Преодоление деструктивных психологических защит как фактор ориентированности воспитателей дошкольных учреждений на личностную модель взаимодействия с детьми

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В широком смысле под психологической защитой понимается специальная система стабилизации личности, направленная на ограждение сознания от неприятных, травмирующих переживаний, сопряженных с внутренними и внешними конфликтами, состояниями тревоги, дискомфорта. В нашем исследовании анализируются «внутриличностные» и «межличностные» психологические защиты. Основным критерием подобного деления… Читать ещё >

Преодоление деструктивных психологических защит как фактор ориентированности воспитателей дошкольных учреждений на личностную модель взаимодействия с детьми (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования психологических защит воспитателей дошкольных образовательных учреждений
- 1. 1. Воспитатель как субъект педагогического взаимодействия
- 1. 2. Проблема психологической защиты в зарубежной и отечественной психологии
- 1. 3. Особенности проявления психологических защит в профессионально -педагогической сфере и условия их преодоления
Выводы по 1 главе
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей психологических защит воспитателей дошкольных образовательных учреждений
- 2. 1. Контингент испытуемых и методики исследования
- 2. 2. Личностные особенности воспитателей и ситуации в профессиональной деятельности, повышающие чувствительность к угрозе
2.3. Особенности интрапсихических механизмов психологической защиты и стратегий защитного поведения у воспитателей, ориентированных на учебно-дисциплинарную и личностную модели взаимодействия с детьми.
2.4. Организация и проведение активного социально — психологического обучения воспитателей, направленного на преодоление деструктивных психологических защит.
Выводы по 2 главе.

Коренные преобразования нашего общества в последние двадцать лет повлекли за собой изменения во всех сферах жизнедеятельности, в том числе и в образовании, что обусловило повышение интереса к исследованию различных аспектов его развития в новых социально-экономических условиях.

Одной из центральных идей, которая внедряется в образовательный процесс, является идея гуманизации. Ее реализация предполагает принципиально новый взгляд на детей и педагогов, а также на процесс их взаимодействия. Деятельностный подход, являющийся традиционным в отечественной психолого-педагогической науке, органически дополняется личностным, в результате чего происходит их интеграция в личностио-деятельностный, который приобретает доминирующий характер в современной науке и практике.

Необходимость реализации личностно-деятельностного подхода, в котором и находит наиболее полное воплощение идея гуманизации, обусловила интерес к личности педагога, призванного воплощать личностно — деятельностный подход на практике.

В современной педагогической психологии активно изучаются как отдельные стороны и качества учителя (Н.А.Аминов, Ф. Н. Гоноболин, В. К. Елканова, В. А. Крутецкий, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Левитов, Е.Б.Орлова), так и некоторые интегративные характеристики, важнейшей из которых является профессиональная компетентность педагога (А.К.Маркова, Л.М.Митина).

В последнее время особое внимание обращается на исследование процессов оптимизации взаимодействия педагогов и детей. Активно изучаются стили руководства детским коллективом (Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько), типы отношения к детям (Н.А.Березовин, ЯЛ. Коломинский, P.M. Миронова), стили и типы общения (Г.А.Ковалев, Е.В.Субботский), влияние их на развитие личности дошкольников, учащихся (М.И.Лисина,.

В.Г.Маралов, Р. М. Миронова, А. Б. Николаева, Е. В. Субботский и др.), что в свою очередь нашло интегрированное выражение в понятии ориентированности на различные модели взаимодействия с детьми.

Особое место среди многочисленных представителей педагогической профессии занимает воспитатель дошкольных образовательных учреждений. От того, насколько эффективна его деятельность, во многом будет зависеть успех дальнейшего образования ребенка в школе и других учебных заведениях. Поэтому, как никто другой, воспитатель дошкольных учреждений должен быть сориентирован на внедрение гуманистических идей, реализацию в полной мере личностно — деятельностного подхода, предполагающего построение взаимодействия на основе приоритетности принципов субъектности всех участников педагогического процесса, сотрудничества, демократичности. Все сказанное свидетельствует о том, что современный педагог должен быть ориентирован на личностную модель взаимодействия с детьми. Особенно это касается педагогов дошкольных учреждений. Это хорошо понимают как представители управления органами народного образования, руководители школ и дошкольных учреждений, так и сами педагоги. В то же время до сих пор в учебных заведениях нередко преобладает учебно-дисциплинарная модель взаимодействия. Ее приоритет обусловлен рядом причин: сложившимися традициями, недостатками подготовки личностно-ориентированных педагогов в средних и высших учебных заведениях, нежеланием или неумением самих педагогов переориентироваться с дисциплинарной модели на личностную модель взаимодействия. Кроме того, во многих учебных заведениях необходимость ориентации на личностную модель взаимодействия с детьми выступает как жесткое требование, однако условий для этого не создается, что порождает межличностные и внутриличностные конфликты, функционирование различного рода психологических защит. Таким образом, налицо противоречие между требованиями со стороны общества необходимости гуманизации образования, важнейшим компонентом которого является ориентация педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми, и отсутствием объективных и субъективных условий его реализации.

Наличие этого противоречия поставило перед современной психолого-педагогической наукой ряд проблем, связанных с поиском факторов, обусловливающих ориентацию педагогов, в частности воспитателей дошкольных учреждений, на личностную модель взаимодействия с детьми. К ним можно отнести следующие: преодоление педагогических стереотипов (И.А.Бучилова, О.Н.Недосеко) и педагогического эгоцентризма (С.В.Зайцев), обучение сотрудничеству, терпимому отношению к детям (Е.Ю.Клепцова, В.Г.Маралов), педагогическому общению (А.Н.Виноградова, Л. М. Кларина, Л.П.Стрелкова), умению занимать оптимальную позицию по отношению к воспитанникам (В.А.Петровский). Немаловажную роль здесь играет и такой фактор, как преодоление психологических защит. Исследования, проведенные психологами (Г.Ф.Заремба, Э. И. Киршбаум, О. В. Кузьменкова, Н. А. Подымов, Т. С. Яценко и др.), показывают, что психологические защиты препятствуют установлению оптимальных контактов с детьми, взаимодействию в целом. Однако большинство этих исследований было проведено на контингенте учителей школ. Функционирование же психологических защит у воспитателей дошкольных учреждений изучено недостаточно. В то же время, отдельные исследования и практика показывают, что воспитатели дошкольных учреждений в силу специфики профессии и личностных качеств достаточно интенсивно используют психологические защиты, которые ограждают их от травмирующих факторов и имеют свое своеобразие. Дело в том, что профессия воспитателя имеет отличительные признаки: работа с маленькими детьми, приоритет руководства игровой, бытовой, продуктивной видами деятельности детей и деятельностью общения, каждодневные контакты с руководством и родителями воспитанников, усиленное внимание со стороны контролирующих органов, частые проверки и т. п. Ситуации общения с заведующей и родителями нередко выступают для воспитателя как угрожающие, актуализирующие функционирование соответствующих защит, поэтому для воспитателей характерны не только и не столько внутриличностные защиты, сколько защиты межличностного характера. Поэтому мы считаем, что изучение условий преодоления психологических защит воспитателей дошкольных учреждений может выступить в качестве важнейшего фактора ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми.

Высказанные соображения обусловили выбор темы настоящего диссертационного исследования и определили его цель: выявить психологические условия преодоления деструктивных психологических защит, создание которых выступает в качестве фактора ориентации воспитателей дошкольных учреждений на личностную модель взаимодействия с детьми.

Объектом исследования являются психологические защиты воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Предмет исследования — особенности психологических защит воспитателей дошкольных учреждений и условия их преодоления.

Цель исследования обусловила постановку следующих основных задач:

— провести теоретический анализ по проблеме психологических защит у воспитателей дошкольных образовательных учреждений и условий их преодолениявыявить личностные особенности воспитателей и ситуации в профессиональной деятельности, повышающие чувствительность к угрозе;

— изучить особенности интрапсихических механизмов психологической защиты и стратегий защитного поведения у воспитателей, ориентированных на учебно-дисциплинарную и личностную модели взаимодействия с детьми;

— выявить условия преодоления деструктивных психологических защит у воспитателей как фактора ориентации на личностную модель взаимодействия с детьми;

— разработать и апробировать программу активного социальнопсихологического обучения педагогов, направленную на создание этих условийоценить эффективность проделанной работы.

Гипотезы исследования были сформулированы следующим образом:

— психологические защиты у воспитателей дошкольных учреждений имеют свои особенности, которые обусловлены личностными качествами, повышающими чувствительность к угрозе в ситуациях социального взаимодействия. Мы полагаем, что в большей степени они актуализируются у педагогов, ориентированных на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с детьми;

— преодоление деструктивных психологических защит выступает в качестве фактора ориентации воспитателей на личностную модель взаимодействия с детьми при соблюдении следующих условий: 1) умение фиксировать защиты, овладение алгоритмами их осознания- 2) снижение чувствительности к угрозе в сфере профессионального взаимодействия- 3) овладение технологиями личностно-ориентированного взаимодействия, приемами самораскрытия, копинг-стратегиями в профессиональной деятельности;

— названные условия могут быть созданы в рамках активного социально-психологического обучения воспитателей, выступающего в качестве средства преодоления деструктивных психологических защит.

Методологическую основуисследования составили подход к проблеме личности как системе отношений (Б.Г.Ананьев, Л. И. Божович, А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, Б. В. Ломов, ВН. Мясшцев) — концепции профессионального развития воспитателя (В.Г.Маралов, Е. АЛанько, В.А.Петровский) — концепции психологических защит (З.Фрейд, А. Фрейд, Ф. В. Бассин, РЛлутчик, Т.С.Яценко) — современные взгляды на психологические защиты с точки зрения межличностных и групповых конфликтов (Е.Л.Доценко, А. У. Хараш, В.А.Штроо).

В качестве основных методов исследования выступили методы наблюдения, опроса, тестирования, констатирующий и формирующий эксперименты, математико-статистические методы обработки материалов исследования.

Использовались следующие методики исследования: методика выявления типа ориентированности педагога на определенную модель педагогического взаимодействия В. Г. Мараловаметодика «Индекс жизненных стилей» Плутчика, Келлермана-Конте, направленная на изучение структуры психологической защиты и оценку общей напряженности использования измеряемых защитметодика моделирования педагогических ситуаций О. Н. Недосекометодика исследования самоотношения С. Р. Пантилеевамодифицированный опросник С. Джурарда на выявление уровня самораскрытия в межличностном взаимодействии (модифицирован Л. И. Анциферовой и дополнен автором данной работы) — методика, базирующаяся на создании и анализе проективных рисунков и рассказов на темы: «Я переживаю», «Я — воспитатель реальный», «Я — воспитатель в присутствии родителей, коллег, администрации». Методика разработана Р. М. Грановской, И. М. Никольской, адаптирована нами для конкретного объекта исследования (воспитатели дошкольных образовательных учреждений) — 16 — факторный личностный опросник Р.Кэттелла.

Для статистической обработки данных применялся дихотомический коэффициент корреляции Пирсона, критерий <р* - угловое преобразование Фишера.

В качестве испытуемых в экспериментальном исследовании приняли участие 130 воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Надежность и достоверность результатов исследования достигалась посредством использования комплекса методов и методик, соответствующих предмету, целям и задачам исследованияобъемом выборки испытуемых, достаточным для применения методов математической статистики.

Организационная база исследования. Исследование проводилось в течение 4 лет и включало ряд этапов:

1) теоретический анализ проблемы, отбор и апробация методик диагностики типа ориентированности педагогов на личностную и учебно-дисциплинарную модели взаимодействия с детьми, для изучения особенностей интрапсихических механизмов психологической защиты и стратегий защитного поведения (1998 -1999);

2) изучение личностных особенностей воспитателей и ситуаций в профессиональной деятельности, повышающих чувствительность к угрозеисследование особенностей интрапсихических механизмов психологической защиты и стратегий защитного поведения у воспитателей, ориентированных на учебно-дисциплинарную и личностную модели взаимодействия с детьми (1999 — 2000);

3) организация и проведение активного социально — психологического обучения воспитателей, направленного на преодоление деструктивных психологических защит, обобщение полученных результатов (2000 — 2002).

Исследование проводилось на базе Центра повышения квалификации Управления образования г. Череповца, дошкольных учреждений № 36, 46, 76, 63, 83 г. Череповца Вологодской области.

Научная новизна и теоретическое значение исследования определяются тем, что в нем изучены особенности интрапсихических механизмов психологической защиты, стратегий защитного поведения у воспитателей, ориентированных на учебно-дисциплинарную и личностную модели взаимодействия с детьми. Описаны и охарактеризованы проявления защитных стратегий в профессионально-педагогической сфере. Выявлена система психологических условий преодоления деструктивных психологических защит у воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Разработана программа активного социально-психологического обучения воспитателей, направленная преодоление деструктивных психологических защит и переориентацию воспитателей с дисциплинарной модели на личностную модель взаимодействия с детьми.

Практическое значение. Полученные данные могут быть положены в основу разработки и внедрения программы, направленной на оптимизацию процесса взаимодействия в структуре дошкольного учреждения. Кроме того, результаты исследования могут применяться при проведении курсов повышения квалификации педагогов и при организации подготовки будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Психологические защиты воспитателей дошкольных учреждений имеют свои особенности, характеризуемые общей напряженностью их использования и качественной спецификой, обусловленные такими личностными свойствами, как тревожность и повышенная чувствительность к угрозе в ситуациях социального взаимодействия.

2. Психологические защиты у воспитателей возникают под влиянием страха обнаружения несоответствия реального поведения предъявляемым требованиям в ситуациях взаимодействия с администрацией и родителями.

3. Воспитатели, ориентированные на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с детьми, характеризуются высоким уровнем напряженности психологических защит, использованием преимущественно проекции (интрапсихический механизм) и «ролевого взаимодействия» в сочетании с «репрессивными мерами» (защитные стратегии поведения). Воспитатели, ориентированные на личностную модель взаимодействия с детьми, характеризуются меньшей напряженностью психологических защит, использованием преимущественно отрицания и «ролевого взаимодействия», но в сочетании с «рефлексией».

4. Преодоление деструктивных психологических защит выступает в качестве фактора ориентации воспитателей на личностную модель взаимодействия с детьми при соблюдении следующих условий: 1) умение фиксировать защиты и овладение алгоритмами их осознания- 2) снижение чувствительности к угрозе в сфере профессионального взаимодействия- 3) овладение технологиями личностно-ориентированного взаимодействия, приемами самораскрытия, копинг-стратегиями в профессиональной деятельности. 5. В качестве средства преодоления деструктивных психологических защит выступает активное социально-психологическое обучение воспитателей, направленное на осознание механизмов психологической защиты, преодоление непродуктивных стратегий защитного поведения.

Материалы исследования апробировались на заседаниях кафедры психологии Череповецкого государственного университета, на заседаниях Череповецкого общества психологов и психотерапевтов, в процессе экспериментальной работы с воспитателями, в публикациях по теме исследования. Полученные результаты явились основой выступлений на научно — практических конференциях (Череповец, 2000, Санкт — Петербург, 2000).

Внедрение результатов проходило в следующих направлениях:

— автор работал практическим психологом в дошкольном учреждении № 83 г. Череповца, результаты исследования использовались в процессе создания программы оптимизации процесса взаимодействия в структуре дошкольного образовательного учреждения и непосредственно внедрялись в практику;

— результаты исследования использовались в учебном процессе в Череповецком государственном университете при проведении спецкурсов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Основные результаты исследования можно обобщить в следующую систему выводов.

1. В широком смысле под психологической защитой понимается специальная система стабилизации личности, направленная на ограждение сознания от неприятных, травмирующих переживаний, сопряженных с внутренними и внешними конфликтами, состояниями тревоги, дискомфорта. В нашем исследовании анализируются «внутриличностные» и «межличностные» психологические защиты. Основным критерием подобного деления называется локализация источника угрозы. «Внутриличностные» защиты актуализируются при угрозе «Я — образу» (личностной идентичности) со стороны собственного опыта. «Межличностные» защиты актуализируются при угрозе «Я — образу» (личностной идентичности) со стороны другого субъекта. Средствами «внутриличносгной» защиты являются механизмы психологической защиты, которые рассматриваются как автоматизированные способы последовательного искажения когнитивной и аффективной составляющих образа реальной ситуации, которое связано с индивидуальными изменениями в протекании психических процессов. В «межличностной» защите актуализируются различные стратегии защитного поведения, которые рассматриваются как индивидуально закрепленные в онтогенезе, устойчивые системы защитных действий.

2. Существуют деструктивные и конструктивные психологические защиты. Критериями конструктивности — деструктивности являются: степень осознанности, уровень примитивности, уровень общей напряженности использования. В качестве связующего признака выступает — направленность защит на социальную адаптацию и отсутствие с их стороны ярко выраженных препятствий для созидания и прогрессивного развития (личности, отношений, эффективности совместной деятельности).

3. Педагогическое взаимодействие может строиться на системе субъект — объектных связей, субъект — субъектных и объект — субъектных связей. В зависимости от того, на какую модель ориентирован педагог, можно выделить тип ориентированности. Рассматривая специфику педагогов, ориентированных на ту или иную модель педагогического взаимодействия, мы анализировали два уровня: тип ориентированности на уровне «сознания», тип ориентированности на уровне поведения и реального взаимодействия с детьми. В результате были выделены следующие четыре группы педагогов: воспитатели, ориентированные на личностную модель взаимодействия с детьми и реализующие ее на практикепедагоги, ориентированные на личностную модель взаимодействия с детьми, но в практической деятельности придерживающиеся дисциплинарной моделивоспитатели, ориентированные на учебно-дисциплинарную модель, но на практике реализующие личностную модельпедагоги, ориентированные на учебно-дисциплинарную модель и в полной мере реализующие ее на практике.

4. Психологические защиты у воспитателей возникают под влиянием страха обнаружения несоответствия реального поведения предъявляемым требованиям в ситуациях взаимодействия с администрацией и родителями. Однако в большей степени они актуализируются у педагогов, ориентированных на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с детьми и реализующих ее на практике, что обусловлено такими личностными свойствами как тревожность и повышенная чувствительность к угрозе в ситуациях социального взаимодействия.

5. Выявлены особенности психологических защит воспитателей, ориентированных на ту или иную модель взаимодействия с детьми. Так, педагоги, ориентированные на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с детьми и реализующие ее на практике, характеризуются высоким уровнем напряженности психологических защит, использованием преимущественно проекции (интрапсихический механизм) и «ролевого взаимодействия» в сочетании с «репрессивными мерами» (защитные стратегии поведения). Воспитатели, ориентированные на личностную модель взаимодействия с детьми и реализующие ее на практике, характеризуются меньшей напряженностью психологических защит, использованием преимущественно отрицания и «ролевого взаимодействия», но в сочетании с «рефлексией».

6. Преодоление деструктивных психологических защит является фактором ориентированности воспитателей на личностную модель взаимодействия с детьми при соблюдении условий, связанных с умением фиксировать и осознавать собственные психологические защиты, со снижением чувствительности к угрозе в сфере профессионального взаимодействия, с овладением технологиями личностно — ориентированного взаимодействия, приемами самораскрытия, копинг-стратегиями в профессиональной деятельности.

7. Названные условия могут быть созданы в рамках активного социально-психологического обучения воспитателей, выступающего в качестве средства преодоления деструктивных психологических защит.

В заключение можно наметить и перспективы дальнейшего исследования:

— изучение психологических особенностей воспитателей, ориентированных на либерально-попустительскую модель взаимодействия с детьми;

— исследование влияния психологических защит воспитателей на процесс формирования особенностей психологической защиты воспитанников;

— изучение психологических условий оптимизации процесса взаимодействия в структуре дошкольного учреждения.

Заключение

Подводя итоги проведенного исследования, следует отметить, что в целом выдвинутые нами гипотезы подтвердились, поставленные цели достигнуты. Было показано, что преодоление деструктивных психологических защит является фактором ориентированности воспитателей дошкольных учреждений на личностную модель взаимодействия с детьми.

Показать весь текст

Список литературы

Агеев B.C. Механизмы социального восприятия. // Психологический журнал, 1989, т. 10,2, с. 63−81.
Агеев B.C. Психологическое исследование социальных стереотипов. // Вопросы психологии, 1986. № 1. с. 95 — 101.
Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. Лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей. 5-е издание, 1993. 175 с.
Альманах психологических тестов. М., 1995. — 400 с.
Аминов H.A. Новый подход к концепции личностного и профессионального развития учителя. // Вопросы психологии. 1994. № 5. с. 145−147.
Амяга Н.В. Самораскрытие педагога в общении со старшеклассниками. Дис. канд. психол. наук. М., 1989. — 238 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т2. М., 1980. 288с.
Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита. //Психологический журнал.1994. Т. 15. № 1. с. З 18.
Анциферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психол. журнал. 1981. Т.2. № 2. с. 8 — 19.
Ю.Анцыферова Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита.//Психология социальных ситуаций / Под. ред. Н. В. Гришиной. -Спб., 2001.- с. 309 -334.
Анцыферова Л.И. Способности личности к преодолению деформаций своего развития. // Психол. журнал. 1999. Т. 20. № 1. с. 6 — 19.
Бассин Ф.В. Еще раз о законах психики.// Психологический журнал.1982, т, 3,6, с. 145 -151.
Бассин Ф.В. О силе «Я» и «психологической защите» // Вопросы философии. 1969. № 2, с. 118−125.
Бассин Ф.В. Сознание, «бессознательное» и болезнь // Вопросы философии. 1971. № 9.- с. 102.
Бассин Ф.В., Бурлакова М. К., Волков В, И. Проблема психологической защиты.// Психологический журнал, 1988, т.9,3, с. 78 -86.
Бассин Ф.В., Рожнов В. Е., Рожнова H.A. К современному пониманию психической травмы и общих приемах ее психотерапии. // Руководство по психотерапии. М., 1974. — с. 39 — 53.
Березовин H.A., Коломинский Я. Л. Учитель и детский коллектив. -Минск, 1975.- 159 с.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -Л., 1988.-398 с.
Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. -Спб., 1992.-448 с.
Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. — М., 1986.- 421 с.
Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. — 200 с.
Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1983.-272 с.
Бодалев АА. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л., 1970.-135 с.
Божович Л.И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М., 1979. — 96 с.
Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. -СПб., 1994.-315 с.
Буре P.C., Островская Л. Ф. Воспитатель и дети. М., 1979.
Бучилова И.А. Экспериментальное исследование педагогических стереотипов // Психология ненасильственного взаимодействия.
Череповец, 1999. с. 13−20.
Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Кн. для учителей и родителей. 2-е изд. — М., 1992. — 255 с.
Васильев Н.Н., Васильева Е. А. Технологии профессионального общения. Рабочая тетрадь практического психолога. Ярославль, 1997. -78 с.
Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций.// Психологический журнал, 1995, т. 16, 3, с. 90 -101.
Василюк Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций. // Психологический журнал.1995. № 5.с. 104 114.
Василюк Ф.Е. Уровни переживания и психологическая помощь. // Вопросы психологии. 1988. № 5. с. 27 — 37.
Вассерман Л.И., Беребин М. А., Косенков Н. И. О системном подходе к оценке психической адаптации. // Обозреватель психиатрической и медицинской психологии. 1994. № 3.- с. 16 25.
Вачков И.В. Психологические условия формирования профессионального самосознания учителя: Дисс.. канд. психол. наук. -М., 1995.-180 с.
Власова О.Г. Психологическая защита как средство личностного развития студентов: Дис. канд. психол. наук. Ставрополь. — 179 с.
Волкова Е.Н. Субъектность как интегративное свойство личности педагога: Дис. канд. психол. наук. М., 1999. — 205 с.
Воспитатель и дети: источники роста. / Под. ред. В. А. Петровского. -М., 1994., с. 3 75.
Воспитательная позиция что это значит?: Лицом к детству. // Перспективы дошкольного воспитания / Под ред. В. А. Петровского. -М., 1992.
Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965. — 260 с.
Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия.// Психологический журнал. 1997. Т. 18. № 6. с, 73−83.
Горянина В.А. Психокоррекция стиля взаимодействия: Дис.. канд. психол. наук. -М, 1996.
Грановская P.M. Элементы практической психологии. Спб., 1988. -650 с.
Грановская P.M., Березная И. Я. Интуиция и искусственный интеллект. -Л., 1991, — 272 с.
Грановская P.M., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. Спб., 1994. — 192 с.
Грановская P.M., Никольская И. М. Защита личности: психологические механизмы. Спб., 1999.-352 с.
Грачев Г. В. Психологическая защита личности: проблема и определение основных понятий.// Психология и практика. Ежегодник Российск. психол. общества. Ярославль, 1998 — Т 4.Вып.4., с. 182 -185.
Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты. Генезис, функционирование, динамика: Дис.. канд. психол. наук. М., 1994.196 с.
Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М., 1987.-207 с.
Доценко Е. Не будь попугаем или как защищаться от психологического нападения. Тюмень, 1994. — 112с.
Доценко Е.Л. Манипуляция: психологическое определение понятия. // Психологический журнал. 1993, № 4, -с. 132 138.
Доценко Е.Л. Механизмы психологической защиты от манипулятивного воздействия: Дис.. канд. психол. наук. М., 1994. -165 с.
Доценко E.JI. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. М., 2000. — 344с.
Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. JI., 1985.-120 с.
Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях 3. Фрейда, и К.Роджерса. // Вопросы психологии. 1990, № 4. с. 14 22.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997. — 480 с.
Калмыкова Е.С. Механизмы психологической защиты и их роль в развитии личности./ Методол. и теор. пробл. соврем, психол. М., 1988, — с.63−76.
Каменская В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта. Спб., 1999. — 144с.
Кап-Кал и к В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс
Ф (эмоционально коммуникативный аспекты педагогическоготворчества): Автореф. Дис.. докт. психол наук. Л., 1985.
Киршбаум Э.И. Психолого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе: Дис.. канд. психол наук. Л., 1986.-252 с.
Киршбаум Э.И., Еремеева А. И. Психологическая защита. М., 2000. -181с.
Клюева Н.В. Психологическое обеспечение педагогическойдеятельности. Ярославль, 1998.- 92с.
Клюева Н.В., Свистун М. А. Программы социально-психологического тренинга. Ярославль, 1992. — 66 с.
КовалевГ.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия. // Вопросы психологии, 1987. № 3, с. 41−49.• 71. Коломинский Я., Панько Е. Что такое педагогическое общение.//
Дошкольное воспитание. 1985. № 6. с. 39 43.
Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984 — 335 с.
Кон И. С. Категория «Я» в психологии.// Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара, 2000. — с. 15−28.
Краткий психологический словарь. Л Под. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону, 1998. 512 с.
Крыгина С.Н. Особенности психологической защиты подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, в ситуации общения со сверстниками из семей: Автореф. Дисс, канд. психол. наук. М., 1993.-17 с.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. — 183 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. — 304 с.
Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослым у детей от рождения до семи лет: Автореф. докт. дис. М., 1974,-35 с.
Лисина М.И. Общение ребенка со взрослым как деятельность. / Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974, -с. 3−23.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. — 144 с.
Лисина М.И., Корницкая C.B. Влияние содержания общения с взрослым на отношение к нему ребенка. / Общение и его влияние на развитие психики ребенка. М., 1974, — С. 59 -79.
Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии И Проблема общения в психологии. М., 1981. С. 3−18.
Люшер М. Четырехцветный человек, или путь к внутреннему равновесию. Харьков, 1996.
Маралов В.Г., Ситаров В. А. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте (Дошкольник младший школьник).- М., 1990. — 220 с.
Маралов В.Г. Открытость по отношению к детям, как основа ненасильственного действия./ Роль искусства и культуры в воспитаниив духе ненасилия. Тезисы докладов четвертой конференции, СПб., 1992.-с.9−11.
Маралов В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми. М., 1992. — 80 с.
Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. — 192 с.
Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997. -430с.
Миронова P.M. Отношение воспитателя к детям и его влияние на межличностные отношения в группе детского сада. // Вопросы педагогики и психологии общения. Вып. 1. Фрунзе, 1975.
Митина JI.M. Асмаловец Е. С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. М., 2001.- 192 с.
Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998. — 200 с.
Митина JI.M., Кузьменкова О. В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя // Вопросы психологии. 1998. № 3. с. З -16.
Михайленко И., Короткова Н. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания. // Дошкольное воспитание. 1992. № 5. с. 17 27.
Михайлов А.И., Ротенберг B.C. Особенности психологической защиты в норме и при соматических заболеваниях. // Вопросы психологии. 1990. № 5.С. 106−116.
Муздыбаев К. Психология ответственности. М., 1983. 240 с.
Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1998. — 456 с.
ЮО.Мясищев В. Н. Психология отношений. М., 1995. — 356 с.
Мясищев В.Н., Карвасарский Б. Д., Либих С. С., Тонконогий И.М.
Основы общей и медицинской психологии. Л., 1968.- 215 с.
Налчаджян A.A. Социально психологическая адаптация личности. -Ереван, 1988. — 262 с.
Насиновская Е.Е., Якубовская М. Я. Психологический барьер как защитный механизм личности в конфликтной ситуации. М., Изд — во Москв. Ун-та, 1984. — 33.- Винити-№ 64, 84.
Недосеко О.Н. Особенности профессионального сознания воспитателя дошкольного образовательного учреждения: Дис.. канд. психол. наук. СПб., 2000.
Николаева А.Б. Личность воспитателя как фактор становления личности дошкольника // Психология развивающейся личности. М., 1987. С. 157- 167.
Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. СПб., 2000.-507 с.
Общая психотерапия: Рук. Для врачей/ В. ТЛСондрашенко, Д. И. Донской, С. А Игумнов. -4-е изд. Мн., 1999. — 524 с.
Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека. // Вопросы психологии. 1995. № 2. с. 5 19.
Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя //Вопросы психологии. 1988. — № 1. — с.16 — 26.
Орлов А.Б. Психологические центрации профессиональной деятельности учителя // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М, 1989. № 2.
Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М., 1993.-32 с.
Панько Е. А Психология деятельности воспитателя. Минск, 1986.- 154 с.
Перлз Ф. Опыты психологии самопознания (практикум по гештальт терапии). М., 1993. — 240 с.
Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемысоциально психологического тренинга. — М, 1982. — 168 с.
Петровский В.А." Виноградова А. Н., Кпарина Л. М., Стрелкова Л. П. Воспитателю о личностном общении. М., 1992. — 77 с.
Подымов H.A. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1999. -39 с.
Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Дис.. канд. психол. наук. М., 1995.
Практическая психология для педагогов и родителей./ Под. ред. Тутушкиной М. К. СПб., 2000. — 352 с.
Прангишвилли A.C. Проблема бессознательного в психологической концепции установки./ Психологический журнал. 1980, т. 1,6, с. 35 -41.
Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду: Межвузовский сборник научных трудов. -Перьмь.: ПГПИД993. 208 с.
Прошкина В.М. Особенности психологической защиты при нравственных девиациях у студентов: Дис. канд. психол. наук. М., 1990. -196 с.
Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н. Ю. Хрящевой. -СПб., 1999.-256с.
Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники./ Под. ред. Матюппсина А. М. М., 1992. — 112 с.
Психология воспитания: Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов / Под ред. В. А. Петровского. М., 1995.
Психотерапия. / Под. ред. Б. Д. Карвасарского. СПб., 2000. — 544 с.
Реан A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическаяпсихология. СПб., 2000. — 416 с.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.-479 с.
Рожнов В.Е., Бурно М. Е. Учение о бессознательном и клиническая психотерапия: постановка вопроса // Бессознательное. -Тбилиси, 1978. Т.2 — с. 346 — 353.
Розов А.И. Переживание комического в свете некоторых более общих закономерностей психической деятельности. // Вопросы психологии. 1979., № 2.-е. 117 — 124.
Рудестам М.К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М., 1993. — 368 с.
Савенко Ю.С. Проблема психических компенсаторных механизмов и их типология.// Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара, 2000. — 622 — 640 с.
Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психологические упражнения и коррекционные программы. М., 1993.- 144с.
Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя детских дошкольных учреждений: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1979. — 16 с.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 1996. — 350 с.
Ситаров В.А., Маралов В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. М., 2000.-216 с.
Ситаров В.А., Маралов В. Г. Психология и педагогика ненасилия. -М., 1997.- 336 с.
Сластенин В.А., Шутенко А. И. Профессиональное самосознание учителя // Magister. 1995. № 3.- с. 52−58.
Смирнова Е.О. Влияние общения с взрослым на эффективностьобучения дошкольников: Афтореф. канд. дис. М., 1977. — 22 с.
Смит М. Тренинг уверенности в себе. СПб., 1995. — 244 с.
Соколова Е.Т. К теоретическому обоснованию проективного метода исследования личности.// Бессознательное. Тбилиси, 1978. -Т. 3. — 692с.
Соколова Е.Т. соотношение физического Я образа и самооценки. // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. — Самара, 2000. — с. 109 — 133.
Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. -М., 1980. 176 с.
Степанский В.И. Свойства субъектности как предпосылка личностной формы общения.// Вопросы психологии. 1991. № 5. С. 98 -102.
Стойков И.Д. Анализ защитных проявлений личности: Дис.. канд. психол. наук. М., 1986.- 160 с.
Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. — 287 с.
Столин В.В. Состояния самосознания личности. // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара, 2000. — с. 66−77.
Субботский Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения. // Вопросы психологии. 1981. № 2.с. 68−78.
Тайны сознания и бессознательного: Хрестоматия / Сост. Сельченок К. В. Мн., 1998. — 496 с.
Ташлыков В.А. Психологическая защита у больных с неврозами и с психосоматическими расстройствами. Пособие для врачей. СПб, 1992.
Урсано Р., Зоненберг С., Лазар С. Психодинамическая психотерапия. / Психологическая и Психоаналитическая библиотекапод. ред. проф. Белкина А. И. и Съедина СИ., М., 1992. 158 с.
Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада/ В. А. Петровский, А. М. Виноградова, Л. М. Кларина и др.-М., 1993.-191 с.
Фейдимен Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост/Выпуск 2. Пер. с англ. М., 1992. -136 с.
Фейдимен Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост./Выпуск 4. Пер. с англ. М., 1994. — 68 с.
Филонов Г. Н. Воспитание личности школьника. М., 1985. — 222 с.
Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. М., 1991. -244 с.
Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993.-144с.
Фрейд 3. Психология бессознательного. M., 1990. — 448 с.
Фрейд 3. Толкование сновидений. М., 1991, — 384 с.
Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1989. — 272 с.
Фромм Э. Защитные механизмы // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара, 2000. — с.537 — 560.
Фурст Дж.Б. Невротик. Его среда и внутренний мир. М., 1957. -с.75, 77.
Хараш А.У. Восприятие человека как воздействие на его поведение./Психология межличностного познания. М., 1981, — с. 25 -42.
Хараш А.У. Личность в общении. // Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987, с. 30 — 41.
Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер. Теории личности. М., 1997. -720 с.
Чумакова Е.В. Психологическая защита личности в системедетско-родительского взаимодействия: Дис. .канд. психол. наук. -Спб., 1999.-184 с.
Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону, 1998. -544 с.
Штроо В.А. Защитные механизмы групповой динамики: Дис.. канд. психол. наук. М., 2000.
Штроо В.А. Защитные механизмы: от личности к группе. // Вопросы психологии. 1998. № 4. с. 54 61.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. Л., 1990.- 192 с.
Юркова М.В. Диагностика защитных механизмов.// Психологическая газета. 1999.№ 1/40. С. 21 -22.
Юркова М.В. Структура и динамика защитных механизмов личности в процессе ее социализации: Дис.. канд. психол. наук. -Ярославль, 2000. 163 с.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979. — 144 с.
Яценко Т.С. Активная социально психологическая подготовка учителя к общению с учащимися. — Киев, 1993.- 208 с.
Freud A, The Ego and the mechanisms of defense// The writings of Anna Freud.- Vo 1.2.- London, 1977.
Freud S. Furher remarks of the neuro-psychoses of defence// Standard Edition. V. 3.L., 1894.
Freud S. The defense neuro-psychoses// The collected Papers: in 10 v.-N.Y.: Collier Books, 1963.-V.2.-P. 67−81.
Perry J. Chr. The gualification and the guantification of defence mechanisms, M.P.D., M.D., N Y, 1990.
Plutchik R. A general psychoevolutionary theory of emotions/ In R. Plufchik, H. Kellerman (Eds.), Emotion: Theory, research and experience: Vol.I.N.Y., Academic Press.- 1980.-P. 3−33.
PlutchikR., KellermanH., Conte H.R. A structural theory of ego defenses and emotions/ In C.E. Izard (Ed.) Emotions in personality and psychopathology. N.-Y. Plenum, 1979.P.229 -257.1. Опросник для воспитателей
Строгий воспитатель лучше, чем не строгий
Воспитатель главная фигура, от него зависит успех и эффективность воспитательной работы
На занятиях, в ходе режимных моментов ребенок должен выполнять то, что намечено воспитателем
Послушание детей заслуга педагога
Ребенок подобен глине, из него можно лепить все, что угодно
Ребенок должен выполнять все требования воспитателя
Основная цель воспитателя — реализовывать требования программы воспитания и обучения детей
Центральная задача учебно воспитательной работы — вооружение детей знаниями, умениями и навыками
Главное в работе педагога добиться исполнительности детей
Воспитание прежде всего это требовательность к детям
Поощрять следует только те желания и инициативу детей, которые соответствуют поставленным педагогам задачам
Хорошая дисциплина залог успеха в воспитании и обучении детей
Наказание не лучшая форма воспитания, но оно необходимо
Деятельность детей нуждается в постоянном контроле.1. Спасибо за работу!
Например, воспитательница похвалила ребенка, улыбнулась ему, в графу «хвалит» ставится палочка со знаком (+) (/+). Если же она похвалила его, но сделала это формально, с безразличным видом, в эту же графу ставится палочка, но со знаком минус — (/-).
Модифицированный опросник С. Джурарда
Темы Одному знакомому человеку Одному ребенку в вашей группе1 Мои привычки 1 234 1 234
Мои поступки, за которые я переживал чувство вины 1 234 1 234
То, что я не делаю при людях 1 234 0 1234
Мои самые сокровенные чувства 1 234 0 1234
Что мне не нравиться в самом себе и что нравиться 1 234 0 1234
То, что в жизни является для меня важным 1 234 1 234
То, что делает меня таким человеком, каков я есть 1 234 0 1234
То, чего я боюсь больше всего 1 234 1 234
Мои действия, поступки, которыми я горжусь 0 1234 1 234
Мои близкие отношения с людьми 1 234 1 234
Опросник Плутчика Келлермана — Копте «Индекс жизненных стилей»
Внимательно прочитайте приведенные ниже утверждения, описывающие чувства, поведение и реакции людей в определенных жизненных ситуациях, и если они имеют к Вам отношение, то отметьте соответствующие номера знаком
Со мной ладить очень легко.
Я сплю больше, чем большинство людей, которых я знаю.
В моей жизни всегда был человек, на которого мне хотелось быть похожим.
Если меня лечат, то я стараюсь узнать, какова цель каждого действия.
Если я чего-то хочу, то не могу дождаться момента, когда мое желание сбудется.6. Я легко краснею.
Одно из самых моих больших достоинств- это умение владеть собой.
Иногда у меня появляется настойчивое желание пробить стену кулаком.9. Я легко выхожу из себя.
Если меня в толпе кто-нибудь толкнет, то я готов его убить.
Я редко запоминаю свои сны.
Меня раздражают люди, которые командуют другими.
Я часто бываю не в своей тарелке.
Я считаю себя исключительно справедливым человеком.
Чем больше я приобретаю вещей, тем становлюсь счастливее.
В своих мечтах я всегда в центре внимания окружающих.
Меня расстраивает даже мысль о том, что мои домочадцы могут разгуливать дома без одежды.
Мне говорят, что я хвастун.
Если кто-то меня отвергнет, то у меня может появиться мысль о самоубийстве.
Почти все мною восхищаются.
Бывает так, что я в гневе что-нибудь ломаю или бью.
Меня очень раздражают люди, которые сплетничают.23. .Я всегда обращаю внимание на лучшую сторону жизни.24. .Я прикладываю много стараний и усилии, чтобы изменить свою внешность.25. .Иногда мне хочется, чтобы атомная бомба уничтожила мир.
Я человек, у которого нет предрассудков.
Мне говорят, что я бываю излишне импульсивным.
Меня раздражают люди, которые манерничают перед другими.
Очень не люблю недоброжелательных людей.
Я всегда стараюсь случайно кого-нибудь не обидеть.
Я из тех, кто редко плачет.32. Пожалуй, я много курю.
Мне очень трудно расставаться с тем, что мне принадлежит.34. Я плохо помню лица.
Я иногда занимаюсь онанизмом.
Я с трудом запоминаю новые фамилии.
Если мне кто-нибудь мешает, то я не ставлю в известность, а жалуюсь на него другому.
Даже если я знаю, что я прав, я готов слушать мнения других людей.
Люди мне никогда не надоедают.
Я могу с трудом усидеть на месте даже незначительное время.
Я мало что могу вспомнить из своего детства.
Я длительное время не замечаю отрицательные черты других людей.
Я считаю, что не стоит напрасно злиться, а лучше спокойно все обдумать.
Другие считают меня излишне доверчивым.
Люди, скандалом добивающиеся своих целей, вызывают у меня неприятные чувства.
Плохое я стараюсь выбросить из головы.
Я не теряю никогда оптимизма.
Уезжая путешествовать, я стараюсь все спланировать до мелочей.
Иногда я знаю, что сержусь на другого сверх меры.
Когда дела идут не так, как мне нужно, я становлюсь мрачным.
Когда я спорю, то мне доставляет удовольствие указывать другому на ошибки в его рассуждениях.
Я легко принимаю брошенный другим вызов.
Меня выводят из равновесия непристойные фильмы.
Я огорчаюсь, когда на меня никто не обращают внимания.
Другие считают, что я равнодушный человек.
Что-нибудь решив, я часто, тем не менее, в решении сомневаюсь.
Если кто-то усомнится в моих способностях, то я из духа противоречия буду показывать свои возможности.
Когда я веду машину, то у меня часто возникает желание разбить чужой автомобиль.
Многие люди выводят меня из себя своим эгоизмом.
Уезжая отдыхать, я часто беру с собой какую-нибудь работу.
От некоторых пищевых продуктов меня тошнит.62. Я грызу ногти
Другие говорят, что я избегаю проблем.64. Я люблю выпить.
Непристойные шутки приводят меня в замешательство.
Я иногда вижу сны с неприятными событиями и вещами.67. Я не люблю карьеристов.68. Я много говорю неправды.
Порнография вызывает у меня отвращение.
Неприятности в моей жизни часто бывают из-за моего скверного характера.
Больше всего не люблю лицемерных неискренних людей.
Когда я разочаровываюсь, то часто впадаю в уныние.
Известия о трагических событиях не вызывают у меня волнения.
Прикасаясь к чему-либо липкому и скользкому, я испытываю омерзение.
Когда у меня хорошее настроение, то я могу вести себя как ребенок.
Я думаю, что часто спорю с людьми напрасно по пустякам.
Покойники меня не «трогают».
Я не люблю тех, кто всегда старается быть в центре внимания.
Многие люди вызывают у меня раздражение.
Мыться не в своей ванне для меня большая пытка.
Я с трудом произношу непристойные слова.
Я раздражаюсь, если нельзя доверять другим.
Я хочу, чтобы меня считали сексуально привлекательным.
У меня такое впечатление, что я никогда не заканчиваю начатое дело.
Я всегда стараюсь хорошо одеваться, чтобы выглядеть более привлекательным.
Мои моральные правила лучше, чем у большинства моих знакомых.
В споре я лучше владею логикой, чем мои собеседники.
Люди, лишенные морали, меня отталкивают.
Я прихожу в ярость, если меня кто-то заденет.90. Я часто влюбляюсь.
Другие считают, что я излишне объективен.
Я остаюсь спокойным, когда вижу окровавленного человека.1. Спасибо за работу!1. Обработка теста.
Названия шкал Номера утверждений п
Вытеснение 6,11,31, 34,36,41, 55,73,77,92. 10
Регрессия 2, 5, 9, 13, 27, 32, 35, 40, 50, 54, 62, 64, 68, 70, 72,75, 84 17
Замещение 8, 10, 19,21,25,37,49,58,76, 89 10
Отрицание 1,20, 23,26,39,42,44,46,47,63,90 И
Проекция 12, 22, 28, 29, 45, 59, 67, 71, 78, 79, 82, 88 12
Компенсация 3, 15, 16, 18,24,33, 52,57,83, 85 10
Гиперкомпенсация 17, 53, 61,65, 66,69, 74,80, 81, 86 10
Рационализация 4, 7, 14,30, 38,43, 48, 51, 56, 60, 87, 91. 12
Методика моделирования педагогических ситуаций
Руководитель детского сада после посещения группы и просмотра занятия в присутствии няни говорит Вам: «Занятие проводите плохо, безграмотно, много методических ошибок. Вас пора переводить младшим воспитателем». Хлопает дверью и уходит.
На родительском собрании папа вашего воспитанника просит дать ему слово и говорит следующее: «Мой Саша никогда не участвует в утренниках, не читает стихи, не танцует. Ответьте мне, почему Вы его игнорируете?»
Старшая медсестра приходит проверять санитарное состояние группы, открывает ящик Вашего письменного стола, выбрасывает содержимое из него на пол. Молча смотрит на вас.
На педагогическом совете рассматривают вопрос о сокращении штатов. Ваша коллега, которая на пенсии, говорит, указывая на Вас: «Почему меня? Она работает плохо, мне на нее жалуются родители и дети».
В группе накрывают ужин. Алеша (4,5 года), посмотрев в тарелки, ложится на пол, закрывает голову руками и кричит, что он это есть не будет.
Зимой на прогулке Вы объясняете детям, что нельзя есть снег, валяться в нем. Родион (4 года), как бы не слыша слов, начинает ходить по сугробам, слизывать снег с рукавиц.
Вы сделали выставку детских рисунков. Родители хотят забрать рисунки домой. Но по распоряжению методиста работы детей должны храниться в детском саду до окончания учебного года.
Во время обеда няня насильно кормит Галю (4 года). Девочка начинает плакать. Вы просите, чтобы няня не делала этого. На ваши слова она не обращает внимания и продолжает кормить ребенка.
Вы взяли на себя роль «мамы» в сюжетно ролевой игре с целью помочь детям развернуть сюжет. Однако они почти сразу прекратили играть и стали уходить из игрового уголка
З.Оксана (4 года) на занятиях всегда стремиться обратить внимание на себя, задает много «лишних» вопросов, старается перекричать ответы других детей, если ее спросить, то отвечает очень долго и не по «теме» занятия.
На прогулке детям задают вопрос: «Как называется это дерево?» Дети отвечают: «Береза, потому что у нее белый ствол». Игорь (4 года): «Нет, такие березы не бывают, это елка, у всех елок белый ствол».
Максим (3 года) всегда старается взять Вас за руку, просит, чтобы его держали на руках, обнимали, отталкивает и кричит на детей, если они подходят к Вам.
Галя (5 лет) и Андрей (4,5 года) не поделили игрушку. Девочка вцепилась в волосы Андрею. Он закричал и позвал Вас. Через полчаса Галя вновь сделала то же самое и сказала: «Я теперь всегда буду вырывать ему волосы. Так ему и надо».
Алеша (3 года) залез рукой в аквариум, достал рыбку и бросил ее на пол.1. Спасибо за работу!1. Рисунок 1.1. Рисунок 2.1. Рисунок 4.169

Заполнить форму текущей работой