Физиологические механизмы произвольного и непроизвольного внимания. 
Становление произвольного внимания у детей дошкольного и младшего школьного возраста

Если деятельность не вызывает интереса у ребенка и внимания к ней не будет. Но на этом этапе развития человека, взрослый может организовать внимание ребенка при помощи словесных указаний (Откроем альбомы. Возьмем зеленый фломастер и в нижней части листавот здесь — нарисуем квадрат…" и т. д.). Кроме того, младший школьник может уже и сам планировать свою работу. Важным моментом здесь является словесное проговаривание ребенком того, что и в какой последовательности он будет делать. Именно это планирование и будет организовывать внимание ребенка. Но не смотря на указанные выше акценты в становлении произвольного внимания у младших школьников, в этой возрастной группе преобладает все же непроизвольное внимание.

Это подтверждается тем, что ребятам этой возрастной категории как и предыдущей, пока еще тяжело сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности. Если деятельность интересна, но требует умственного напряжения, то ребенок просто отключает внимание, чтобы отдохнуть. Зная эту особенность становления произвольного внимания у младших школьников, можно достичь поставленных задач, включая в занятия элементы игры и чередуя различные виды и формы детальности. Вместе с тем, дети этой возрастной категории могут удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует от них не только высокой мотивации, но большого напряжения силы воли. Заключение

Трудности, связанные с изучением внимания, обусловлены тем, что оно присутствует во всех психических актах (или когнитивных процессах) и не существует само по себе в качестве отдельного явления. Отсюда многообразие выделяемых форм внимания и его проявлений. Произвольное и непроизвольное внимание (назывемое также top-down или bottom-up control) — это две основные формы, в рамках которых можно рассматривать систему внимания у человека. Важность изучения проблемы взаимодействия непроизвольного и произвольного внимания, сформулированной еще в 1890 году, сохраняет свою актуальность в настоящее время и считается приоритетной проблемой в изучении механизмов внимания.

Список литературы

Башаева Т. В. Роль внимания в жизни дошкольника // Энциклопедия воспитания и развития дошкольника. Ярославль Академия Развития, Академия Холдинг, 2001. С.97−102.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.

вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.:Издательский центр «Академия», 1999. — 456 с. Немов Р. С. Психология: Учеб. Для студ.

высш.пед.

учеб.заведений: В 3 кн. 4-е изд. М.: Гуманит.

изд.центр ВЛАДОС, 2000

Кн.2: Психология образования.

608 с. Рахманова М. Р. Нагорнова А.Ю. Особенности произвольного внимания у детей дошкольного возраста // Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации: материалы 3-й научно-практической конференции (заочной) с международным участием: 20−21 апреля 2012 г. Часть 1./отв. ред. А. Ю. Нагорнова; ФГБОУ ВПО УлГПУ им.

И.Н.Ульянова. Ульяновск: УлГУ, 2012. С. 300−303Баранов-Крылов И. Н. Психофизиологические механизмы произвольного и непроизвольного внимания у человека. Автореф. на соиск. уч. степ. д.б.н. 03.

00.13. Санкт-Петербург. 1999.