40% студентов проводят свой досуг в компании друзей. И 15% испытуемых предпочитают проводить свободное время в компаниях знакомых и незнакомых людей. Среди целей досуговой деятельности доминирую стимулирующая цель, студенты хотят получить какие-то эмоции или разрядить свои эмоции. Стимуляционные цели отметили хотя бы раз 85% студентов. Цели чего-то достичь посредством досуга отметилихотя бы раз 50% студентов, коммуникативные цели (общение) отметилихотя бы раз 65% испытуемых. 55% студентов отмечают хотя бы раз релаксационную цель досуха (отдых, расслабление). Реже всего преследуется познавательная цель досуга, ее отметили хотя бы раз — 40% студентов. Таким образом, студенты предпочитают спортивные, познавательные и развлекательные виды досуга, предпочитают проводить свободное время в компании друзей, в досуговой деятельности преследуют цели эмоциональной разрядки, эмоциональной стимуляции и коммуникационные цели (общение).Для анализа взаимосвязи ценностных ориентаций и досуговых предпочтений студентов был проведен корреляционный анализ данных с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Результаты представлены в таблице 3. Таблица 3Результаты корреляционного анализа (rS)№Конформность
ТрадицииДоброта
УниверсализмСамостоятельность
СтимуляцияГедонизм
ДостиженияВласть
БезопасностьРазвлекательные ВД0,360,260,19−0,16−0,170,450,16−0,070,200,03Релаксационные ВД0,070,330,05−0,24−0,310,350,38−0,14−0,23−0,08Спортивные ВД0,09−0,230,150,230,45−0,48−0,370,240,18−0,41Познавательные ВД-0,23−0,33−0,28−0,040,07−0,22−0,300,13−0,02−0,07Культурные ВД-0,20−0,170,010,24−0,24−0,220,11−0,23−0,340,45Формы проведения досуга0,080,010,39−0,220,09−0,35−0,18−0,16−0,23−0,03Релаксационные ЦД0,180,300,00−0,02−0,290,590,50−0,090,110,30Коммуникативные ЦД0,25−0,31−0,17−0,220,10−0,32−0,39−0,090,11−0,04Познавательные ЦД0,02−0,210,080,21−0,21−0,52−0,050,05−0,18−0,05Стимуляционные ЦД0,140,060,48−0,36−0,060,14−0,35−0,67−0,45−0,02Достигательные ЦД-0,470,11−0,300,370,420,090,030,520,22−0,18Результаты корреляционного анализа выявили некоторые значимые взаимосвязи ценностных ориентаций и досуговых предпочтений студентов. Результаты значимых взаимосвязей представлены в корреляционных плеядах на рисунках 2 — 3.0,450,45−0,480,45 — слабая положительная взаимосвязь (р<0,05); - слабая отрицательная взаимосвязь (р<0,05)Рис. 2. Корреляционная плеяда № 1.Ценностная ориентация «Самостоятельность» положительно связана со спортивными видами досуга (rS=0,45; р˂0,05). То есть, студенты, направленные на самостоятельность мышления и выбора способов действия, на творчество, исследовательскую активность, автономность и независимость предпочитают спортивный вид досуга (любой спорт, йога, танцы, спортивные игры, спортивные мероприятия, бассейн и т. п.).Ценностная ориентация «Стимуляция» положительно связана с развлекательными видами досуга (rS=0,45; р˂0,05) и отрицательно связана со спортивными видами досуга (rS=-0,48; р˂0,05). То есть, студенты, направленные на глубокие переживания, на стремление к новизне предпочитают развлекательные виды досуга (ночные клубы, бары, рестораны, игры, вечеринки дома и т. п.) и избегают спортивные виды досуга. Ценностная ориентация «Безопасность» положительно связана с культурными видами досуга (rS=0,45; р˂0,05). То есть, студенты, направленные на гармонию, стабильность общества и взаимоотношений, предпочитаюткультурные виды досуга (театр, кинотеатры, концерты, клубы и т. п.).0,52 -0,47−0,670,48−0,450,590,50−0,52 — слабая положительная взаимосвязь (р<0,05);
— сильная положительная взаимосвязь (р< 0,01); - слабая отрицательная взаимосвязь (р<0,05); - сильная отрицательная взаимосвязь (р<0,01)Рис. 3. Корреляционная плеяда № 2.Ценностная ориентация «Конформность» отрицательно связана с достигательными целями досуга (rS=-0,47; р˂0,05). То есть, студенты, направленные на сдерживаниедействий, имеющих негативные социальные последствия, имеющие ценности послушания, самодисциплины, вежливости, не имеют целей чего-либо достичь посредством досуга (посоревноваться, победить, доказать и т. п.).Ценностная ориентация «Доброта» положительно связана со стимуляционными целями досуга (rS=0,48; р˂0,05). То есть, студенты, направленные на доброжелательность, благополучие в повседневном взаимодействии с людьми, на удовлетворение потребности в аффилиации больше нацелены на стимуляцию эмоций в досуговой деятельности (получить эмоции, впечатления, «оторваться» от проблем, забыться и т. п.).Ценностная ориентация «Гедонизм» положительно связана с релаксационными целями досуга (rS=0,50; р˂0,05). То есть, студенты, направленные на наслаждение, чувственное удовольствие чаще имеют целью релаксацию в досуговой деятельности (отдохнуть, расслабиться, настроиться на учебу, работу).Ценностная ориентация «Стимуляция» положительно связана с релаксационными целями досуга (rS=0,59; р˂0,01) и отрицательно связана с познавательными целями досуга (rS=-0,52; р˂0,05). То есть, студенты, направленные на глубокие переживания, на стремление к новизне стремятся в досуге больше к релаксации (отдохнуть, расслабиться, настроиться на учебу, работу) и избегаютпознавательные цели в досуге (узнать что-то новое, побывать в интересных местах).Ценностная ориентация «Власть» отрицательно связана со стимуляционными целями досуга (rS=-0,45; р˂0,05).
То есть, студенты, направленные на доминантность, достижение социального статуса и престижа, избегают стимуляции эмоций в досуговой деятельности (получить эмоции, впечатления, «оторваться» от проблем, забыться и т. п.).Ценностная ориентация «Достижения» положительно связана с достигательными целями досуга (rS=0,52; р˂0,05) иотрицательно связана со стимуляционными целями досуга (rS=-0,67; р˂0,07). То есть, студенты, направленные на личный успех через проявление компетентности, на социальное одобрение имеют выраженные цели чего-либо достичь посредством досуга (посоревноваться, победить, доказать и т. п.) и избегают стимуляции эмоций в досуговой деятельности (получить эмоции, впечатления, «оторваться» от проблем, забыться и т. п.).Таким образом, результаты исследования показали, что ведущие ценностные ориентации личности студентов определяют их предпочтения в досуговой деятельности и определяют цели, которых они желают достичь посредством досуговой деятельности. В целом развлекательные виды досуга предпочитают студенты с ценностными ориентациями, заключающимися в активации эмоциональной сферы, спортивные виды досуга предпочитают студенты с ценностными ориентациями независимости и самостоятельности, культурные виды досуга предпочитают студенты с выраженной потребностью в безопасности, стабильности, гармонии. Студенты с такими ценностями как наслаждение, покой, или эмоциональная активация стремятся на досуге к релаксации. Студенты, нацеленные на высокие достижения и в досуговой деятельности стремятся чего-то достичь. Студенты с ценностями доброжелательного отношения с другими в досуговой деятельности стремятся к активации эмоций. То есть, можно сделать вывод, что предпочтения досуговой деятельности студентов обусловлена их ведущими потребностями, которые выражены в их ценностных ориентациях. Заключение
Данное исследование было предпринято с цельювыявления связи ценностных ориентаций и досуговых предпочтений студентов. В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач. В ходе теоретического анализа литературы было подчеркнуто, что ценностно-смысловая сфера личности представляет собой многообразие потребностей, мотивов, интересов, целей, ориентаций, идеалов, убеждений, мировоззрения — компонентов, создающих и определяющих направленность личности в целом и детерминирующих отношение личности к действительности, в том числе и деятельное. Ценностно-смысловые ориентации определяют центральную, обобщенную позицию личности, непосредственно влияющую на характер, направленность и содержание социальной активности, придают смысл деятельности личности, определяют ее поведение, поступки и отношение к складывающимся обстоятельствам и ходу событий. Система ценностных ориентаций с одной стороны обладает четкой иерархичной структурой, с другой стороны данная структура не является чем-то статичным: в ней происходят изменения в зависимости от влияния как внутренних факторов (например, актуальных потребностей), так и внешних (конкретных социальных ситуаций и социальных отношений). Досуговая деятельность — это интегрированное в социальную жизнь поле деятельности человека, в котором в следствии внутренних и внешних изменений под воздействием экономической, социальной, политической ситуации, материального, физического состояния индивидуума, проявляются качества человека, влияющие на его общую жизнедеятельность. Досуговая деятельность создает дополнительные условия для социализации человека, обеспечивает гармоничные процессы инкультурации и самореализации личности, что происходит за счет культурного содержания и личностной мотивации досуговой деятельности. Основными видами и формами досуга студентов являются: отдых и движение, развлечение, просвещение, творчество, созерцание и праздник. На протяжении обучения в вузе изменяется специфика и сфера досуга студентов, переструктурируются их интересы, изменяется количество времени, затрачиваемое в различных областях деятельности. В ходе эмпирического исследования выяснилось, чтодля студентов в среднем высокую значимость имеют такие ценности как достижения, доброта, власть.
То есть им важен личный успех, социальное одобрение; позитивное взаимодействие, удовлетворение потребности в аффилиации, достижение социального статуса и престижа, контроля или доминирования. При диагностике досуговых предпочтений выяснилось, что студенты предпочитают спортивные, познавательные и развлекательные виды досуга, предпочитают проводить свободное время в компании друзей, в досуговой деятельности преследуют цели эмоциональной разрядки, эмоциональной стимуляции и коммуникационные цели (общение).Результаты корреляционного анализа показали, что ведущие ценностные ориентации личности студентов определяют их предпочтения в досуговой деятельности и определяют цели, которых они желают достичь посредством досуговой деятельности. В целом развлекательные виды досуга предпочитают студенты с ценностными ориентациями, заключающимися в активации эмоциональной сферы, спортивные виды досуга предпочитают студенты с ценностными ориентациями независимости и самостоятельности, культурные виды досуга предпочитают студенты с выраженной потребностью в безопасности, стабильности, гармонии. Студенты с такими ценностями как наслаждение, покой, или эмоциональная активация стремятся на досуге к релаксации. Студенты, нацеленные на высокие достижения и в досуговой деятельности стремятся чего-то достичь. Студенты с ценностями доброжелательного отношения с другими в досуговой деятельности стремятся к активации эмоций.
Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась: что ценностные ориентациистудентов обуславливают их досуговые предпочтения.
Список литературы
Абульханова-Славская К. А. Жизненные перспективы личности / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни: материалы симпозиумов по проблеме личности. — М., 1987. — С. 138−144. Аванесова Г. А. Культурно-досуговая деятельность: Теория и практика организации: учеб.
пособие для студентов вузов / Г. А. Аванесова. — М.: Аспект Пресс, 2006.
— 236 с. Ариарский М. А. Прикладная культурология / М.
А. Ариарский. — 2-е изд., испр. и доп. — СПб.: Издательство «Эго», 2001. -
288 с. Безлатный Д. В. Под прицелом: молодежь в современной России. — М.: ООО «Ваш полиграфический партнер», 2011. — 284 с. Братусь Б. С. Смысловая сфера личности Б. С. Братусь // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л. В. Куликов.
— СПб.: Речь, 2002. — С. 130 — 139. Бубнова С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С. С. Бубнова // Психологический журнал. -
1999. — № 5. — С. 38 — 44. Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф. Е. Василюк.
— М. Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 200с. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности / Е. И. Головаха // Психология личности в трудах отечественных психологов / Л. В. Куликов. — СПб.: Питер, 2000.
— 283с. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности / Я. Гудечек // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности / К. А. Абульханова. — М.: Наука, 1989. -
183с. — С. 102−109.Залесский Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г. Е. Залесский.
— М.: Изд-во МГУ, 1994. — 183с. Здравомыслов А. Г. Потребности, интересы, ценности / А. Г. Здравомыслов.
— М., 1996. — 224с. Кара Ж. Ю., О соотношении понятий: смысложизненные ориентации, смысложизненные стратегии и смысложизненная концепция личности / Ж. Ю. Кара, Л. Ю. Крутелева. — Ростов-на-Дону: Издательско-полиграфический отдел Педагогического института ЮФУ, 2012.
— Т. 1. -
С. 11−16.Карандашев В. Н. Практикумпопсиходиагностике / В. Н. Карандашев. — СПб.: Речь, 2004. — 72 с. Кураев Г. А. Возрастная психология: Курс лекций[Текст] / Г. А. Кураев, Е. Н. Пожарская Е.Н. — Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. -
С. 146. Леонтьев Д. А. Психология смысла / Д. А. Леонтьев. — М.: Смысл, 2003. — 487с. Маклаков А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. — СПб.: Питер, 2008. -
583с.Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу: 3-e изд. Пер.
с англ. — СПб.: Питер, 2008. — 352 с. Новаторов В. Е. Современные технологии культурно-досуговой деятельности: состояние, проблемы, перспективы развития / В. Е.
Новаторов // Вестник Омского университета. — 2005. — Вып.
3. — С. 109−114.Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия / Сост. Л. В. Куликов: 2-е изд.
исравл. и доп-е. — СПб.: Питер, 2009. — 464 с. Савченко В. С. Предпочтения студентов в сфере досуга. Материалы IV студенческой международной заочной научно-практической конференции / Научное сообщество студентовXXI столетия. Гуманитарные науки. — Новосибирск, 2012
Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2009. — 350с. Стрельцов Ю. А. Культурология досуга: учеб.
пособие / Ю. А. Стрельцов. — М.: МГУКИ, 2002. -
178 с. Триодин В. Е. Педагогика клубной работы / В. Е. Триодин. -
М., 1984. — 225 сФранкл В. Воля к смыслу / В. Франкл. — М.: Апрель Пресс, 2000.
— 368с. Шерковин Ю. А. Проблема ценностных ориентации и массовые информационные процессы / Ю. А. Шерковин // Психологический журнал. — 1982. — Т.
3. — № 5. — С. 135−145.Шеховцова Е. Ю. Досуг учащейся молодежи: состояние и перспективы развития: автореф.
дис. … канд. социол. наук / Е. Ю. Шеховцова. — Тамбов, 2006.
— 22 сЯницкий М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М. С. Яницкий. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. — 204с. Приложение
