974. — С. 140−149.
  203. , Г. Тренинг прогнозирования поведения: тренинг сенситивности / Г. Смит- Пер. с англ. Т. Саушкиной. СПб.: Речь, 2001. — 256 с. — (Психол. тренинг).
  204. , И.В. Психологическое консультирование и психокоррек-ционная работа: Учеб.-метод. пособие / И.В. Смолярчук- Тамбов, гос. ун-т им. Г. Р. Державина. Тамбов, 1996. — 105 с.
  205. , JI.H. Методы психологической диагностики / JI.H. Собчик. -М., 1990.-250 с.
  206. , С.Ю. Развитие рефлексивной культуры госслужащих инновационно-гуманистическими методами: Дис.. д-ра психол. наук / С. Ю. Степанов. М., 1999. — 535 с.
  207. , С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / С. Ю. Степанов. М.: Наука, 2000. — 173 с.
  208. , С.Ю. Рефлексивно-инновационный подход к подготовке управленческих кадров / С. Ю. Степанов, Е. П. Варламова // Вопр. психол. -1995.-№ 1.-С. 60−63.
  209. , С.Ю. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы / С. Ю. Степанов, С. Н. Маслов, Е. А. Яблокова. М.: Луч, 1993. — 65 с. -(Акмеол. технологии- Вып.1).
  210. , С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования / С. Ю. Степанов, Семенов И. Н. // Вопр. психол. 1985. — № 3. — С. 31- 41.
  211. , В.В. Самосознание личности / В. В. Столин. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.-287 с.
  212. , Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в вузе: Монография / Темнова Л. В. М.: Изд-во МГПУ, 2000, — 212 с.
  213. , Ю.П. Профессиональное общение и его развитие с помощью видеотренинга: Дис.. д-ра психол. наук / Ю. П. Тимофеев. — М., 1994 — 347 с.
  214. , А.Н. Рефлексивно-поэтический тренинг как способ развития творческого потенциала будущего профессионала (на материале решения задач на стихосложение): Дис.. канд. психол. наук / А. Н. Тремасов. Новгород, 1998. — 186 с.
  215. , Д.В. Развитие интеллектуальной рефлексии в старшем подростковом возрасте: Автореф. дис.. канд. психол. наук / Д. В. Тырсиков. -Ставрополь, 1997. 19 с.
  216. , А.А. О путях описания психологических механизмов рефлексии / А. А. Тюков // Проблемы рефлексии: Соврем, комплекс, исслед. Новосибирск, 1987.
  217. , В.В. Проектирование и реализация технологии формирования рефлексивных умений обучающихся профессиональных учебных заведений : Автореф. дис.. канд. пед. наук / В. В. Тягуненко. Тольятти, 2001. -22 с.
  218. , Е.В. Обыденное сознание: продуктивность противоречий в развитии сознания / Е. В. Улыбина // Мир психологии. 1999. — № 1. -С. 128−140.
  219. , П.Д. Психология возможной эволюции человека: Космология возможной эволюции человека / П. Д. Успенский. СПб.: Весь, 2001. -182 с.
  220. , Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта / Е. Б. Фанталова. Самара: Бахрах-М, 2001. — 128 с. — (Мастерская практ. психолога).
  221. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1986. — 590 с.
  222. Философская энциклопедия: В 4 т. М.: Сов. энцикл. — 1967. — Т. 4. -591 с. — (Энциклопедии. Словари. Справочники).
  223. , Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукёрман, Б. М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. — 286 с.
  224. , С.С. Мотивационные ресурсы профессионально-личностного развития практического психолога в процессе обучения в вузе : Дис.. канд. психол. наук / С. С. Чеботарев. Курск, 2002. — 196 с.
  225. , B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов. -М.: Педагогика, 1989. 150 с. — (Образование. Пед. науки. Общая педагогика).
  226. , А.О. Развитие профессионального самосознания практического психолога в процессе обучения в вузе: Дис.. канд. психол. наук / А. О. Шарапов. — Белгород, 2000. — 205 с.
  227. , П.Г. Ступень рефлексии / П. Г. Шарден // Феномен человека. -М., 1987.-С. 136−150.
  228. , А.С. Рефлексия в развитии и становлении Человека / А. С. Шаров // Психология и ее приложения: Ежегодник Рос. психЬл. о-ва. М., 2002. -Т. 9, Вып. 1.-С. 47−49.
  229. Школьный словарь иностранных слов / В. В. Одинцов, В. В. Иванов и др.- Под ред. В. В. Иванова. 3-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1994. -272 с.
  230. , В.А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. М.- JL: Наука. Ленингр. отд-ние, 1966. — 301с.
  231. , В.А. Роль моделей в познании / В. А. Штофф. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963.- 128 с.
  232. , Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия / Г. П. Щедровицкий // Исследование речемыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974.-С. 22−28.
  233. , Г. П. Проблемы методологии системного исследования / Г. П. Щедровицкий. М.: Знание, 1964. — 48 с.
  234. , Г. П. Рефлексия и ее проблемы / Г. П. Щедровицкий // Рефлексивные процессы и управление: Междунар. науч.-практ. междисцип-линар. журн. -2001. Т. 1,№ 1.-С. 47−54.
  235. , Б.Д. Об одном из путей психологического изучения рефлексии / Б. Д. Эльконин // Проблемы рефлексии: Соврем, комплекс, исслед. -Новосибирск, 1987. С. 49−54.
  236. , Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методолог, проблемы соврем, науки / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. — 391 с.
  237. Я работаю психологом.: Опыт, размышления, советы / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Сфера, 1999. 256 с. — (Практ. психология).
  238. , JI.B. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии: Автореф. дис.. канд. пед. наук / JT.B. Яковлева. М., 1991.
  239. , Г. И. Индивидуализация личностно-профессионального развития практического психолога в системе образовательных технологий / Г. И. Якушева // Воспитательная среда вуза. Воронеж, 2000. — С. 263−266.
  240. Brown, M.Y. The folding self. Psychosyntesis and counseling. Psychosen-thesis Press. / M.Y. Brown California, 1983.
  241. Dorner, P. Self-reflection and problem-solving / P. Dorrier // Human and artificial intelligence. Berlin, 1978. — P. 101−107.
  242. Elkins, D. Talk at conference of association for humanist psychology / D. Elkins Princeton- N.Y., 1979.
  243. Fortbildung der russischen Schulleiterinnen und Schulleiter Gemeinsames Project der Bezirksregierung Munster und der Staatlichen Padagogischen Universitat Barnaul. Munster im Marz, 2001.
  244. Lefebvre, V.A. Algebra of Conscience. Second enlarged edition. -Dordrecht: Kluwer, 2001.
  245. Meadows, P. Models and Theory Construction / P. Meadows // Amer. -1957.-P. 33.
  246. Methodensammlung: Anregungen und Beispiele fuf die Moderation. — Lehrerfortbildung NRW, 1996. J,
  247. Radford, J. Reflections in introspection / J. Radford. American psychologist. — 1979. — V. 29. — P. 245−250.
  248. Semenov, I.N. Methodological orientation is psychology of creative thinking / I.N. Semenov, S.V. Stepanov // Logic, methodology and philosophy of science. Section 6, 8−13.-M., 1983-P. 158−161.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!