Социально-педагогический потенциал в Учреждении Дополнительного Образования

Актуальность исследования обусловлена позитивными изменениями в современном российском обществе, что вызвало необходимость перестройки и реформирования системы внешкольных учреждений. Активное стремление общества и государства, связанное с решением задач воспитания детей и под-ростков, детерминирует необходимость разработки воспитательной системы, призванной реализовать педагогическую поддержку и защиту ребенка, его са-моопределение и развитие, предоставить ему самые благоприятные условия для творческого самовыражения, социального становления и индивидуально-личностного самоопределения. Решение этих задач необходимо осуществлять во всех образовательных учреждениях, на всех этапах развития человека. Зна-чимая роль в их решении отводится системе дополнительного образования де-тей как одному из важнейших звеньев непрерывного образования. Дополни-тельное образование в настоящее время не имеет четкого теоретического опи-сания сущности образовательно-воспитательного процесса, проходящего в его учреждениях, не в полной мере определены научно-методические основы его деятельности. Анализ концепций и нормативных документов по дополнитель-ному образованию свидетельствует о том, что реформирование внешкольного воспитания в учреждениях дополнительного образования детей должно вы-страиваться на научном выявлении потенциальных возможностей развития его уникальных традиций и специфических особенностей, а также на моделирова-нии новых инновационных подходов к его развитию. Осмыслению сущности образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей способствуют исследования А. Г. Асмолова, В. А. Березиной, В. А. Боговаровой, А. К. Бруднова, Л. Н. Буйловой, В. И. Водовозова, В. А. Горского, Е. Б. Евладовой, А. Я. Журкиной, М. Б. Коваль, М. А. Корфа, Л. Г. Логиновой, А. С. Макаренко, Е. Н. Медынского, Г. В. Мухаметзяновой, М. Н. Поволяевой, С. Т. Шацкого, Е. Е. Чепурных, и др.

Анализ литературных источников позволяет подчеркнуть, что современ-ное дополнительное образование имеет отличия не только от своего предшест-венника — внешкольного воспитания, но и отличается от других образователь-ных учреждений, что актуализирует значимость научных исследований по изу-чению социально-педагогического потенциала учреждений дополнительного образования детей. Сегодня воспитание должно быть направлено не только на привитие определенных качеств воспитаннику, но и на сознательное формиро-вание у детей собственных потребностей в образовании, приобретении новых знаний, навыков общения, умения активно взаимодействовать с окружающим миром. Сущность воспитания социально ориентированной личности заключа-ется во взаимодействии воспитателя и воспитанника, в ходе которого формиру-ется личность. Характер взаимодействий детерминирует качества личности, как показателя социальной ориентированности обучаемого, обладающего совокуп-ностью ценностных ориентаций, личностных установок, разносторонних спо-собностей, базовых знаний, позволяющих ему успешно функционировать и гармонично развиваться в изменяющемся социуме. В учреждениях дополни-тельного образования складывается совокупность возможностей для более пол-ной самореализации и самоопределения личности на основе свободного выбора направлений деятельности, дифференциации и индивидуализации ее содержа-ния, создания добровольных объединений детей и взрослых, выступающих как продуктивные общности, моделирующие различные социальные и профессио-нальные роли и отношения людей; положительный эмоциональный фон со-трудничества детей и взрослых. Все вышесказанное делает работу учреждений дополнительного образования крайне необходимой и востребованной. Однако анализ научной литературы и педагогической практики показывает, что боль-шинство таких учреждений практически борются за выживание в условиях ры-ночной экономики, финансирование ведется на недостаточном уровне, и в силу этого, потенциал таких учреждений реализуется недостаточно.

Целью нашей работы является обоснование эффективности социально-педагогического потенциала в учреждении дополнительного образования.

Объект исследования — социально-педагогический потенциал УДО.

Предмет исследования — особенности реализации социально-педагогического потенциала ГОУ ЦДТ «Марьина Роща».

Гипотеза исследования — социально-педагогический потенциал в УДО будет эффективнее реализовываться при наличии образовательных программ социально-педагогической направленности.

Задачи исследования:

1.Изучить социально — педагогический потенциал УДО.

2. Обосновать модель процесса реализации социально-педагогического потен-циала УДО.

3.Определить пути повышения эффективности процесса реализации социально — педагогического потенциала УДО.

Методологической основой исследования послужили концептуальные положения теории развития личности в деятельности УДО (А. К. Бруднов, В. А. Горский, А. Я. Журкина, С. В. Сальцева, А. Б. Фомина, Н. И. Фуникова, А. И. Щетинская); отечественные и зарубежные философские, психолого-педагогические, культурологические теории духовного развития личности (Н. А. Бердяев, Б. П. Вышеславцев, В. В. Зенковский); исследования о сущности и структуре духовных потребностей личности (П. С. Ершов, Ю. П. Вяземский, П. В. Симонов, Ю. В. Самойлова, Ф. Ш. Терегулов, Ш. Ш. Хайрулин, В. А. Черка-сов, Ю. В. Шаров).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекват-ных его предмету: анализ философской и психолого-педагогической литерату-ры; социологические методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), на-блюдение (прямое, косвенное, включенное); метод проектирования; изучение и обобщение педагогического опыта.

База исследования: ГОУ ЦДТ «Марьина Роща» города Москва.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрыты основные характеристики ведущих понятий в деятельности уч-реждения дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его резуль-таты могут быть использованы в практике учреждений дополнительного обра-зования города; его выводы послужили основой для практических рекоменда-ций по совершенствованию содержания деятельности УДО по формированию социально-педагогического потенциала, и могут быть внедрены в систему по-вышения квалификации педагогов дополнительного образования.

Структура дипломной работы соответствует логике исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.