ruКулешова Ирина Анатольевна учительлогопед. ГКУСО МО РЦДП «Родничок""Рука об руку"позитивный12www.hashepodmoskove.ruДубровина Людмила Юрьевна — педагог доп. образ. ГКУСО МО РЦДП «Родничок""Прояви себя"позитивный2.
3.Анализ результатов исследования1. Социальный портрет выборки представлен в таблице 10. Таблица 10Характеристика выборки
Распределительный характерпол
Муж. 14 (47%)Жен. 16 (53%)возраст
От 8до10 -4чел.От11до13 -6чел.От14до15 -4чел.От16до17 -0чел.От8до10 -4чел.От11до13 -6чел
От14до15 -6чел.От16до17 -0чел.Как видно из таблицы, в исследовании приняли участие 14 мальчиков и 16 девочек. На этом этапе конструирования анкеты были выделены следующие показатели, через которые можно описать изучаемую проблему: интересы детей, личностные особенности детей, представление о своих правах и обязанностях детей, и их планов на будущее. В таблице 2 представлены интересы детей, выяснить которые удалось при определеии вопроса «Чем любите заниматься в свободное время?"Таблица 11. Интересы детей. Вопрос № 4 «Чем любите заниматься в свободное время?"Таблица 11Варианты ответов
Кол-во выборов (%)Здоровые дети
Дети с ограниченными возможностями
Смотреть телевизор3 (20%)4 (27%)читать2 (14%)5 (34%)Играть на компьютере8 (53%)6 (40%)другое2 (14%)0Данные показатели указывают на схожий характер интересов детей-инвалидов и здоровых детей
В следующей таблице представлены личностные особенности детей. Таблица 12. Личностные особенности. Вопросы № 1,2,3,5.Вопрос № 1 «Что дает Вам общение со сверстниками?"Таблица 12Варианты ответов
Кол-во ответов
Здоровые дети
Дети с огр. возможностями
Получение новой информации5 (34%)5 (34%)Возможность сделать то, что хочется1 (7%)2 (14%)самоутверждение00Возможность выговорится и поделится советом6 (40%)4 (27%)другое3 (20%)4 (27%)С учетом данной таблицы можно конституировать, что дети-инвалиды и здоровые дети достаточно активно общаются со сверстниками, при этом все дети ищут пути договориться, найти компромисс, проявляют любознательность. В таблице 12 указаны ответы на вопрос «Считаете ли себя лидером в группе сверстников?"Таблица 13Варианты ответов
Кол-во выборов
Здоровые дети
Дети с огр. возможностями
Скорее да, чем нет12 (75%)11 (62%)Скорее нет, чем да4 (25%)4 (34%)С учетом данной таблицы можно отметить, что лидерские качества детей также незначительно отличаются. К тому же основная часть обоих групп обладает лидерскими качествами. Далее участники опроса отвечают на вопрос «Какие качества Вы в себе цените?"Таблица 14. Варианты ответов
Кол-во выборов
Здоровые дети
Дети с огр. возможностямидоброта6 (40%)8 (53%)стеснительность3 (20%)3 (20%)напористость00общительность4 (27%)3 (20%)жадность00справедливость2 (14%)1 (7%)другое00 В данной таблице отмечается незначительная разница между группами детей, при этом в большей степени отмечается доброта, на втором месте находится общительность. В следующий таблице представлены ответы на вопроса «Считаете ли Вы себя привлекательным (ой)?"Таблица 15. Варианты ответов
Кол-во выборов
Здоровые дети
Дети с огран. возможностямида4 (27%)3 (20%)нет11 (73%)12 (80%)В следующей таблице Таблица показывает, что подростки обеих групп предпочитают быть такими, как все. Для подросткового возраста это скорее норма. Следующий показатель — представление о своих правах и обязанностях. Вопрос звучит следующим образом: 6 «Согласны ли с теми обязанностями, которые на Вас возлагают окружающие?"Таблица 16Варианты ответов
Кол-во выборов
Здоровые дети
Дети с огр. Возмож.
согласен7 (47%)8 (53%)Не согласен5 (34%)5 (34%)Затрудняюсь ответить3 (20%)2 (14%)С учетом проведенного анализа удается выяснить, что принципиальных отличий в представленных таблицах выявить не удалось. Соответственно, дети с ограниченными возможностями, как и здоровые дети согласны с теми обязанностями, которые на них возлагают. Следующий вопрос касается знания правового аспекта. У детей спросили «Знаете ли Вы свои права?». Ответ представлен в таблице 17. Таблица 16Варианты ответов
Кол-во выборов
Здоровые дети
Дети согран. Возмож.
знаю6 (40%)6 (40%)Не знаю3 (20%)4 (27%)Знаю, но не в полной мере2 (14%)2 (14%)Затрудняюсь ответить4 (27%)3 (20%)С учетом показателей данной таблицы можно утверждать, что существенных различий между группами нет. Основная часть детей с ограниченными возможностями, как и здоровые дети в большинстве случаев знают свои права. В заключительном вопросе у детей поинтересовались их планами на будущее. На вопрос «Задумываетесь ли Вы о своем будущем?», дети ответили следующим образом:
Таблица 8. Варианты ответов
Количество выборов
Здоровые дети
Дети с огр. Возм. Часто задумываюсь7 (45%)7 (50%)Иногда задумываюсь2 (19%)2 (14%)Не задумываюсь4 (22%)3 (18%)Затрудняюсь ответить2 (15%)3 (20%)С учетом данных показателей также нельзя говорить серьезных различиях, по той причине, что дети в каждой из групп одинаково задумываются о будущем. Несмотря на то что есть определенное количество человек, которые не задумываются о будущем, речь идет о незначительной части.
2.4 Выводы и рекомендации по исследованию
С учетом проведенного исследования удалось сделать следующие выводы:
Если говорить о самооценке детей-инвалидов и здоровых детей, то в данном случае нет существенных отличий в показателях. Что касается лидерских качеств, то они также развиты у представителей обоих групп, при этом данное качество характера преобладает у большинства. Тоже самое можно сказать о самооценке которая развита, как у здоровых детей, так и у детей с ограниченными возможностями. Дети считают себя привлекательными. Если говорить об уровне общения, то в обоих случаях он также незначительно отличается. Дети общаются со сверстниками, стремятся к получению новой информации, делятся полученными знаниями. Дети-инвалиды и здоровые дети имеют одинаковое представление о своих правах. С учетом вышесказанного можно отметить, что личностные особенности детей с ограниченными возможностями не отличаются от здоровых детей, что доказывает теорию, согласно которой выражение «дети с ограниченными возможностями» не является их личностной характеристикой, а указывает на отношение общества к данной проблеме. Прежде всего необходимо стремиться к развитию творческих способностей детей с ограниченными возможностями. Особое внимание должно уделяться социальной активности ребенка, который в большинстве случае воспринимается обществом, как больной, нуждающийся в милосердном отношении людей. Создавать условия для того, чтобы ребенок не чувствовал себе ущемленным и обладал чувством собственного достоинства. Важное внимание должно уделяться самоопределению, поиску себя. На данном этапе также необходимо выбаратываит способность к выбору жизненной позиции, а не довольствование ролью пассивных потребителей льгот и привилегий, стремление к активному участию в преобразованиях, направленных на улучшение жизни общества. Выводы по второй главе:
В рамках исследования было уделено внимание деятельности ГКУСО МО «Реутовский РЦДП «Родничок» .Основная цель Центра заключается в социальной реабилитации детей-инвалидов. Для реализации поставленной цели в Центре предусмотрена программа, способствующая физиологическому, образовательному и духовному развитию детей-инвалидов.Дети-инвалиды получают необходимые навыки, которые в последствии позволяют им адаптироваться к жизненным условиям, общению со сверстниками и последующему самоопределению. В исследовании принимало участие 30 детей: 15 из которых здоровые дети и 15 являются детьми с ограниченными возможностями. На основе полученных результатов удалось выяснить, что личностные особенности детей-инвалидов в незначительной степени отличаются от показателей, которые характеризуют здоровых детей, а в некоторых случаях данная разница совершенно незаметна. При этом необходимо учитывать, что дети-инвалиды в силу своих особенностей нуждаются в психологической поддержке, которая может быть выражена в развитии творческих способностей ребенка, создания условий, которые в последствии помогут детям-инвалидам найти свое место в жизни. Заключение
Термин «инвалид» в силу сложившейся традиции несет в себе дискриминационную идею, выражает отношение общества, выражает отношение к инвалиду, как к социально бесполезной категории. Понятие «человек с ограниченными возможностями» в традиционном подходе ярко выражает дефицит видения социальной сущности ребенка. При этом проблема инвалидности не может рассматриваться только с медицинской точки зрения, по той причине, что имеет социальный аспект. Одной из наиболее важных проблем можно обозначить отсутствие у детей с ограниченными возможностями возможности нормального общения со сверстниками, культурного обогащения личности, а в некоторых случаях и получения образования. Данная проблема относится не только к субъективным факторам, таким как социальное, физическое и психическое здоровье, но прежде всего связана с государственной политикой, особенностями человеческого восприятия и отсутствием специальных органов, важная задача которых должна заключаться в необходимости донести до общества значение простых человеческих истин:
Ребенок-инвалид также является членом общества, и должен принимать активное участие в жизненных процессах.
Ребенокинвалид может быть таким же талантливым, если его талант поддерживать и способствовать его развитию.
Ребенок инвалид не должен считаться пассивным объектом социальной помощи, а должен восприниматься как человек, который также имеет право на достойную жизнь, получение образования и удовлетворение собственных потребностей.
Государство должно не только оказывать финансовую помощь ребенку-инвалиду, но и относиться с уважением к его социальным потребностям и создавать такую систему социальной поддержки, которая позволит нивелировать ограничения, препятствующие процессам его социальной реабилитации и индивидуального развития. В данном случае речь идет о трудовой реабилитации, развитие физических способностей, помощь в самообслуживании, создание условий для социальной адаптации. Ребенок-инвалид должен иметь возможность приобретать навыки внимательного отношения к тем событиям, которые происходят в мире, учиться общаться, правильно вести себя в обществе;
— получение сведений о музыке, художественной литературе, живописи, кино и других видах искусства. С учетом вышесказанного можно отметить, что в большинстве случаев проблема инвалидности носит региональный характер. В данной ситуации имеется ввиду то, что во многих регионах России отсутствуют элементарные условия для реабилитации детей с ограниченными возможностями. Речь идет не только о специализированных реабилитационных центрах, но также о специальных школах и штатных сотрудников социальных служб, которые могли бы в нужный момент прийти на помощь семье в которой воспитывается ребенок с ограниченными возможностями. В качестве основных причин повышения уровня инвалидности можно назвать неблагоприятные изменения демографической структуры населения, рост заболеваемости, ухудшении социально — экономических условий жизни и экологической ситуации. Все вышеперечисленные факторы способствуют повышению числа лиц, которым необходима социальная помощь и защита, включая и вопросы реабилитации. Именно по этой причине сегодня столь важным вопросом остается необходимость социальной реабилитации детей, которая прежде всего направлена на то, чтобы способствовать восстановлении нарушенных или утраченных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья к общественной, профессиональной и бытовой деятельности. Именно решение вышеуказанных проблем является приоритетным направлением деятельности органов социальной защиты населения при реализации совместно с семьями детей-инвалидов индивидуальных программ реабилитации. Как показывает статистика, большинство детей с ограниченными возможностями проживают в неполных семьях. Это связано прежде всего с тем, что не все отцы могут выдержать те сложности, которые накладываются на семьи подобного типа. Также хотелось бы отметить, что основная часть семей в которых растет ребенок с ограниченными возможностями, являются малообеспеченными. С учетом вышесказанного хотелось бы указать особенности социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, которые воспитываются в семье. Задача специалиста социальной службы заключается в следующем: — оказание адресной социальной помощи (как денежной, так и натуральной);- оказание консультативной, психологической, правовой помощи;- создания условий для вовлечения детей-инвалидов в активный процесс социальной адаптации.
В данном случае речь идет о спортивных, культурных мероприятиях совместно со здоровыми людьми;- привлечение внимания общественности к проблемам инвалидов, рассказывая об их судьбах, характерах, достижениях;- оказание содействия в обучении детейинвалидов. При этом необходимо, чтобы решение проблем детской инвалидности проходило одновременно в двух плоскостях. В первую очередь речь идет о профилактике детской инвалидности, иными словами комплексе мер, которые должны приниматься для снижения уровня инвалидности за счет своевременного оказания качественной медицинской помощи беременным женщинам, роженицам и новорожденным, расширение сети медико-генетическим учреждений, среди задач которых прежде всего было принятие комплекса мер для диагностики различных заболеваний. Во-вторых, речь идет о социальной реабилитации детей-инвалидов, а именно создании центров реабилитации детей и подростков, а также коррекционных детских дошкольных учреждений, приведение существующей системы учебных и воспитательных заведений для детей с нарушениями в развитии в соответствие с объективной необходимостью и международными нормативами с учетом накопленного опыта. В той ситуации, когда общество не может создать условия для того, чтобы ребенок родился здоровым, оно должно позаботиться о том, чтобы создать ему максимально комфортные условия существования. Если на первых этапах развития ребенка с ограниченными возможностями он сталкивается с существующими социальными проблемами, то с возрастом помимо указанных проблем, если не проводить своевременную коррекцию, появляются проблемы психологического характера, которые не позволяют ему адаптироваться к социальной среде, что приводит к педагогической запущенности, расстройству эмоциональной — волевой сферы, личностным нарушениям. Для того, чтобы не допустить такого развития событий, ребенка, имеющего тот или иной дефект, необходимо своевременно включить в социально — реабилитационный процесс, так как вторичные нарушения требуют не медицинского вмешательства, а соответствующих социальных воздействий. Такая помощь входит в компетенцию специалистов, профессиональная деятельность которых связана с социальной реабилитацией детей, имеющих отклонения в развитии, к современным жизненным условиям. Эффективность реабилитации сводится не к определенным стандартам на начальном этапе проведения мероприятий, а к созданию условий, которые позволят добиться реальных успехов в будущем. Специалист социальной службы в своей деятельности использует меры, которые способствуют формированию личности, способной проявлять независимость от болезни и обстоятельств, сделать при необходимости свой жизненный выбор, вполне соотносимый с ее собственными, а не заданными и диктуемыми извне намерениями, мотивами, установками. Именно по этой причине необходимо искать возможности подлинного сотрудничества с ребенком. В современном мире существует множество технологических возможностей и социальных программ, способствующих совершенствованию поведения ребенка с ограниченными возможностями, которые открывают доступ к образованию, труду, спорту, искусству, широкому общению. Наиболее ярким примером таких программ является развитие опыта социального партнерства в реализации государственной социальной программы («Дети России», направленная программа «Дети-инвалиды»).Основная цель вышеуказанных программ заключается в «выравнивании» возможностей ребенка, имеющего инвалидность, приближая их к возможностям других детей, возможность полного и активного участия в жизни общества. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОКНормативно-правовые документы
Конституция (1993). Конституция Российской Федерации: офиц. текст. Новосибирск: Сиб. унив. изд-во,
2008. — 48 с. Конвенция о правах инвалидов (принята Резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 13 декабря 2006 г. № 61/106).
Конвенция о правах ребенка Принята резолюцией Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. № 44/25Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (в ред. Федерального закона от 2 июля 2013 г.
№ 185-ФЗ). Федеральный закон от 22 августа 2004 г. №
122-ФЗ «О внесении изменений в законодательные акты Российской Федерации и признании утратившими силу некоторых законодательных актов Российской Федерации в связи с принятием федеральных законов „О внесении изменений и дополнений в Федеральный закон „Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации“ и „Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации““». Федеральный закон от 21 ноября 2011 г. № 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации». Федеральный закон от 3 мая 2012 г. №
46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов». Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. №
3266−1 «Об образовании» (в ред. от 1 апреля 2012 г.). Указ Президента РФ от 28 июня 2007 г. № 825 «Об оценке эффективности деятельности органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации». Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. №
597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики». Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Утверждена Президентом РФ от 4 февраля 2010 г. №Пр-271.Учебная и специальная литература
Аверин, А. Н. Социальная защита отдельных категорий населения: учеб. пособие / А. Н.
Аверин; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации.
— М.: Изд-во РАГС, 2009.
— 114 с. Алёхина С. В. Подготовка педагогических кадров для инклюзивного образования // Педагогический журнал. 2013. № 1(44). С.26−32.Алехина С. В., Алексеева М. А., Агафонова Е. Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование.
2011. № 1.Аксененко А. Ю. Деятельность социозащитного учреждения по социализации детей-сирот, выпускников детских домов. //
Социальная политика: современность и будущее: материалы междунар. науч.
практ. конф., 20 янв. 2009 г. / под общ. ред. В. Н. Скворцова. ;
СПб.: ЛГУ, 2009. — С.
9 — 14. Базарова, Т. С. Формирование личности социального работника как субъекта профессиональной деятельности / Т. С. Базарова ;Федер. агентство по образованию, Бурят.
гос. ун-т. — Улан-Удэ: Изд-во Бурят. госуниверситета, 2008. — 146 с. Бетанова С. С. Условия профессиональной деятельности психолога, работающего с детьми-инвалидами, как системообразущий фактор готовности к ней // Вестник Московского государственного областного университета (Электронный журнал).
2012. № 4. с.
168−176Бетанова С. С. Развитие коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста, имеющих легкую степень умственной отсталости [Электронный ресурс] // Электронный журнал «Вестник Московского государственного областного университета» [Сайт]. — М.: МГОУ, 2012 — № 3. — С.97−107. Большова Т. Е. Социальное здоровье населения как цель функционирования социальной работы. — Саратов, 1997
Быкова, Л. Е. Социальная защита детей в Российской Федерации // Социальная работа в России: образование и практика: сб. науч. тр. / Федер. агентство по образованию, Том.
гос. ун-т систем упр. и радиоэлектроники, Департамент соц. защиты населения администрации Том. обл., Том. епархия
Рус. правосл. церкви Моск. патриархата; под ред. Н. А. Грика. ;
Томск: ТУСУР, 2009. — С. 117 — 122Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы//Под редакцией И.М.Бгажноковой/.-М., ВЛАДОС, 2010.-239 сГринюк Р. Ф.
Организация учебно-воспитательного процесса и педагогической помощи детям и подросткам с умеренной и тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности // Современные научные исследования. Выпуск 1. — Концепт. — 2013
Гуслова М. Н. Теория и методика социальной работы: учебник для нач. проф. Образования / М. Н. Гуслова.
М.: Издательский центр «Академия», 2007.-160с.Дементьева Н. Ф., Устинова Э. В. Роль и место социальных работников в обслуживании инвалидов и пожилых людей. — Тюмень, 1995
Зубкова Т. С., Тимошина Н. В. Организация и содержание работы по соц. защите женщин, детей и семьи: Учеб.
пособие для студ. проф. учеб. заведений. — М.: Издательский цент «Академия», 2013. — 224 с.
Жигарева Н. П. Комплексная реабилитация инвалидов; Дашков и Ко — Москва, 2011. — 216 c. Иванов А. М. Особенности трудовой позиции инвалида в процессе его культурной социализации: диссертация …
кандидата социологических наук: 22.
00.06 / Иванов Александр Михайлович; [Место защиты: Моск. гос. технол. ун-т «Станкин» ]. — Москва, 2010. 119 с. Ким Е. Н. Концепция «независимой жизни» в социальной работе с детьми с ограниченными возможностями
Коваленко Е. А Модели организации адресной социальной помощи / [Е. А. Коваленко, Е. Л. Строкова, О.
А. Феоктистовf]. — М.: Фонд «Ин-т экономики города», печ. 2009. ;
247 с. Кулагина Е. В., Войтенкова Г. Ф. Педагогические кадры в фокусе реформы образования: социально-экономический аспект // Экономика образования. 2013. № 5(78). Кулагина Е. В. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья: тенденции и условия развития в России // Народонаселение. 2013. №
4. Кулагина Е. В., Елисеева М. А. Ресурсы педагогических работников школ на этапе модернизации образования: опыт Москвы, России и развитых стран // Социологические исследования. 2014. № 2. Кучмаева О. В., Дементьева И. Ф., Сабитова Г. В., Синельников А. Б., Петрякова О. Л. Проблема доступности среднего образования для несовершеннолетних лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве: Научный отчёт. М.: ФГНУ ИСВ РАО, 2012
Ларикова И. В. Интеграция детей-инвалидов в России законодательство, реальная ситуация, пути перемен. [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL:
http://aupam.narod.ru/pages/deti/integraciya_deteyj_invalidov_rossii/oglavlenie.html (дата обращения: 20.
04.2015).Лодкина Т. В. Социальная педагогика: защита семьи и детства. — М.: Академия, 2009. — 208 с. Макеева Вера Степановна Реабилитация Детей-Инвалидов Средствами Туризма; [не указанo] - Москва, 2004. — 837 c. Малофеев Н. Н. Особый ребенок -обычное детство/ Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.
— 2011. -№ 11Маньков В. Д., Заграничный С. Ф. Виды защит, обеспечивающие безопасность эксплуатации электроустановок. В 3 частях.
Часть 2. Защита при косвенном прикосновении. Дополнительная защита; НОУ ДПО «УМИТЦ «Электро
Сервис" - Москва, 2010. — 110 cМартыненко А. В. Теоретические и организованно-методические основы медико-социальной работы. — М., 1997
Международный опыт организации адресной социальной помощи / Авт.: А. Л. Александрова, Дж. Л. Галлагер, м. И. Либоракина, К.
Г. Чагин. — М.: Фонд «Институт экономики города», 2001. — 38 с. Смычек В. Б.
Реабилитация больных и инвалидов; Медицинская литература — Москва, 2009. — 542 c. Ткаченко В. С. Медико-социальные основы независимой жизни инвалидов; Дашков и Ко — Москва, 2013. — 382 c. Павленок П. Д., Руднева М.
Я. Технологии социальной работы с различными группами населения: Учебное пособие / Под ред. Проф. П.
Д. Павленка. — М.: ИНФРА — М, 2009. — 272 с. — (
Высшее образование).Пинкус, А. Практика социальной работы: (формы и методы) / А. Пинкус, А.Минахан. — М.: Союз, 1993.
— 223 с. Региональная система комплексного сопровождения детей и взрослых с тяжелыми нарушениями развития/ Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2011. -№
4.Социальная работа с семьей: Учеб. пособие/ Е. И. Холостова. — 3-е изд. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2009.
— 212 с. Социальная работа: Учебное пособие / Под ред. д. п. н., проф. Н. Ф. Басова.
— М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2008. — 364 с. Система государственных экономических гарантий и льгот как элемент социальной защиты населения//Пантелеева, Татьяна Сергеевна. Экономические основы социальной работы: [учеб. пособие для вузов по направлению и специальности «Соц. работа» ] /
Т. С. Пантелеева, Г. А. Червякова. — 2-е изд., стер.
— М.: Академия, 2009. — С.
— 53 — 59. Социальная защита семьи и детства: учеб-метод. пособие / [ А. Н. Алексеева и др.]; С.-Петерб. гос. ун-т, Фак. социологии, Центр науч.
практ. соц. работы и студенч. инициатив. — СПб.: Фак. социологии СПбГУ, 2008.
— 866 с. Социальная защита детства // Основы социальной работы: учебник: [по специальности «Соц. работа» / П. Д. Павленок, А. А.
Акмалова, О. А. Аникеева и др.; отв. ред.
П. Д. Павленок]. — 3-е изд., испр. и доп. — М.
: ИНФРА-М, 2009. — С. 253 — 273Основные проблемы социальной защиты лиц, самостоятельно обеспечивающих себя работой (самозанятогонаселения)// Павлюченко, Виктория Георгиевна. Социальное страхование: учеб. пособие / В.
Г. Павлюченко; Рос. гос. соц. ун-т, Фак. соц. страхования, экономики и финансов. — М. :
Дашков и Ко, 2007. — С. 366 — 389. Осадчих А. И., Кириенко З. Е. К вопросу о сущности проблемы профилактики инвалидности у детей.
В кн.: Проблемы профилактики инвалидности и реабилитация инвалидов с детства: Тезисы докладов конференции 28−30 ноября 1990. — Л., 1990. — 40 с. Социальная работа с семьей: Учеб.
пособие/ Е. И. Холостова. — 3-е изд.
— М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2009. — 212 с. Федеральная служба государственной статистики. [ Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL:
http://www.gks.ru (дата обращения: 20.
04.2015).Холопенко Н. А. Социально-психологические проблемы инвалидности. Другие подходы к пониманию инвалида / 05 января 2009/. [Электронный ресурс] // Социально-психологический сайт [Сайт] «BernuRits. Благотворительный фонд» URL:
http://www.bernurits.lv/articles/social-psyproblems.html (дата обращения 20.
04.2015).Экономические основы системы социальной защиты населения// Пантелеева, Татьяна Сергеевна. Экономические основы социальной работы: [учеб. пособие для вузов по направлению и специальности «Соц. работа» ] / Т. С. Пантелеева, Г.
А. Червякова. — 2-е изд., стер. ;
М.: Академия, 2009. -
С. 53 — 59.
