Некоторые ошибки были связаны с незнанием форм неправильных глаголов: вместо требуемой формы экзаменуемые образовывали глагольную форму по правилу образования для правильных глаголов с окончанием —ed (breaked вместо broke, feeled вместо felt, sleeped вместо slept и т. п.).
Наибольшую трудность для учащихся представляет форма пассивного залога в Past и Present Indefinite. Типичной ошибкой было использование активной формы Past и Present Indefinite вместо пассивной формы (asked вместо was asked; invited вместо was invited), что может свидетельствовать:
• о невнимании к контексту, из которого следует, что лицо, обозначенное подлежащим, не совершало/совершает действие само, а подвергалось действию;
• о непонимании разницы в употреблении пассивного и активного залогов.
Встречается также ошибочное употребление вместо Past и Present Indefinite Passive форм глаголов в Present или Past Perfect Active, Past или Present Continuous Active. Есть ошибки, вызванные незнанием того, как образуется форма Past Indefinite Passive, когда экзаменуемые вместо 3-ей формы глагола употребляли 2-ую (was wrote вместо was written).
Другая разновидность ошибок при образовании Past и Present Indefinite Passive связана с неправильным употреблением формы вспомогательного глагола to be (are printed вместо is printed). Эта же ошибка встречается в использовании глагола to be для образования видовременных форм группы Continuous и даже в простейшем случае его использования в качестве глагола-связки в составном именном сказуемом.
Использование неличных форм глагола (given, giving) вместо соответствующих личных форм активного и пассивного залогов говорит о том, что некоторые тестируемые не видят структуры предложения, в соответствии с которой в пропуск после подлежащего должна быть вписана соответствующая форма сказуемого.
Обращают на себя внимание ошибки, вызванные непониманием того, какое лицо совершает действие. Такие ошибки свидетельствуют о неумении внимательно вчитываться в контекст и о нарушении технологии выполнения задания — заполнения пропусков, которое требует предварительного прочтения всего текста с целью понимания его общего содержания.
Для вариантов, включавших тестовые вопросы, контролирующие навык употребления форм глаголов группы Perfect, типичной ошибкой было неправильное употребление Present Perfect.
Наибольшее количество ошибок связано с использованием вместо Present Perfect — Present и Past Indefinite. По-видимому, это обусловлено незнанием случаев употребления соответствующих видовременных форм и недостаточной сформированностью навыков их употребления.
Некоторые ошибки обусловлены неправильным выбором формы вспомогательного глагола (has grown вместо have grown и наоборот) из-за неумения согласовать подлежащее со сказуемым.
В отношение употребления неличных форм глагола большое количество ошибок было допущено экзаменуемыми в употреблении причастий. Эти ошибки состоят в употреблении вместо необходимой формы причастия I (taking) причастия __________II (taken) и наоборот, а также в употреблении вместо причастия II (taken) личных форм глагола (took) или слов, образованных от опорного с помощью суффиксов (takeness), часто не существующих в языке.
С употреблением степеней сравнения прилагательных и наречий экзаменуемые справились более успешно.
Затруднения в использовании степеней сравнения прилагательных возникли только у некоторых экзаменуемых. Основной ошибкой являлось заполнение пропуска опорным словом без изменения (attentive вместо more attentive), что противоречит инструкции к выполнению задания.
Анализ уровня сформированности навыка употребления средств словообразования позволяет сделать следующие выводы:
• наибольшую трудность для экзаменуемых представляет употребление суффиксовer, -ly, -ness, -ency, -ion, -ation, -able, -ive, а также префиксов disи in-;
• типичными ошибками в данном задании являются:
— образование от опорных слов однокоренных слов не той части речи, которая требуется по контексту (вместо protection — protective, proteced или protectly);
— заполнение пропуска опорным словом без изменения его;
— употребление несуществующих слов (difficultness вместо difficulty, scientifics вместо scientists);
— вместо заполнения пропуска словом с отрицательным префиксом употребление или опорного слова без изменения, или слова, образованного с помощью суффикса (honestly, honesty вместо dishonest). Вторая причина неправильного употребления отрицательного префикса заключается в использовании не того отрицательного префикса, который употребляется с указанным корнем (unhonest, inhonest);
— неправильное написание слов (valueable, importent).
Заключение
Данная работа раскрывает необходимость формирования принципиально нового подхода к школьной программе. Для того чтобы осуществлять более эффективное развитие студентов в процессе обучения любому предмету, необходимо включать студентов в такие виды деятельности, которые развивают у них сенсорные восприятия, двигательные, интеллектуальные, волевые, эмоциональные и мотивационные сферы.
Теоретически обоснована роль проблемного обучения иностранному языку в свете новых стандартов образования в рамках специфики преподавания данного предмета учащимся студентового возраста. Новые стандарты учитывают целый ряд особенностей студентов и закладывают основы развития у студентов конструктивного критического мышления На основании проведенного исследования можно сделать вывод, что инновационный подход в образовании как нельзя более отвечает запросам нынешнего времени. В условиях динамики социально-экономического развития возникает потребность в новом формате взаимодействия педагога и ученика, новым схемам и методам преподавания дисциплин, и этого нельзя не учитывать.
Самостоятельность, ответственность, включенность в жизнь общества, умение мыслить не по шаблону, и находить творческое, оригинальное решение — важнейшее качество современного специалиста, которое сохранить свою актуальность и в будущем.
В условиях стремления к самостоятельности и поиска собственных путей и целей, развитие творческой активности, умении критически мыслить и решать различные жизненные задачи при помощи нестандартного подхода, становится для школьника особенно актуальным. В ходе проведенной нами работы мы убедились, сколь велика роль этого фактора в осуществлении качественного образовательного процесса.
В настоящее время запросы общества сильно изменились, и теперь мы нуждаемся в новой методике получения знаний и навыков, позволяющих вступать в эффективное общение с представителями других культур и традиций, участвовать в различных сферах и ситуациях межкультурной коммуникации, приобщаться к современным мировым процессам развития цивилизации. Ее достижение предполагает, прежде всего, развитие у школьников достаточно высокого уровня коммуникативной компетенции при одновременном формировании и совершенствовании личности ребенка, способной не только к дальнейшему самообразованию в изучении иностранных языков, но и к использованию полученных знаний для решения важных жизненных проблем.
В этой связи возникают противоречия между запросами современного общества, переживающего процесс глобальной интеграции, и устаревшими подходами к преподаванию иностранных языков школе.
Следовательно, имеются все основания считать нерешенной проблему развития межкультурного взаимодействия посредством актуальных методов преподавания иностранного языка.
Таким образом, мы выявляем значимость проблемы обучения иностранным языкам в рамках среднего образования. Проведенные исследования педагогической работы в этой области показали, что обучение данной дисциплине сегодня невозможно без инновационной составляющей. В свете современных требований к обучению иностранным языкам мы наблюдаем, как меняется статус и обучаемого, и преподавателя, которые переходят от схемы учитель — ученик к технологии личностно-ориентированного обучения в плотном сотрудничестве.
Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. — Казань.: КГУ, 1996. — 552c.
Аристова Л. И. Активность учения школьника. — M., 1968. — 139 с.
Биболетова М.З., Трубанева Н. Н. Английский с удовольствием: Программа курса английского языка 2−11 классы/ М. З. Биболетова, Н. Н. Трубанева. — Обнинск: Титул, 2010. -56с.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк. Книга для учителей. — М.: Просвещение, 1991. — 193с.
Волков Е. В. Развитие критического мышления. М" 2004; 136 с Гребенюк О. С., Гребенюк Т. Б. Основы педагогики индивидуальности. Учебное пособие. Калининград, 2000. -572с.
Дзюина Е. В. Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке / Е. В. Дзюина. — М.: ВАКО, 2009. — 144с Дружинин В. Н. Психология общих способностей.
— СПб.: Питер, 1999. — 350 c.
Зайцева Ж.А., Кирсанов А. А. Развитие творческой активности студентов в педагогическом процессе. — Казань: Изд-во КГПУ, 1995. — 103 с.
Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение, 1991. — 249с.
Калмыкова З. И. Продуктивность мышления как основа обучаемости. — М. — 1981.
Ковалев Л. Г. Психология литературного творчества. Л., 1960.
Конышева А. В. Контроль результатов обучения иностранному языку. / СПб: КАРО, Мн.: Изд-во «Четыре четверти», 2004.-144с Корниенко А. Ф. Теория и практика психологического исследования: Учебное пособие. — Казань: КГПУ, 2000. — 258 с.
Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. 80 с Лернер И. Я., Скаткин М. Н.
О методах обучения // Советская педагогика. — 1965. — № 3.
— с.13−18
Ляховицкий, М. В. Методика преподавания иностранных языков / М. В. Ляховицкий. — М.: Просвещение, 1981. — 290с.
Манеева О.Г. О развитии творческой активности студентов на уроках// Иностранные языки в школе. — 1994. — № 4. — с.12−15.
Моляко В. А. Психология творческой деятельности. — М.: Высшая школа, 1978. — С.156−165
Немов Р. С. Психология. т.
2. — М.:ВЛАДОС, 2003
Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е. И. Рогов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001, — 448 с.
Ожегов С. И. Словарь русского языка. — M., 2005.
Орлов В. И. Активность и самостоятельность студентов // Педагогика, 1998. — № 3. — с44−48.
Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. — 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
Педагогическая энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия., 1986. — С. 215
Петровский А. В. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности // Вопросы психологии, 1987. — № 1. — с.15 — 26.
Петухов В. В., Столин В. В. Предмет и задачи педагогической практики. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 318с Платонов К.
К. Проблемы способностей. М., 1999 г.
Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Иностранные языки в школе — № 2, 3 — 2000 г Пономарев Я. А. Психология творчества: общая, диффеенциальная, прикладная. — М., 1990.
Половникова Н. А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: Автореф.
дис…д-ра пед.
наук. — Л, 1977. — 58 с.
Программа курса английского языка к УМК Enjoy English для 2−11 классов. Биболетова М. З., Трубанева Н. Н. М. 2008 г.
Психология одаренности детей и студентов/ Под ред. Н. С. Лейтеса.
М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 416 с.
Психология/ Под ред. А. А. Крылова.
М.: Проспект, 1998. 584 с.
Роджерс, К. К теории творчества / Взгляд на психотерапию, становление человека, М., «Прогресс»; «Универс», 1994. — 518с.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания/ Под ред. А. Л. Венгера. —М.: Педагогика, 1986. — 224 с.
Рейнвальд Н. И. Психология личности: Монография.—М.: Изд-во УДНГ- 1987.—200 с Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии.
Спб.: Питер, 2001. — 720с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Теплов Б. М. Избранные труды. — М., 1985.
Теплов Б. М. Способности и одаренность. // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982, с. 133
Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М: Педагогика, 1990.-189с
Приложение
Вариант тем для тестирования студентов в режиме диалога/монолога
— What is the most favorite holiday in your family?
— What are the most important public holidays in Great Britain?
— What holidays do people celebrate in Russia?
— What international holidays do you know?
— What holidays are celebrated only in Russia?
— Which holidays do you like best of all?
