Значительные изменения происходят в самосознании ребенка: возникает чувство взрослости — появляется очень сильное желание быть или хотя бы казаться и считаться взрослым. Подросток отстаивает свои новые права, для этого ограждаются многие сферы жизни ребенка от контроля родителей и часто возникают конфликты со старшим поколением. Подростк испытывает сильную потребность в общении со сверстниками в этот период. Увлечения возникают и сменяют друг друга.
2) Агрессивное отношение, явления жестокости, повышение тревожности у подростков становятся устойчивыми чертами обычно в процессе стихийно-группового общения, которое складывается в компании. Однако, данный вид общения общение, данная система отношений, включающая асоциальные подростковые группы, строящиеся на почве жестоких законов асоциальных подростковых групп, является лишь ситуацией замещения из-за неприятия подростка в мир социально-значимых взрослых отношений, в качестве ситуации совместного переживания непонятности значимыми взрослыми. Глава 2. Эмпирическое исследованиесемьи как фактора формирования агрессии у подростков2.
1 Программа исследования
Цель исследования: изучение семьи как фактора формирования агрессии у подростков. Предметом исследования является: семья как фактор формирования агрессии у подростков. Объект исследования: дети подросткового возрастаиз неблагополучных семей и благополучных семей (13−15 лет).Методы исследования:
Теоретический анализ литературных источников по рассматриваемой проблеме;
Психодиагностические методики:
Социометрия, Диагностика состояния агрессии (опросник
Баса-Дарки)Для математического анализа данных использовалась программа STATISTICA 6.0 forWind. Гипотеза исследования:
подростки из семей «группы риска» (неполные семьи, алкоголизированные семьи, малообеспеченные семьи) имеют повышенный уровень агрессивности. Задачи исследования:
Изучить теоретическую литературу по теме исследования;
Выбрать параметры и исследовательские приемы;
Изучить уровень агрессивности у подростков из неблагополучных семей и у контрольной группы. Выборка исследования
В исследовании принимали участие 20 детей подросткового возраста в возрасте 13−15 лет, обучающиеся в 6−7 классе. 1 группа — экспериментальная (10 подростков из неблагополучных семей), 2 группа — контрольная (10 подростков из благополучных семей).Процедура исследования осуществлялась в свободные от уроков время в классном помещении. Класс достаточно просторный, такие его характеристики как пространство, освещение, мебель, отвечали санитарным, медицинским и психологическим требованиям. Обследование проводилось как индивидуально с каждым учащимся (диагностика с помощью методик, психологическая беседа, наблюдение), так и фронтально (фронтальное наблюдение).
2.2 Методы исследования
Методики исследования
В исследовании были использованы следующие методики:
Методы исследования. Для математического анализа и интерпретации данных использовалась первичная статистика: мера центральной тенденции, среднее, стандартное отклонение, асимметрия, эксцесс. Для математического анализа и интерпретации данных использовалась первичная статистика: мера центральной тенденции, среднее, стандартное отклонение, асимметрия, эксцесс. Сравнительный анализ данных проводился с помощью критерия Манну-Уитни. Для математической обработки данных использовалась программа STATISTICA 6.
0.Рассмотрим более подробно описание используемых нами психодиагностических методик. Диагностика состояния агрессии (опросник
Баса-Дарки)Диагностика состояния агрессии производилась с помощью методики Баса-Дарки, которая позволяет структурировано изучить особенности агрессивного поведения человека.А. Бассе и А. Дарки выделили следующиевиды реакций:
Физическая агрессия, Косвенная агрессия, Раздражение, Негативизм, Обида, Подозрительность, Вербальная агрессия, Чувство вины.(Подробное описание методики находится в приложении).Методы статистической обработки данных
При обработке результатов нами подсчитывалось количество баллов по результатам каждой методики, выводилось среднегрупповое значение, а также стандартное отклонение. Вычисления производились на ПК. Для математической обработки данных использовалась программа SPSS. Сравнительный анализ данных проводился с помощью критерия Стьюдента. Формула для расчета критерия Стьюдента следующая:
где и — средние арифметические двух сравниваемых выборок, а m1 иm2 — их среднестатистические ошибки.
2.3. Анализ результатов исследования
Сравнительный анализ результатов исследования
Сравнительный анализ показателей агрессивности у испытуемых данной выборки
Таблица 1. Сравнительный анализ показателей агрессивности у испытуемых данной выборки Подростки из неблагополучных семей Подростки, контрольная группаUZp-levelфизическая10,009,3042,0000,6050,545косвенная7,508,1048,000−0,1510,880раздражение9,309,5050,0000,0001,000негативизм4,904,7050,0000,0001,000обида8,606,005,0003,4020,001подозрительность8,707,0027,5001,7010,089вербальная6,108,0019,000−2,3430,019чувство вины6,505,6036,0001,0580,290индекс враждебности13,609,3018,5002,3810,017индекс агрессивности19,0015,9033,5001,2470,212Рисунок 1. Показатели агрессивности у подростковиз неблагополучных семей и у подростков контрольной группы данной выборки
Как видно из таблицы 1 статистически достоверные различия по результатам исследования уровня агрессивности между показателями подростковиз неблагополучныхсемей и подростков контрольной группы данной выборкиполучены по переменным: обида, вербальная агрессия, индекс враждебности. Показатели подростков из семей «группы риска"по переменным: обида, индекс враждебности. Показатели подростков контрольной группы выше показателей подростков из неблагополучныхсемей по переменной: вербальная агрессия. То есть, можно предположить, что подросткам из неблагополучныхсемей данной выборки более свойственна обидчивость и враждебность по отношению к окружающим. Как следует из таблицы 4, наиболее выражено состояние агрессии у подростков из неблагополучныхсемей по переменным: физическая агрессия, косвенная агрессия и раздражение. Можно предположить, что для подростковиз неблагополучныхсемей характерно использование физической силы против другого лица, агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная, готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).Выводы
Сравнительный анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности испытуемых данной выборки:
1) Статистически достоверные различия по результатам исследования уровня агрессивности между показателями подростковиз неблагополучныхсемей и подростков контрольной группы данной выборки получены по переменным: обида, вербальная агрессия, индекс враждебности. Показатели подростков из неблагополучныхсемей выше по переменным: обида, индекс враждебности. 7) Наиболее выражено состояние агрессии у подростков из неблагополучныхсемейпо переменным: физическая агрессия, косвенная агрессия и раздражение. Можно предположить, что для подростковиз неблагополучныхсемей характерно использование физической силы против другого лица, агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная, готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
8) Таким образом, гипотезу нашего исследования о том, что, подростки из неблагополучныхсемей (неполные семьи, алкоголизированные семьи, малообеспеченные семьи) имеют повышенный уровень агрессивности, можно считать доказанной. Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме — мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза нашего исследования о том, что у подростков из неблагополучных семей повышенный уровень агрессиовности, подтвердилась. Подростковый возраст — трудный период психологического взросления и полового созревания ребёнка. В самосознании проходят значительные изменения: появляется чувство взрослости — возникает страстное желание быть или хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идёт на конфликты с ними. В этот период подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками.
Возникают сменяющие друг друга увлечения. Главным содержанием подростковоговозраста являетсяего переход от детства к взрослости. Этот переход подразделяется на дваэтапаподростковый возраст и юность (ранняя и поздняя). Однако хронологические границы этих возрастов часто определяются совершенно по-разному. Процесс акселерации нарушил привычные возрастные границы подросткового возраста. Медицинская, психологическая, педагогическая, юридическая, социологическая литература определяет разные границы подросткового возраста: 10−14 лет, 14−18 лет, 12−20 лет и т. д. (53, с.216).Превращение подростка в юношу проявляется в изменении основной установки по отношению к окружающему миру: за негативной фазой жизнеотрицания, присущей пубертатной стадии, следует фаза жизнеутверждения, характерная для юношества. Значение, которое вкладывается в термин «социализация» определяет ее как сопричастность, соединение с обществом, приставка «а», стоящая в начале слова «асоциализация» придает связи характер антиобщественный, подчеркива, что социализация личности проходит с противоположными знаком.
Термин «асоциализация» означает процесс усвоенияличностью антиобщественных, антисоциальных норм, ценностей, негативных ролей, установок, стереотипов поведения, которые объективно приводят к деформации общественных связей, кдестабилизации общества, тогда как сущность процесса социализации, в общем и целом сводится к усвоению личностьюсоциальных норм, ценностей, ролей, одобряемых обществом и направленных на его стабилизацию и нормальное функционирование. Часто вместе с понятием «асоциализация» широко используют термин «социальной дезадаптации» личности. Существуют термины созвучныеасоциализации, такие как: «десоциализация» и «отставание в социализации». Десоциализацией принято считать некоторую деформацию на определенной стадии нормальной социализации личности, когда личность оказывается под влиянием (стихийным или целенаправленным) отрицательной микросреды — преступной группы, дворовой компании сверстников, и т. п. Взамен прежних позитивных норм и ценностей личности усваиваются новые антиобщественные нормы и ценности, образцы поведения. Проведенное исследование позволяет выделить следующие особенности у подростков с криминальным поведением данной выборки. Наиболее выражено состояние агрессии у подростков из неблагополучных семей по переменным: физическая агрессия, косвенная агрессия и раздражение.
Можно предположить, что для подростковиз неблагополучных семей характерно использование физической силы против другого лица, агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная, готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
Список литературы
Агрессия у детей и подростков / Под ред. Н. М. Платоновой. — СПб.: Речь, 2006.
— 312 с. Айхорн А. Трудный подросток. -
М.: Просвещение, 2001. — 278 с. Байярд Р. Т. Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей. -
М.: Просвещение, 2001. — 327 с. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2001.
— 312 с. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия — СПб.: Питер, 1997. 456 с. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. /под редакцией Эльконина Д. Б., Драгуновой Т.В./ - М.: Просвещение, 2005. 316 с. Выготский Л. С. Педология подростка. -
М.: Просвещение, 1984. — 516 с. Дубровина И. В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. -
М.: Просвещение, 2001. — 356 с. Ениколопов С. Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. -
2001. — № 1. — С.
60−71. Казанская В. Г. Подросток: трудности и взросление.- М.: Прогресс, 2006. — 378 с. Ковалев П. А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения.- СПб.: Речь, 1996. — 416 с. Кулагина И. Ю.
Возрастная психология. — М.: ТЦ «Сфера», 2003. — 429 с. Левитов Н. Д. От фрустрации к агрессии // Психологический журнал. — 1990. — №
5. — С. 38−42.Лоренц К.
Агрессия (так называемое зло). — М.: Просвещение, 1994. -
278 с. Малахова О. В. Агрессия как преступление по международному и национальному уголовному праву: Дис. … канд. юрид. наук. — Ставрополь, 2003. — 218 с. Масогутов Р. М. Детская подростковая агрессия.- Уфа.: УГНТУ, 2002. — 178 с. Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения: Учебн.
Пособ. — М.: МЕДпресс. — 2001. — 327 с. Миславский Ю. А.
Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте — М.: Педагогика, 2001. — 248 с. Можчинский Ю. Б. Агрессия у подростков: эмоциональный и кризистный механизм.- СПб.: Речь, 1999. -
398 с. Мухина В. С., Феноменология развития и бытия личности. — М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. — С.
178 — 186. Наследов А. В., Математические методы психологического исследования, СПб, 2004. — 392с. Немов Р. С. Психология развития. — М.: Просвещение, 2001. -
416 с. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. -
М.: Изд. «Роспедагенство», 2003. -
419 с. Практикум по возрастной психологии (ред. Головей Л. А., Рыбалко Е.Ф.). — СПб.: Издательство «Речь», 2001., с.657Прохоров А. О. Методики диагностики и измерения психических состояний личности. — М.: — 2004. — 176 с. Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А. А.
Реана./ - СПб.: Прайм — Еврознак. 2001., 514 с. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. -
Минск: Харвест, 1999. — 656 с. Ремшмидт X.
Детская и подростковая психиатрия. — М.: Аспект-Пресс, 2001. — 456 с. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. — М.: Просвещение, 2005. -
312 с. Слотина Т. В. Смысложизненная концепция и агрессивность учащихся-подростков.- СПб., 2002. — 278 с. Смык Ю. В. Жестокость родительского воздействия как фактор агрессивного поведения подростков: Дис. … канд. психол. наук. -
Иркутск, 2004. — 178 с. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е. П. Белинская, О. А.
Тихомандрицкая./ - М: Аспект Пресс, 2003. — 475 с. Трошихина Е. Г. Тренинг развития жизненных целей. СПб.: 2001.
— 216 с. Фельдштейн Д. И. Психология современного подростка. — М.
Педагогика, 2004. — 316 с. Фонаги П., Моран Дж.С., Таргет М. Агрессия и психологическая самость // Журнал практической психологии и психоанализа. — 2004.
— № 2. Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессии. Научно-методические рекомендации / Под ред. Н. М. Платоновой. -
СПб., 2003. — 122 с. Хлыстова Н. М. Социально-психологическая причинность агрессивности личности: Дис. … канд. психол. наук. — Новосибирск, 2003. -
156 с. Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития.- СПб.: Питер, 2003. — 812 с. Приложение
Сводная таблица результатов исследования
Неблагополучные семьи№ Басса 1-небл.
семьи, 2-контр.
грфизическаякосвеннаяраздражениенегативизмобидаподозрительностьвербальнаячувство виныиндекс враждебностииндекс агрессивности1 112 126 471 066 211 984 800 655 454 848 229 939 278 002 388 103 083 154 382 671 260 444 868 892 003 359 252 476 921 636 453 027 068 925 643 442 412 807 592 216 416 583 307 438 612 058 335 954 061 739 687 936
Контрольная группа№ Басса 1-небл.
семьи, 2-контр.
грфизическаякосвеннаяраздражениенегативизмобидаподозрительностьвербальнаячувство виныиндекс враждебностииндекс агрессивности112 127 115 499 991 815 200 230 546 773 186 759 084 829 358 021 365 448 860 135 547 580 062 917 657 255 309 834 583 331 881 355 090 338 408 465 736 550 335 061 251 509 398 178 931 985 165 778 171 744 747 520
