Общий сырой балл по разработанности (Р) — сумма баллов по фактору разработанность по всем рисункам. Возможно максимально 36 баллов.
5. Название — богатство словарного запаса (количество слов, использованных в названии) и способность к образной передаче сути изображенного на рисунках (прямое описание или скрытый смысл, подтекст).
0 баллов — название не дано
1 балл — название, состоящее из одного слова без определения
2 балла — словосочетание, несколько слов, которые отражают то, что нарисовано на картинке
3 балла — образное название, выражающее больше, чем показано на картинке, т. е. скрытый смысл.
Общий сырой балл за название (Н) будет равен сумме баллов по этому фактору, полученных за каждый рисунок. Возможно максимально 36 баллов.
Затем подсчитывается общий сырой балл, то есть сумма сырых баллов по всем пяти показателям. Максимально возможный общий суммарный показатель в сырых баллах за весь тест — 131 балл.
Далее выстраивается индивидуальный структурный профиль креативных характеристик респондента.
Для проверки наличия или отсутствия связи между переменными одной выборки мы использовали корреляционный анализ по методу Браве — Пирсона Корреляционный анализ — метод обработки статистических данных, заключающийся в изучении коэффициентов корреляции между переменными. При этом сравниваются коэффициенты корреляции между одной парой или множеством пар признаков для установления между ними статистических взаимосвязей.
Цель корреляционного анализа — обеспечить получение некоторой информации об одной переменной с помощью другой переменной. В случаях, когда возможно достижение цели, говорят, что переменные коррелируют. В самом общем виде принятие гипотезы о наличии корреляции означает что изменение значения переменной «А», произойдет одновременно с пропорциональным изменением значения «Б».
Корреляция отражает лишь линейную зависимость величин, но не отражает их функциональной связности.
Далее, после проведения тестирования, проводился анализ полученных эмпирических данных и их обсуждение.
2.
2. Анализ результатов исследования
В начале проанализируем данные, полученные в ходе проведения дифференциально — диагностического опросника Е. А. Климова (ДДО) определяли те типы профессий, к которым имеют склонность старшеклассники, участвующие в исследовании.
Результаты диагностики представлены в таблице 2 и диаграмме 1.
Таблица 2
Профессиональные склонности старшеклассников по классификации Е. А. Климова Тип профессий Кол-во % Человек — Человек 7 23,4 Человек — Природа 4 13,4 Человек — Техника 5 16,6 Человек — Знаковая система 6 20 Человек — Художественный образ 8 26,6
Итак, как видно из таблицы, большинство старшеклассников оказывают предпочтение профессиям, относящимся к типу «Человек — художественный образ»: эту сферу выбрали 8 респондентов, что составляет 26,6% выборки.
Этим подросткам интересны профессии, деятельность которых связана с преобразованием, созданием; исполнением, изготовлением изделий по образцу в единичном экземпляре; с воспроизведением, копированием, размножением художественных произведений. То есть это так называемые творческие профессии.
Сами подростки отмечают, что им интересны профессии типа дизайнера, актера. Им интересен мир шоу-бизнеса.
Для этих подростков характерно яркое воображение; образное мышление; склонность к творчеству; гибкость чувств; специальные способности; развитость функциональных способностей (слух, зрение, речь, вкус и т. п.)
Диаграмма 1
Профессиональные склонности старшеклассников по классификации Е. А. Климова На втором месте по количеству выборов находятся профессии, относящиеся к сфере «Человек — Человек». Эта сфера интересна 7 старшеклассникам, что составляет 23,4% опрошенных.
Для этих подростков интересна деятельность, связанная с воспитанием, обучением, тренировкой других людей; медицинским обслуживанием людей и уходом за ними; правовой помощью; организацией людей, руководством и управлением ими; изучением, описанием, исследованием других людей.
Подростки называют такие интересующие их профессии, как психолог, адвокат, медицинский работник, бизнес-тренер, руководитель и т. д.
Эти старшеклассники демонстрируют развитые коммуникативные способности, эмоциональную устойчивость, быструю переключаемость внимания; эмпатия; наблюдательность; организаторские способности.
Профессии типа «Человек — Знаковая система» интересуют 6 подростков (20% респондентов).
Сфера профессиональной деятельности здесь связана с преобразованием, расчетом, сортировкой, шифровкой, дешифровкой, распознаванием символов; управлением движения; составлением и хранением документации; восстановлением, устранением искажений.
Среди профессий, которые привлекают, старшеклассники называют экономиста, бухгалтера, юриста и т. д.
Для этих подростков характерны такие способности и качества, как способность к математике; развитое абстрактное мышление; высокая устойчивость внимания; склонность к общению; аккуратность и усидчивость.
Склонность к сфере «Человек — Техника» имеют 5 старшеклассников, что составляет 16,4% экспериментальной группы.
Профессиональная деятельность в этой сфере связана с преобразованием деталей, изделий, механизмов; обслуживанием технических объектов; восстановлением; изучением техники.
Подростки называют такие интересующие их профессии, как программист, инженер, проектировщик и т. д.
У этих подростков ярко выражены следующие качества6 технический склад ума; пространственное воображение; склонность к практическому труду; эмоциональная устойчивость.
Наименьшее количество выборов оказалось у профессиональной сферы «Человек — Природа»: ее указали в качестве профессионального предпочтения 4 подростка, что составляет 13,4% от общего числа опрошенных старшеклассников.
Профессиональная деятельность в этой сфере связана с преобразованием, переработкой; обслуживанием, охраной флоры и фауны; заготовкой продуктов, эксплуатацией природных ресурсов; восстановлением, лечением; изучением, описанием, изысканием.
Среди профессий подростки называют ветеринара, эколога и т. д.
У этих ребят хорошо сформированы такие качества, как наблюдательность; склонность к систематизации; устойчивость внимания; потребность в двигательной активности.
Далее рассмотрим результаты диагностики особенностей развития воображения у старшеклассников.
Результаты общего уровня выраженности творческого воображения у старшеклассников приведены в таблице 3 и диаграмме 2.
Таблица 3
Общий уровень выраженности творческого воображения старшеклассников, в %
Общий уровень выраженности Кол-во % Высокий 15 50% Средний 7 23,3% Низкий 8 26,7%
Итак, как видно из таблицы, 50% респондентов демонстрируют высокий уровень выраженности творческого воображения; 26,7% - средний уровень и 23,3% - низкий.
Выраженность творческого воображения складывается из выраженности его компонентов, а именно: беглости, гибкости воображения, его оригинальности и разработанности.
Диаграмма 2
Общий уровень выраженности творческого воображения старшеклассников, в %
Поэтому необходимо оценить, на сколько каждый из компонентов воображения сформированы у подростков.
Данные по средним групповым оценкам представлены в таблице 4 и диаграмме 3.
Таблица 4
Особенности развития компонентов творческого воображения старшеклассников, средние групповые значения
Компонент воображения Среднее групповое значение Беглость 8,5 Гибкость 8,6 Оригинальность 21,9 Разработанность 22,2
Диаграмма 3
Особенности развития компонентов творческого воображения старшеклассников, средние групповые значения Итак, если давать характеристику уровню развития каждого из компонентов творческого воображения старшеклассников, то можно отметить, что наиболее выражены такие компоненты, как гибкость и беглость (при условии, что максимальная оценка в тесте по этим шкалам равна 11 и 12 баллам).
Подростки демонстрируют способности к генерированию большого количества идей, беглости мысли, разнообразию типов идей, способности переходить от одной категории к другой, направлять мысль по обходным путям и т. д.
Такие компоненты как оригинальность и разработанность у подростков сформированы на среднем уровне.
Подростки могут давать необычные ответы, принимать нестандартные решения, генерировать оригинальные идеи, могут приукрасить простую идею или ответ, чтобы сделать ее более интересной, глубокой; расширить, добавить что-то к основной идее. Однако пока данные способности только еще развиваются и, в будущем, будут более выражены в соответствии с необходимыми требованиями в профессиональной сфере деятельности.
Далее необходимо выявить наличие связи между уровнем выраженности творческого воображения и его компонентов и особенностью профессионального выбора старшеклассников.
Для этого данные были подвергнуты статистической обработке при помощи корреляционного метода Браве — Пирсона. Расчеты приведены в Приложении 2.
Для того, чтобы определить силу корреляционных связей, выстроим корреляционные плеяды, которые представлены в диаграмме 4.
Итак, как видно из диаграммы, выявлена очень сильная корреляционная связь между показателями уровня выраженности творческого воображения подростка и склонность к выбору профессий типа «Человек — Художественный образ» (r = 0,94).
Так же выявлена сильная корреляционная связь между уровнем творческого воображения старшеклассника и его склонностью к профессиям типа «Человек — Человек» (r = 0,73).
Слабая корреляционная связь выявлена между показателями уровня творческого воображения подростка и склонностью к профессиям типа «Человек — Природа» (r = 0,34).
Выявлена обратная сильная корреляция между показателями уровня развития творческого воображения и склонностью к профессиям типа «Человек — Знаковая система» (r = - 0,75).
Обратная средняя корреляционная связь выявлена между показателями уровня творческого воображения подростка и склонностью к выбору профессий типа «Человек — Техника» (r = - 0,58).
Диаграмма 4
Взаимосвязь выраженности творческого воображения и профессиональных предпочтений старшеклассников
Выводы по 2 главе
Итак, проведенное эмпирическое исследование особенностей взаимосвязи уровня воображения подростка и особенностью его профессионального самоопределения позволяет сделать следующие выводы:
Подростки с высоким уровнем творческого воображения склонны выбирать профессии типа «Человек — Художественный образ». Эти профессии в наибольшей степени позволяют реализовать творческий потенциал старшеклассника.
Также подростки с высоким уровнем развития творческого воображения демонстрируют склонность к выбору профессий типа «Человек — Человек» Данный тип профессий не напрямую, но опосредованно позволяют реализовать творческий потенциал старшеклассника с высоким уровнем развития творческого воображения, а именно — в процессе взаимодействия с людьми, общения с ними.
Подростки с высоким уровнем творческого воображения могут обратить внимание и на профессии типа «Человек — природа», однако данный выбор уступает выбору в пользу вывшее перечисленных типов профессий.
Чем выше уровень развития творческого воображения, тем меньше склонности у подростка к таким типам профессий как «Человек — Техника» и «Человек — Знаковая система». Для этих профессий на первое место выходят другие необходимые способности (например, технический склад или аналитический ума) Таким образом, выдвинутая в данном исследовании гипотеза о том, что уровень выраженности воображения влияет на выбор старшеклассниками профессий определенного типа: «человек — художественный образ», «человек — человек», «человек — техника», «человек — знаковая система» и «человек — природа», подтвердилась, а именно:
А) старшеклассники, имеющие высокий уровень развития воображения, склонны выбирать профессии, относящиеся к типам: «человек — художественный образ», «человек — человек»;
Б) старшеклассники, имеющие менее выраженный уровень развития воображения, склонны выбирать профессии, относящиеся к типам: «человек — техника», «человек — знаковая система.
Предположение о том, что старшеклассники с высоким уровнем творческого воображения имеют склонность к профессиям типа «Человек — Природа», подтвердилось частично.
Заключение
Итак, данная исследовательская работа посвящена одной из наиболее актуальных проблем, связанных с подростковым возрастом — проблеме профессионального самоопределения и влиянию на это процесс такой психологической характеристики, как воображение.
Сегодня в нашей стране изменяются экономические и социальные условия. В связи с появлением профессионального рынка труда возрастают и требования, которые предъявляются работодателем молодому специалисту. Поэтому вопрос профессионального самоопределения старшеклассника приобретает особую актуальность.
Отрицательные последствия неправильно выбранной профессии затрагивают как самого человека, так и все общество. По подсчетам американских ученых, правильный выбор профессии в 2—2,5 раза уменьшает текучесть кадров, на 10—15% увеличивает производительность труда и в 1,5— 2 раза уменьшает стоимость обучения кадров.
Любой выбор профессии можно рассматривать как взаимодействие двух сторон: подростка с его индивидуальными особенностями, которые проявляются в физическом развитии, в возможностях, интересах, склонностях и способностях, и специальности с теми требованиями, которые она предъявляет человеку.
При правильном выборе способности и возможности подростка совпадают с требованиями профессии. Помочь старшекласснику правильно решить проблему профессионального выбора и призвана профориентация.
Профессиональная ориентация — руководство выбором профессии, оказание помощи в выборе профессии, наиболее отвечающей индивидуальным особенностям, склонностям и способностям человека.
Подростковый возраст — этап активного личностного становления, когда происходит обогащение опыта, наработка умений и навыков, понимание своих скрытых и явных способностей и возможностей.
Подростковый возраст — момент, когда вчерашний ребенок начинает принимать серьезные решения, которые будут оказывать влияние на всю его оставшуюся жизнь. Именно к таким решениям и относится выбор профессии.
Для сегодняшнего выпускника школы важно сознание того, что стать успешным человеком в условиях рынка сможет тот, кто имеет хорошую профессиональную подготовку, владеет умениями и навыками общения, обладает способностью адаптироваться к новым условиям труда, быть конкурентоспособным, мобильным.
Способности подростка влияют на принятие решения в пользу того или иного типа профессий.
Воображение является психическим процессом, который относится к высшим нервным функциям. Без воображения человек не смог бы выступать в качестве субъекта деятельности, активно преобразовывая окружающий его мир в процессе своей жизнедеятельности. Именно воображение дает возможность творческому и личностному самораскрытию и самореализации.
Таким образом, влияние особенностей воображения старшеклассника на выбор им определенной профессии является важным фактором, и изучение данного влияния является актуальной темой для психологической науки — как с теоретической, так и с практической точки зрения.
Таким образом, в нашей исследовательской работе мы изучили теоретические аспекты проблемы особенностей воображения в подростковом возрасте и проблему профессионального самоопределения старшеклассников в психолого — педагогической литературе; рассмотрели связь воображения старшеклассника и выбора им будущей профессии; эмпирически изучили особенности взаимосвязи уровня развития творческого воображения и выбора будущей профессии старшеклассником.
В качестве рабочей гипотезы в нашем исследовании выступило предположение о том, что уровень выраженности воображения влияет на выбор старшеклассниками профессий определенного типа: «человек — художественный образ», «человек — человек», «человек — техника», «человек — знаковая система» и «человек — природа», подтвердилась, а именно:
А) старшеклассники, имеющие высокий уровень развития воображения, склонны выбирать профессии, относящиеся к типам: «человек — художественный образ», «человек — человек», «человек — природа»;
Б) старшеклассники, имеющие менее выраженный уровень развития воображения, склонны выбирать профессии, относящиеся к типам: «человек — техника», «человек — знаковая система.
В ходе эмпирического исследования гипотеза подтвердилась.
Список литературы
Абрамова Г. С. Возростная психология М., 2003.
Берк Л. Развитие ребенка. — СПб., 2006.
Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду) // Дошкольное воспитание. — 1994. — № 1. — с. 17 — 19
Богоявленская Д.Б. психология творческих способностей. — М., 2002
Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 2001.
Брушлинский А. В. Воображение и творчество. — М., 1999
Венгер Л. А. Педагогика способностей. — М., 1988
Венгер Н. Ю. Путь к развитию творчества // Дошкольное воспитание. — 1982. — № 11. — с. 32 — 38
Волков Б. С. Психология подростка. — М., 2005
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.
СПб., 1997
Голубева Э. А. Способности и склонности. — М., 2001
Даутова О.Б., Крылова О. Н. Дидактические основы конструирования профильной школы. — М., 2006
Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения школьников //Вопросы психологии. — 1988. — № 2. с. 52 — 59
Ефремов В. И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. — Пенза, 2001
Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников. М., 1989
Зеер Э. Ф. Психология профессий. — М.; Екатеринбург, 2003
Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. — СПб., 2001
Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях. — М., 1995
Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-н/Дону, 1996
Климов Е. А. Как выбирать профессию. — М., 1985
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. — М., 2002
Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2000.
Крылов Е. Школа творческой личности // Дошкольное воспитание. — 1992. — №№ 7, 8. — с. 11 — 20
Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики — М., 1992
Кулагина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. — М., 2004
Леонтьев Д.А., Шелобанова Е. В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии, 2001. — № 1
Лук А. Н. Психология творчества. — М., 1988
Маклаков А. Г. Общая психология. — М., 2008
Маркова А.К. психология профессионализма. — М., 1996
Митина Л. М. Психология развития конкурентноспособной личности. — М., 2002
Мухина В. С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. — М., 1997.
Новлянская З. Н. Почему дети фантазируют? — М., 1978.
Осипова А. А. Общая психокоррекция. — М., 2008.
Пан СМ. Профильное обучение: проблемы формирования содержания и организация учебной деятельности. — Курган, 2007
Прошицкая Е. Н. Выбирайте профессию. — М., 1996
Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.; Воронеж, 1996
Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост. Л. В. Куликов. — СПб., 2000
Психология человека от рождения до смерти. /Под общ. ред. А. А. Реана. — М., 2002
Резапкина Г. В. Отбор в профильные классы. — М., 2006
Рогов Е. И. Выбор профессии: Становление профессионала — М., 2003
Родари Дж. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй /Пер с итальянского Ю. А. Добровольской. — М., 1978
Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и професиограммы. — СПб., 2008
Рубинштейн С.Л. основы общей психологии. — СПб., 1999
Савченок М. Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9−11 класс). — М., 2005
Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и детей. — Ярославль, 1996.
Синельников В. Исследования воображения и творчества детей дошкольного и школьного возраста в зарубежной психологии //Дошкольное воспитание. — 1993. — № 10. с. 69 — 72
Словарь практического психолога /Сост С. Ю. Головин. — Минск, 1998
Соловьева Ю. Н. Методические рекомендации по профессиональному самоопределению учащихся профильных туристских классов. — М., 2006
Таранова М. В. Технология повышения эффективности обучения, ориентированной на формирование учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов.
http://festival.1september.ru/2004_2005/index
Титова И.П. О классификации профессий в целях профессиональной ориентации. — М., 2004
Туник Е. Е. Модификационные креативные тесты Вильямса. — СПб., 2003
Ускова Н. П. Предпрофильная подготовка в системе профилизации школы // Мир образования — образование в мире. — 2007. — № 2
Эльконин Д. Б. Детская психология, — М., 2006
Приложение 1
Тест творческого мышления Тестовая тетрадь Ф.И.О. _______________________________________________________
Дата __________ Возраст _______ Группа (класс) ________________
Инструкция:
Это задание поможет узнать, насколько вы способны к творческому самовыражению с помощью рисунков. Предлагается 12 рисунков. Работайте быстро. Постарайтесь нарисовать настолько необычную картинки которую никто другой не сможет придумать.
Вам будет дано 25 минут, чтобы нарисовать ваши рисунки. Работайте в квадратиках по порядку не прыгайте беспорядочно с одного квадрата на другой. Создавая картинку, используйте линию или фигуру внутри каждого квадрата, сделайте ее частью вашей картины. Вы можете рисовать в любом месте внутри квадрата, в зависимости от того, что вы хотите изобразить. Можно использовать разные цвета, чтобы рисунки были интересными и необычными. После завершения работы над каждым рисунком подумайте над интересным названием и запишите название в строчке под картинкой.
Не волнуйтесь о правильном написании. Создание оригинального названия более важно, чем почерк и орфография. Ваше название должно рассказать о том, что изображено на картинке, раскрыть ее смысл.
Приложение 2
Расчет корреляции между показателями выраженности творческого воображения и его компонентов старшеклассников и их профессиональным выбором по методу Манна — Уитни
№ общий уровень воображения Ч-Ч Ч-Т Ч-ЗС Ч-ХО Ч-П 1 118 8 1 3 6 5 2 118 8 2 2 5 4 3 105 7 2 2 5 3 4 108 8 3 3 6 4 5 112 8 2 3 5 4 6 110 6 3 4 6 3 7 107 6 3 4 6 4 8 48 3 5 8 3 3 9 42 4 4 7 3 2 10 38 4 4 7 2 3 11 41 3 3 8 3 2 12 38 4 4 8 2 2 13 39 5 4 7 1 4 14 46 4 6 4 1 5 15 43 3 8 5 1 4 16 42 3 8 5 2 3 17 40 2 7 4 3 4 18 40 2 7 5 2 4 19 127 4 4 4 8 5 20 126 5 4 3 8 6 21 114 5 5 3 8 6 22 118 6 4 3 7 5 23 124 6 4 4 8 6 24 117 5 3 3 7 4 25 122 6 2 2 7 4 26 118 5 3 2 7 5 27 80 4 3 3 4 7 28 83 4 3 4 4 7 29 70 4 2 3 4 8 30 64 5 3 3 3 7 83,3 Xср 83,26 667 4,9 3,866 667 4,2 4,566 667 4,433 333 S 35,62 248 1,729 062 1,795 268 1,882 771 2,329 471 1,568 732 сумм XY1 13 537 8590 9029 13 667 11 623 r1 0,73 -0,58 -0,75 0,94 0,34
Коэффициент корреляции рассчитывается по формуле
где, — среднее значение выборок.
Коэффициент корреляции изменяется в пределах от минус единицы до плюс единицы. Таким образом, чем ближе значение r приближено к 1 (- 1), тем сильнее корреляция, то есть связь.
В таблице расчетов значение r, выделенное зеленым маркером, означает очень корреляцию; белым маркером — среднюю; красным — слабую.
Приложение 3
Сводный протокол результатов диагностики
№ Ч-Ч Ч-Т Ч-ЗС Ч-ХО Ч-П беглость гибкость оригинальность разработанность название общий уровень воображения интерпретация 1 8 1 3 6 5 10 8 31 34 35 118 выс 2 8 2 2 5 4 11 8 34 31 34 118 выс 3 7 2 2 5 3 10 9 28 27 31 105 выс 4 8 3 3 6 4 9 8 33 29 29 108 выс 5 8 2 3 5 4 9 9 27 35 32 112 выс 6 6 3 4 6 3 10 10 25 31 34 110 выс 7 6 3 4 6 4 9 10 28 29 31 107 выс 8 3 5 8 3 3 7 8 13 12 8 48 ср 9 4 4 7 3 2 6 8 11 10 7 42 низ 10 4 4 7 2 3 6 6 10 9 7 38 низ 11 3 3 8 3 2 7 7 10 9 8 41 низ 12 4 4 8 2 2 6 7 10 8 7 38 низ 13 5 4 7 1 4 6 6 12 9 6 39 низ 14 4 6 4 1 5 7 8 12 12 7 46 ср 15 3 8 5 1 4 6 9 10 10 8 43 ср 16 3 8 5 2 3 6 9 10 9 8 42 низ 17 2 7 4 3 4 7 8 9 9 7 40 низ 18 2 7 5 2 4 6 9 9 8 8 40 низ 19 4 4 4 8 5 12 11 35 34 35 127 выс 20 5 4 3 8 6 12 11 35 34 34 126 выс 21 5 5 3 8 6 11 10 31 31 31 114 выс 22 6 4 3 7 5 10 9 32 32 35 118 выс 23 6 4 4 8 6 9 10 34 35 36 124 выс 24 5 3 3 7 4 11 10 31 34 31 117 выс 25 6 2 2 7 4 11 11 33 33 34 122 выс 26 5 3 2 7 5 10 10 34 31 33 118 выс 27 4 3 3 4 7 8 8 16 24 24 80 ср 28 4 3 4 4 7 8 7 21 21 26 83 ср 29 4 2 3 4 8 7 7 17 19 20 70 ср 30 5 3 3 3 7 8 6 16 17 17 64 ср ср зн 4,9 3,9 4,2 4,6 4,4 8,5 8,6 21,9 22,2 22,1 83,3
Приложение 4
Образцы выполненных тестов
Уровень выраженности творческого воображения Ч-ХО
r = 0,94
Ч-Ч
r = 0,73
Ч-ЗС
r = - 0,75
Ч-Т
r = - 0,58
Ч-П
r = 0,34
