И.п.о.с. 1 − прыжком ноги врозь, хлопок руками над головой; 2 − и.п.; выполнить до 20 прыжков и перейти на ходьбу на месте, постепенно замедляя темп (15−24 сек.).
Физкультурные минутки и физкультурные паузы необходимо проводить и в группах продленного дня. Их продолжительность может увеличиваться до 7−8 минут, так как дети уже больше утомлены. Для экономии времени урока в группах продленного дня можно разучивать новые комплексы упражнений, а также стихи, что сопровождают их выполнение.
Динамическая перемена. Главная задача перемены — дать разрядку умственному и эмоционально напряжению, приостановить развивающееся в процессе учебных занятий торможение в коре головного мозга, предотвратить развитие острого хронического умственного утомления. Правильно организованная перемена является важным фактором улучшения двигательного режима учащихся. Подвижные игры на переменах должны содействовать формированию положительного отношения к организованной коллективной деятельности, повышению объема знаний и навыков проведения массовых самодеятельных форм активного отдыха; развитию творческой инициативы и формированию навыков сознательной дисциплины.
Игры организуются на переменах, не занятых завтраком или переодеванием на урок физической культурой, желательно отдельно с каждым классом. Наиболее эффективны на переменах игры малой и средней интенсивности.
Приведем пример подвижных игр для учеников младших классов, которые можно использовать на переменах.
Пустое место Дети размещаются по кругу на расстоянии полушага друг от друга (руки за спиной). Водящий становится за кругом. По сигналу учителя водящий обегает круг и внезапно дотрагивается до одного из стоящих. Водящий и игрок, которого он коснулся, стремятся обежать круг быстрее и занять пустое место. Тот, кто останется без места, становится водящим.
Мышеловка Дети распределяются на две неравные группы. Меньшая образует круг — мышеловку. Остальные — мыши. Они находятся за кругом. Дети, изображающие мышеловку, берутся за руки и идут по кругу, приговаривая:
Ах, как мыши надоели.
Все погрызли, все поели.
Доберемся мы до вас, Переловим всех сейчас!
По окончании стихотворения дети останавливаются и поднимают вверх сцепленные руки. Мыши вбегают в мышеловку и выбегают с другой стороны. По команде педагога «Хлоп» дети, стоящие в кругу, приседают и опускают руки. Мышеловка считается захлопнутой. Мыши, не успевшие выбежать, считаются пойманными и становятся в круг.
Угадай, кто Ученики становятся полукругом лицом к центру. Водящий, закрыв глаза, стоит в центре полукруга спиной к играющим. По указанию учителя один из ребят подходит к водящему, касается рукой его плеча и быстро возвращается на свое место. После этого учитель разрешает водящему повернуться. Водящий открывает глаза и старается отгадать, кто его тронул. Если водящий не ошибется, то подходивший игрок меняется с ним ролями. Во время игры необходимо соблюдать полную тишину для того, чтобы водящему было легче определить подходившего игрока по направлению движения.
Час здоровья. Час здоровья (динамический час) − условное название времени, специально выделяемого (административным путем или самодеятельно − например, во время обеденного перерыва) для выполнения различных видов упражнений, которые выбраны самостоятельно или по рекомендации инструктора, учителя, тренера. Это могут быть комплексы на тренажерах, с гирями или гантелями, ритмическая гимнастика, подвижные и спортивные игры, дыхательная гимнастика − используемые в сочетании с другими видами упражнений, регламентированной ходьбой, водными и воздушными процедурами.
В самодеятельном, стихийном виде (например, игры молодежи в футбол или волейбол) такая форма существовала и раньше. С течением времени благодаря разъяснительной работе ученых и специалистов в области физической культуры «час здоровья» начал проводится на предприятиях. Хотя час здоровья должного развития на производстве, к сожалению, не получил, зато он проводится в учебных заведениях для детей младшего школьного возраста (а в некоторых и всех возрастов).
Известно, что у школьников после подъема работоспособности с 8 по 11 часов происходит ее снижение, а к 14 часам — особенно интенсивно. В этой связи в школе, которая работает в одну смену, оптимальным временем для проведения часа здоровья является время начала снижения работоспособности, т. е. после 12 часов, на открытом воздухе. На часе здоровья успешно решаются задачи воспитания интереса и потребности детей в самостоятельных занятиях физическими упражнениями, обогащения детей знаниями правил подвижных игр и эстафет и формирования у них умения организованно играть в коллективе сверстников.
Спортивный час условно подразделяется на три части: подготовительную (5−10 минут), основную (20−30 минут) и заключительную (4−5 минут).
При проведении часа здоровья необходимо учитывать, что:
час здоровья − это не просто прогулка, а занятия физическими упражнениями;
при проведении подвижных игр нужно чаще менять водящих, стараться исключить правила, по которым дети надолго выбывают из игры;
более подвижные игры чередуют с менее подвижными;
одной из форм часа здоровья, которая зарекомендовала себя как эффективное оздоровительное средство, являются пешие походы.
Спортивный час в группах продленного дня проводится в свободной непринужденной обстановке и носит игровой характер.
Основными задачами, которые решаются на физкультурных занятиях в группах продленного дня являются:
достижение оздоровительного и рекреативного эффекта;
создание условий для развлечения и физической разрядки детей;
воспитание интереса к физкультурным и спортивным занятиям;
совершенствование жизненно важных двигательных умений, навыков (подвижных и спортивных игр), изучаемых на уроках физической культуры.
Учителя физической культуры оказывают организационную и методическую помощь воспитателям в подготовке и проведении занятий. Хотя структура спортивного часа должна оставаться неизменной, при проведении его не следует в точности повторять программный материал по физической культуре. Это заметно снижает интерес детей к занятиям.
В подготовительной части желательно чаще использовать упражнения с различными предметами. Они способствуют укреплению осанки и развитию координации движений. В основной и заключительной части часа активного отдыха эффективно применение игрового и соревновательного методов.
Обучающиеся школьники младших классов испытывают особую потребность в движении. Однако движения не должны быть однообразными и продолжительными по времени. Их обязательно необходимо чередовать с кратковременным отдыхом, чтобы не вызвать утомления. В числе различных упражнений для этого возраста могут быть рекомендованы знакомые им по уроку физической культуры:
ходьба с различными движениями рук, с изменением длины шага (широкий, короткий) и темпа (замедленный, ускоренный);
прыжки на одной и на двух ногах со скакалкой, в высоту через верёвочку, в длину с места, с разбега;
упражнения с большими и малыми мячами: удары мяча об пол и стенку, подбрасывание и ловля, перебрасывание мяча друг другу в кругу, парах, колоннах, шеренгах и т. д.;
бег с различной скоростью в чередовании с ходьбой, с изменением направления по сигналу, с преодолением несложных препятствий, в парах с различными передачами мяча;
метание малого мяча на дальность, в цель.
Применение при выполнении физических упражнений обручей, скакалок, гимнастических палок, мячей, флажков значительно повышает интерес детей к занятиям. Но обязательным условием является то, что всем детям в группе должно хватить этих предметов.
И все же в основе занятий с детьми младших классов должны быть подвижные игры. Лучше использовать игры, известные детям по урокам физической культуры и пользуются у них наибольшим интересом. Возможно применение и новых игр, но они должны быть несложные и увлекательные. На одном занятии рекомендуется проводить не более 2−3 игр.
Обучающиеся этого возраста любят и простейшие соревнования. Они могут проводиться в форме заданий: кто быстрее пробежит дистанцию 25−30м, кто дальше прыгнет в длину с места или с разбега, кто выше прыгнет в высоту с места или разбега, кто дальше бросит мяч (снежок). Можно использовать и такие виды соревнований: бег с обручем по прямой дорожке до 25 м, бег с короткой скакалкой, прыжки по кружкам на скорость и точность.
Организовывая спортивный час, учитель физической культуры составляет график занятий, с указанием места и времени проведения.
Вывод: в организации процесса обучения в исследуемом нами классе, учитель использует комплексный дифференцированный подход. Во-первых, это помощь ребенку в преодолении пассивного, соглашательного, потребительского отношения к формированию собственной личности. Во-вторых, это содействие в поиске и удовлетворении истинных потребностей, не закамуфлированных обычаями и предписаниями. В-третьих, ликвидация негативной запрограммированности поведения ребенка наряду с тактичным, личностно-ориентированным, частным представлением достоверной информации о жизненных ценностях, о факторах риска и факторах устойчивости. Все это помогает устранить причины рассогласования во взаимодействии учителя и ученика, а также вызвать положительные эмоции в процессе обучения и обеспечить процесс индивидуализации личности.
Заключение
Целью данного исследования было изучение применения здоровьесберегающих технологий в начальной школе.
При изучении психолого-педагогической литературы выявлено, что к понятию здоровья разработано много подходов. Наиболее часто применяется определение, данное Всемирной организацией здравоохранения. Целостный взгляд на здоровье включает четыре компонента: физический, духовный, психологический и социальный.
Здоровье человека зависит от: условий и образа жизни на 50%; генетических факторов на 20%; влияния экологических факторов на 20−25%; состояния медицины — на 10%.
Комплекс мер, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся в процессе обучения называется здоровьесберегающей технологией. Ее цель состоит в обеспечении учащимся возможности сохранить здоровье в период школьного обучения, сформировать необходимые знания, умения и навыки здорового образа жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Основными элементами здоровьесберегающей технологии являются следующие составляющие: информационная, инструментальная, социальная, финансовая и нормативно-правовая.
Существует много классификаций здоровьесберегающих педагогических технологий.
Например, выделяют медико-гигиенические технологии, физкультурно-оздоровительные технологии, экологические, технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности, здоровьесберегающие образовательные технологии (организационно-педагогические, психолого-педагогические и учебно-воспитательные).
При выборе здоровьесберегающих педагогических технологий учитывается учебная программа, конкретные условия и материально техническая оснащенность образовательного учреждения, возрастные особенностей, а также уровень заболеваемости учащихся.
Опытно-экспериментальное исследование по изучению состояния здоровья учащихся начальных классов и соответствия окружающей среды санитарно-гигиеническим нормам мы провели во 2 «Б» классе МОУ СОШ № 103 г. Саратова. В эксперименте принимали участие 20 учеников.
Вначале были проанализированы по классному журналу пропуски занятий за первое полугодие по причине болезни. Не имели пропусков занятий — 5 чел (25%), пропуски занятий до 7 дней — 13 человек (65%), до 21 дня — 2 чел. (10%).
Ученикам была предложена анкета, вопросы которой направлены на выявление их представлений о состоянии своего здоровья.
Анализ результатов показал, что для детей характерна завышенная оценка своего здоровья.
При выявлении уровня тревожности определено, что 27% учащихся испытывают оптимистическое, жизнерадостное самочувствие. Для 54% обследуемых учащихся характерно состояние психического дискомфорта.
В ходе исследования определены санитарно-гигиенические условия классной комнаты экспериментального класса. Выявлено, что площадь и кубатура помещения, внутренняя отделка и оформление помещения, температурный режим соответствует санитарно-гигиеническим нормам.
Режим проветривания немного не соответствует санитарно-гигиеническим нормам. В связи с этим мы рекомендуем для поддержания должного воздушного режима придерживаться следующих рекомендаций:
не следует заклеивать все окна на зиму, — одно окно, ближайшее к доске лучше не заклеивать;
во время урока держать приоткрытой дверь помещения;
осуществлять проветривание во время перемен (даже зимой, не опасаясь значительного перепада температуры в помещении);
осуществлять «сквозное» проветривание, удалив детей из класса.
Для оздоровления воздушной среды помещений необходимо их озеленять, используя комнатные растения. Анализ имеющихся растений показал, что необходимо произвести изменения в видовой состав комнатных растений, разместить больше растений-фитофильтров, а также растений, которые обладают выраженной антибактериальной, антивирусной активностью в отношении воздушной микрофлоры, повышают иммунитет, обладают успокаивающим, противовоспалительным действием. Растения-аллергены следует исключить.
Для поддержания здоровья учеников начальной школы подобраны здоровьесберегающие технологии, которые предъявляют особые требования к организации урока, как основной формы учебно-воспитательного процесса на современном этапе. Были использованы такие средства: здоровьесберегающее обучение; активизация физического развития; соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.
Структурными элементами уроков с точки зрения здоровьесбережения явились следующие: приветствие; опрос самочувствия; релаксация; оздоровительные упражнения; рефлексия; прощание. Особое внимание уделено урокам музыки, физического воспитания. Перед началом занятий проводилась утренняя гимнастика, на уроках физкультминутки и паузы, применялись динамические перемены, а для детей продленной группы — введен спортивный час.
Таким образом, задачи исследования выполнены, цель достигнута.
Список использованной литературы Закон «Об образовании в Российской Федерации» 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373.
Государственные санитарные правила и нормы устройства, содержания общеобразовательных учебных заведений и организации учебно-воспитательного процесса ДСан
ПиН 5.
5.2. 008−01.
Айзман Р. И., Жарова Г. Н. Принципы и методы комплексного подхода к формированию здорового образа жизни через предметы анатомо-физиологического цикла // Мат. Росс, научно-практ.
сем.: Здоровье и образование. — СПб, 1994. — С. 43−45.
Антипова Л. П. Использования здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе /Л.П. Антипова // Начальная школа. — 2011. -№ 8. — 106−108с.
Ахаев А. В. Управление здоровьесберегающим образовательным процессом: Учебно-методическоепособие / А. В. Ахаев. — Усть-Каменогорск: Издательство ВКГУ имени С. Аманжалова, 2004. — 259с.
Бабаян А.В., Петренко И. А. Классификация педагогических технологий в современной отечественной педагогической науке // Инновации современном мире: проблемы и перспективы. Ч. 2. Всерос. науч.
практ. конф. (2009 г., Волгоград) / отв. ред. А. А. Огарков и др. Волгоград: М.: Глобус, 2009. С.12−22.
Базарный В. Ф. Методология оздоровления детей и подростков / В. Ф. Базарный // Сборник научно-методических и информационных материалов для медицинских работников службы формирования здорового образа жизни. — М.: 1994. — 46−55с.
Барков В.А. Физкультурно-оздоровительная работа в начальных классах вспомогательной школы: Учеб.
метод. пособие / В. А. Барков, А. М. Полещук, Д. В. Тихон; Под ред. В. А. Баркова. — Гродно: ГрГУ, 2003. — С.30−91.
Батурина О. С. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе начальной школы: новые акценты (учебно-методическое пособие) / О. С. Батурина, Н. С. Белобородова, И. В. Кузнецова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. — 2014. — № 10−3. — С. 174−175.
Березовская Р.А., Никифоров Г. С. Отношение к здоровью // Психология здоровья / Под ред. Г. С. Никифорова. -
СПб.: 2010. — С. 100−110.
Булгакова М. Б. Здоровьесберегающие технологии на уроках в начальной школе и во внеурочное время / М. Б. Булгакова, О. А. Уханова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. — 2010. — № 1. — С. 216−220.
Бурабаева Р. С. Здоровьесберегающие технологии в условиях школы / Р. С. Бурабаева // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. — 2014. — № 8−4. — С. 135−136.
Вайнер Э. Н. Валеология: Учебник для вузов / Э. Н Вайнер. − М.: Флинта: Наука, 2005. − 416с.
Голубятникова М. В. Здоровьесберегающие технологии в обучении детей / М. В. Голубятникова // Проблемы теории и практики современной науки Материалы II Международной научно-практической конференции. — М., 2014. — С. 20−23.
Джахбарова З. М. Здоровьесберегающие технологии в процессе обучения учащихся / З. М. Джахбарова, Г. Г. Недюрмагомедов, Д. Г., Джаруллаев // Высшее образование сегодня. — 2014. — № 9. — С. 104−107.
Дорохов Е. В. Современные здоровьесберегающие технологии / Е. В. Дорохов, О. А. Жоголева // Здоровье и образование в XXI веке. — 2008. -
Т. 10. — № 3. — С. 504−505.
Захарова Т. Н. Формирование здорового образа жизни у младших школьников / Т. Н. Захарова — Волгоград: Учитель, 2007. — 322с.
Зверькова А. М. Здоровьесберегающие технологии на музыкальных занятиях / А. М. Зверькова // XVII Царскосельские чтения. Материалы международной научной конференции 23−24 апреля 2013 г. Том I / Под общ. ред. В.
Н. Скворцова. — Санкт-Петербург, 2013. — С.
212−215.
Иманбаева Ж. Д. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе / Ж. Д. Иманбаева // Новые технологии в образовании. Материалы XVIII Международной научно-практической конференции. — М., 2014. — С. 146−148.
Каринкина Ю. В. Здоровьесберегающие технологии как одно из направлений реализации ФГОС / Ю. В. Каринкина // Безопасное детство как правовой и социально-педагогический концепт Материалы Всероссийской научно-практической конференции для студентов, магистрантов и преподавателей: В 2 томах. Министерство образования и науки российской федерации, Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет. — Пермь, 2014. — С. 127−131.
Коноштарова Е. Е. Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе / Е. Е. Коноштарова // Тенденции сохранения уровня здоровья и двигательной активности юношей и девушек, проживающих в условиях Дальневосточного региона. — 2014. — № 1. — С. 350−361.
Лукьяненко В. П. Формирование здорового образа жизни (ЗОЖ) Физ. культура в школе. — М. 2001. — 333с.
Мара Н. Л. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе / Н. Л. Маара, Н. К. Растанина // Проблемы высшего образования. — 2012. — № 1. — С. 93−96.
Менхин Ю. В., Менхин А. В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика. — Ростов н/Д: Феникс, 2002. — С.
248.
Мереченкова И. В. Здоровьесберегающие технологии в школе / И. В. Мереченкова, Л. А. Купряшева // Здоровье и образование в XXI веке. — 2008. -
Т. 10. — № 1.
— С. 77−78.
Никольская С. В. Содержание физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме дня школьников // Служба здоровья образовательного учреждения: Методическое обеспечение деятельности специалистов: Сборник методических материалов / Служба здоровья образовательного учреждения: от замысла до реализации: Учебно-методический комплект / Под науч. ред. М. Г. Колесниковой. Вып. 2. — СПб.: СПбАППО, 2006. — С.12−13.
Парфенова Д. С. Здоровьесберегающие технологии в школе / Д. С. Парфенова // Актуальные вопросы современной науки Материалы XXV Международной научно-практической конференции. Центр научной мысли; Научный редактор И. А. Рудакова. — М., 2014. — С. 87−90.
Пестов М. И. Здоровьесберегающие технологии на уроках технологии / М. И. Пестов, С. П. Худякова, В. А. Сабуров // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. — 2012. — № 5. — С. 255−259.
Пьянкова Г. С. Здоровьесберегающие технологии обучения и воспитания детей в общеобразовательных учреждениях / Г. С. Пьянкова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. — 2010. — № 8. — С. 129−131.
Саранская Н. В. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе / Н. В. Саранская // Тенденции сохранения уровня здоровья и двигательной активности юношей и девушек, проживающих в условиях Дальневосточного региона. — 2014. — № 1. — С. 375−383.
Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы / Н. К. Смирнов. − М.: АРКТИ, 2003. − 272с.
Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. — М.: АРКТИ, 2005. — 320с.
Сызранова Н. В. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе / Н. В. Сызранова // Клинико-лабораторный консилиум. — 2014. — № 2-Приложение 2 (49). — С. 78−83a.
Татарникова Л. Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей. — СПб.: Санкт-Пб ГУПМ, 1993. — 118с.
Тодорина Д. Л. Форми на обучение: монография. — Благоевград: Санин — Н и Н ООД, 2011. — 246 с.
Шведова Е. Ю. Здороовьесберегающие технологи обучении / Е. Ю. Шведова // Новые технологии в образовании Материалы XVIII Международной научно-практической конференции. — М, 2014. — С.153−157.
Шишкина Ю. С. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе / Ю. С. Шишкина // Теоретические и прикладные аспекты современной науки. — 2014. — № 4−3. — С. 208−210.
Шумилина Л. Б. Здоровьесберегающие технологии обучения и воспитания / Л. Б. Шумилина // Физическая культура и спорт в современном мире: проблемы и решения. — 2014. — № 1. — С. 170−174.
Цветанова-Чурукова Л.З.и др. Педагогика: учеб. пособие. — Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина. — Благоевград: ЮЗУ им. Н.
Рильского, 2011. — 539с.
Чепурных Е. Е. Социальная значимость здоровья в системе образования / Е. Е. Чепурных // Школа здоровья. 2000.
− Т. 7. − № 2. − С. 8−14.
Захарова Т. Н. Формирование здорового образа жизни у младших школьников / Т. Н. Захарова — Волгоград: Учитель, 2007. — 322с.
Березовская Р.А., Никифоров Г. С. Отношение к здоровью // Психология здоровья / Под ред. Г. С. Никифорова. — СПб.: 2010.
— С. 100−110.
Лукьяненко В. П. Формирование здорового образа жизни (ЗОЖ) Физ. культура в школе. — М. 2001. — 333с.
Лукьяненко В. П. Формирование здорового образа жизни (ЗОЖ) Физ. культура в школе. — М. 2001. — 333с.
Айзман Р. И., Жарова Г. Н. Принципы и методы комплексного подхода к формированию здорового образа жизни через предметы анатомо-физиологического цикла.
// Мат. Росс, научно-практ. сем.:
Здоровье и образование. — СПб, 1994. — С. 43−45.
Татарникова Л. Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей. — СПб.: Санкт-Пб ГУПМ, 1993. — 118с.
Вайнер Э. Н. Валеология: Учебник для вузов / Э. Н Вайнер. − М.: Флинта: Наука, 2005. − 416с.
Джахбарова З. М. Здоровьесберегающие технологии в процессе обучения учащихся / З. М. Джахбарова, Г. Г. Недюрмагомедов, Д. Г., Джаруллаев // Высшее образование сегодня. — 2014. — № 9. — С. 104−107.
Шишкина Ю. С. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе / Ю. С. Шишкина // Теоретические и прикладные аспекты современной науки. — 2014. — № 4−3. — С. 208−210.
Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы / Н. К.
Смирнов. − М.: АРКТИ, 2003. − 272с.; Чепурных Е.
Е. Социальная значимость здоровья в системе образования / Е. Е. Чепурных // Школа здоровья. 2000.
− Т. 7. − № 2. − С. 8−14.
Антипова Л. П. Использования здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе /Л.П. Антипова // Начальная школа. — 2011. -№ 8. — 106−108с.
Ахаев А. В. Управление здоровьесберегающим образовательным процессом: Учебно-методическоепособие / А. В. Ахаев. — Усть-Каменогорск: Издательство ВКГУ имени С. Аманжалова, 2004. — 259с.
Базарный В. Ф. Методология оздоровления детей и подростков / В. Ф. Базарный // Сборник научно-методических и информационных материалов для медицинских работников службы формирования здорового образа жизни. — М.: 1994. — 46−55с.
Тодорина Д. Л. Форми на обуче-ние: монография. — Благоевград: Санин — Н и Н ООД, 2011. — 246 с.
Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. — М.: АРКТИ, 2005. — 320с.
Бабаян А.В., Петренко И. А. Классификация педагогических технологий в современной отечественной педагогической науке // Инновации современном мире: проблемы и перспективы. Ч. 2. Всерос. науч.
практ. конф. (2009 г., Волгоград) / отв. ред. А. А. Огарков и др. — Волгоград: М.: Глобус, 2009. — С.12−22.
Цветанова-Чурукова Л.З.и др. Педагогика: учеб. пособие. Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина. — Благоевград: ЮЗУ им.
Н. Рильского, 2011. — 539с.
Тодорина Д. Л. Форми на обуче-ние: монография. — Благоевград: Санин — Н и Н ООД, 2011. — 246 с.
Шишкина Ю. С. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе / Ю. С. Шишкина // Теоретические и прикладные аспекты современной науки. — 2014. — № 4−3. — С. 208−210.
Шведова Е. Ю. Здороовьесберегающие технологи обучении / Е. Ю. Шведова // Новые технологии в образовании Материалы XVIII Международной научно-практической конференции. — М, 2014. — С.153−157.
Парфенова Д. С. Здоровьесберегающие технологии в школе / Д. С. Парфенова // Актуальные вопросы современной науки Материалы XXV Международной научно-практической конференции. Центр научной мысли; Научный редактор И. А. Рудакова. — М., 2014. — С. 87−90.
Шведова Е. Ю. Здороовьесберегающие технологи обучении / Е. Ю. Шведова // Новые технологии в образовании Материалы XVIII Международной научно-практической конференции. — М, 2014. — С.153−157.
Сызранова Н. В. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе / Н. В. Сызранова // Клинико-лабораторный консилиум. — 2014. — № 2-Приложение 2 (49). — С. 78−83a.
Пестов М. И. Здоровьесберегающие технологии на уроках технологии / М. И. Пестов, С. П. Худякова, В. А. Сабуров // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. — 2012. — № 5. — С. 255−259.
Зверькова А. М. Здоровьесберегающие технологии на музыкальных занятиях / А. М. Зверькова // XVII Царскосельские чтения. Материалы международной научной конференции 23−24 апреля 2013 г. Том I / Под общ. ред. В. Н. Скворцова. -
Санкт-Петербург, 2013. — С. 212−215.
Зверькова А. М. Здоровьесберегающие технологии на музыкальных занятиях / А. М. Зверькова // XVII Царскосельские чтения. Материалы международной научной конференции 23−24 апреля 2013 г. Том I / Под общ. ред. В. Н.
Скворцова. — Санкт-Петербург, 2013. -
С. 212−215.
Булгакова М. Б. Здоровьесберегающие технологии на уроках в начальной школе и во внеурочное время / М. Б. Булгакова, О. А. Уханова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. — 2010. — № 1. — С. 216−220.
Барков В.А. Физкультурно-оздоровительная работа в начальных классах вспомогательной школы: Учеб.
метод. пособие / В. А. Барков, А. М. Полещук, Д. В. Тихон; Под ред. В. А. Баркова. — Гродно: ГрГУ, 2003. — С.30−91.
Барков В.А. Физкультурно-оздоровительная работа в начальных классах вспомогательной школы: Учеб.
метод. пособие / В. А. Барков, А. М. Полещук, Д. В. Тихон; Под ред. В. А. Баркова. — Гродно: ГрГУ, 2003. — С.30−91.
Менхин Ю. В., Менхин А. В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика. — Ростов н/Д: Феникс, 2002. — С.
248.
Барков В.А. Физкультурно-оздоровительная работа в начальных классах вспомогательной школы: Учеб.
метод. пособие / В. А. Барков, А. М. Полещук, Д. В. Тихон; Под ред. В. А. Баркова. — Гродно: ГрГУ, 2003. — С.30−91.
