Старшеклассники данной выборки плохо формулируют правила, которым нужно следовать.
2) По показателям социометрии подростков группы «лидеров» в данной выборке исследования 25%, подростков группы «предпочитаемых» — 52%, а подростков группы «аутсайдеров» — 23%.
3) По показателям референтометрии низкий референтный статус имеют 22% старшеклассников, средний референтный статус имеют 56% опрошенных, высокий референтный статус наблюдается в 22% случаев.
4) По показателям изучения лидерских качеств у старшеклассников данной выборки получены следующие результаты: лидерские качества выражены слабо у 48% старшеклассников, средний уровень лидерских качеств имеют 35% опрошенных, лидерские качества выражены сильно у 17% старшеклассников данной выборки.
5) По показателям изучения способностей к рефлексии у старшеклассников данной выборки получены следующие результаты: низкий уровень рефлексивности имеют у 4% старшеклассников, средний уровень рефлексивности имеют 92% опрошенных, высокий уровень рефлексивности имеют 4% старшеклассников данной выборки.
6) Переменная «выделение правил, которым стоит следовать» связана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующей переменной: выделение позиций участников. То есть повышение показателей по переменной выделение правил, которым стоит следовать, вызывает рост показателей по переменной выделение позиций участников. Можно предположить, что выделение позиций участников в ситуациях нарушения норм способствует лучшему пониманию правил, которым стоит следовать.
7) Переменная «выборы» связана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными: референтный статус и лидерские качества. То есть повышение показателей по переменной выборы, вызывает рост показателей по переменным: референтный статус и лидерские качества. Можно предположить, что выраженные лидерские качества способствуют высокому референтному статусу и повышают статусное положение к группе сверстников.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме — мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, что есть выраженность связи определенных типов рефлексии в отношении с интрагрупповым статусом, подтвердилась.
Проведенный нами анализ литературы, посвященной проблеме изучения социального представления о профессиональных нормах у старшеклассников, позволяет сделать следующие выводы:
Смысл жизни — одна из основных категорий, которыми оперирует молодость. Под смыслом жизни имеется в виду внутренне мотивированное, индивидуальное значение для субъекта своих собственных действий, поступков, взятых как целое и переживаемых как истинное и ценностное. Обычно переживания, связанные с становлением и обретением индивидуальных смысложизненных ориентации, облекаются в формулу «быть самим собой», «самореализоваться», «осознавать себя как ценность» и во многом ориентированы на других людей.
В молодости впервые выстраиваются жизненная стратегия, опирающаяся на рефлексию, и соотнесение своих индивидуальных способностей, статусных, возрастных и индивидуальных особенностей и притязаний с требованиями общества. Эта стратегия опирается на временную жизненную перспективу, которая создавалась на этапе от дошкольного до юношеского возраста. Жизненный путь, намеченный для себя личностью, представляет собой не просто набор фиксированных желаемых жизненных позиций, но некоторую гибкую линию, связанную с реализацией своих ожиданий во времени, соотносимую с рефлексией наличных возможностей.
В эмоциональном плане для молодого человека самопринятие — важнейшее условие самореализации. В молодости человек способен отнестись к себе реалистично и критично, принять минусы своего характера, внешности, недостаточную развитость каких-либо способностей и одновременно научиться использовать плюсы и выгодные стороны своей личности и характера, обратить их на пользу своему развитию.
Для молодости особое значение имеет выстраивание системы личных нравственных, культурных, духовных ценностей — оно позволяет острее и полнее чувствовать себя, свое «Я». Поэтому вера, мировоззрение, идеалы приобретают в молодости устойчивую форму. И хотя большинство этих ценностей, конечно, не создается личностью, а усваивается как социально-культурный опыт, их понимание и принятие в качестве индивидуальных ценностей создают у молодого человека ощущение своего достоинства, «полноты жизни», чувство собственной значимости и принадлежности к ней («счастья жить»).
В молодости особое значение имеет самоощущение, внутренняя душевная жизнь, которая приобретает отчетливые личные формы. У человека появляется новый интерес к самому себе не только как к индивиду или личности, но как к экзистенции, явлению более высокого порядка — воплощению предназначения свыше, персонификации некоего мирового порядка, реализации мирового закона и т. п.
Психологическое содержание стадии молодости составляет стремление организовать свою жизнь, включающее поиск партнера для жизни, приобретение жилья, освоение профессии и начало профессиональной жизни, стремление к признанию в референтных группах и к близким дружеским связям с другими людьми. Все вместе это определяет характер социальной активности в молодости.
Период ранней взрослости является наиболее благоприятным для формирования основных психологических подструктур человека, для достижения им зрелости как личности и субъекта общения, познания и деятельности, как индивидуальности.
Самоопределение, проблематизация и коммуникация с кооперацией включают в качестве основного механизма рефлексию. Самоопределение, проблематизация, мыслекоммуникация (работа со смыслами) разворачиваются в рефлексивном пространстве и по своей сути — рефлексивны, требуют от человека рефлексивности. И если уровень ее развития не соответствует масштабу работы, то человек оказывается в сложной ситуации. Он вынужден порождать из самого себя рефлексивность.
Рефлексивность вызывается, провоцируется, формируется и оформляется, в результате чего у личности возникает определенная способность (рефлексивные способности), которая является одной из основных в личностной сфере и профессиональной деятельности.
Наиболее выражено отношение к нарушению норм у старшеклассников данной выборки по переменным: относит ситуацию к студентам, то есть старшеклассники хорошо ориентируются в представленных картинках, старшеклассники хорошо выделяют центр ситуации, могут представить развернутый прогноз последствий нарушения норм поведения в ситуации. Старшеклассники данной выборки плохо формулируют правила, которым нужно следовать.
По показателям социометрии подростков группы «лидеров» в данной выборке исследования 25%, подростков группы «предпочитаемых» — 52%, а подростков группы «аутсайдеров» — 23%.
По показателям референтометрии низкий референтный статус имеют 22% старшеклассников, средний референтный статус имеют 56% опрошенных, высокий референтный статус наблюдается в 22% случаев.
По показателям изучения лидерских качеств у старшеклассников данной выборки получены следующие результаты: лидерские качества выражены слабо у 48% старшеклассников, средний уровень лидерских качеств имеют 35% опрошенных, лидерские качества выражены сильно у 17% старшеклассников данной выборки.
По показателям изучения способностей к рефлексии у старшеклассников данной выборки получены следующие результаты: низкий уровень рефлексивности имеют у 4% старшеклассников, средний уровень рефлексивности имеют 92% опрошенных, высокий уровень рефлексивности имеют 4% старшеклассников данной выборки.
Таким образом, выделение позиций участников в ситуациях нарушения норм способствует лучшему пониманию правил, которым стоит следовать. Выраженные лидерские качества способствуют высокому референтному статусу и повышают статусное положение к группе сверстников.
Список литературы
Абульханова-Славская
К. А. Стратегия жизни. М., 1991, с. 299.
Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: Социально психологические проблемы. — М.: Изд-во Московского ун-та, 1990. — 396 с.
Агеев В. Г. Структура мотивации поведения.// Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М., 1988., с.5−8.
Алексеев Н. Г. Способность к рефлексии как существенный момент интеллектуальной культуры современного специалиста.// Проблемы и методы формирования интеллектуальной культуры специалиста. Новосибирск, 1984.
Алексеев Н.Г., Злотник Б. А., Громыко Ю. В. Организационно-деятельностная игра: возможности и области применения.// Вестник высшей школы. 1987.№ 7.
Алексеев Н.Г., Щедровицкий Г. П. Организационно-деятельностная игра как форма и метод комплексной подготовки и развития руководителей и специалистов./ 3-й Всесоюзный научно-практический семинар по психологическому обеспечению АСУ. Тбилиси, 1985.
Алексеева Л. Н. Рефлексия как средство творческого понимания: Дисс…
канд. психол. наук. М., 1988.
Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. в 2-х томах.
т.
1., М., 2003,232 с.
Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания. М.: Наука, 2005
Андреева Г. М. Современная социальная психология. М., 2001, с. 361.
Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: Изд-во МГУ, 2004. 313 с.
Анциферова Л. И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия.//Психологический журнал. 1993.Т.
14. № 2, с.
3.
Асмолов А. Г. Психология индивидуальности. Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе.
М., 1986. — 96.с.
Березин Ф. С. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф. С. Березин. — л.: ЛГК, 1988. — 270 с.
Бернс Р. Развитие Я — концепции и воспитание. М.: Прогресс, 2003
Богин В. Г. Обучение рефлексии на материале интерпретации текстов как условие формирования творческой личности школьника.// Рефлексивные процессы и творчество. Новосибирск, 1990.Ч.
2.
Бодалев А. А. Личность и общение. М., Педагогика, 2006. с.
272.
Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь — справочник по психологической диагностике. — Киев.: Наукова думка, 2004. — 415 с.
Василюк Ф. Е. Переживание и рефлексия // Рефлексия в науке и обучении: Тезисы докл. и сообщ./ Под ред.И. С. Ладенко. Новосибирск, 1984, с. 125−126./
Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений — М.: Изд-во МГУ, 2004, 396 c.
Выготский Л. С. Собр.
соч. Т.5, М., 2003.
Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. — М.: Прогресс, 2004., 487 c.
Грановская Р. М. Элементы практической психологии. — Л., 2006
Гуткина Н. И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дисс…
канд. психол. наук. М., 1983, с.
24.
Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебное пособие. — Ростов на Дону.: Издательство «Феникс», 2001. 412 с.
Зинченко А. П. Рефлексия в организационно-деятельностных играх.// Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1984.
Килошенко М. И. Рефлексия невербального поведения в социальной перцепции: Дис… канд. психол. наук.
СПб., 1994, 218 с.
Кон И. С. Категория «Я» в психологии // Психол. ж — л., 2003, т.
2., № 3
Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Карпенко Л.А./ - Ростов.: Альянс, 2004, 389 с.
Крылов А.Н. «Образ Я» как фактор развития личности // Дис. канд. психол. наук., М., 1984
Кузнецов И.Н., Савченко Е. А. Научное исследование. — Мн.: Слово, 2004., с.118
Кулагина И. Ю. Возрастная психология. — М.: ТЦ «Сфера», 2003. — 429 с.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2003
Литвинова Е. Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях. (на материале смены профессии): Дис… канд. психол. наук. М., 1992, 162 с.
Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 2004
Ломов Б. Ф. Психические процессы и общение. Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Изд-во МГУ, 2000. 487с.
Лушкаева Е. В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга.: Дис… канд. психол. наук. М., 1989.
Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты. Изд-во МГУ, 1982, с. 21.
Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб.: Питер, 2004, с.512
Немов Р. С. Общие основы психологии. Т 1. — М.: Просвещение, 1995 — 412 с.
Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. / Сост. Е. И. Рогов./ - М.: Просвещение, 2005. — 325 с.
Практикум по возрастной психологии (ред. Головей Л. А., Рыбалко Е.Ф.). — СПб.: Издательство «Речь», 2001., с.657
Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. — Самара: Изд-во «БАХРАК-М», 2001, 576 с.
Психологический словарь /Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — 8-е изд., перераб. и доп./ - М.: Педагогика — Пресс, 1996. — 440 с.
Психологический словарь под ред.В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.:Педагогика — Пресс, 2001
Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А. А. Реана./ - СПб.: Прайм — Еврознак. 2001., 514 с.
Психотерапевтическая энциклопедия. /ред. Б. Д. Карвасарский/ - СПб.: «Питер», 1998. — 612 с.
Рефлексия в науке и обучении: Тез. докл. и сообщ. к научной конф./ Ред. И. С. Ладенко и др. Новосибирск, 1984.
Розин В. М. Рефлексия в структуре сознания личности.//Проблемы рефлексии. Совр. комплексные исследования. Новосибирск, 1987.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Речь, 2004, с.748
Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987. с.
160.
Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. — Л.: Издательство Ленинградского ун-та; 1990. — 256 с.
Слободчиков В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Н., 1986.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Психология человека. — М.: Просвещение, 2005. — 312 с.
Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая./ - М: Аспект Пресс, 2003. — 475 с.
Столин В. В. Самосознание личности. М., 1986.
Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990, с.
368.
Холмогорова А.Б., Зарецкий В. К., Семенов И. Н. Рефлексивно-личностная регуляция познавательной деятельности в норме и патологии // Вестник МГУ. Серия 14." Психология", 1981, № 3.
Шибутани Т. Социальная психология. — Ростов-на-Дону: Слово, 2004. 214с.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М.: Прогресс, 1996. — 378 с.
Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. — Самара: Самарский университет, 1995. — 340 с.
Приложение Сводная таблица результатов исследования
№. 4 ситуации социометрия относит ситуацию к студентам или к школьникам понимает как фрагмент учебной ситуации выделяет центр ситуации выделяет позиции участников выделяет правила, которым надо следовать выделяет действия, которые совершают участники прогноз последствий выборы отвержения всего референтный статус лидерские качества рефлексивность 1 2,4 2,8 2,7 1,9 2,1 2,3 2,3 3,3 -2,1 5,5 2 26 8 2 2,4 1,8 2,6 2,2 1,8 2,4 2,8 3 -1 4 2 26 5 3 2,8 2,8 2,6 1,9 1,4 2,1 2,3 3,3 -2,1 5,5 3 36 6 4 2,7 1,9 2,2 2,8 2,5 2,8 2,8 0 -10 10 1 22 6 5 2,8 2,4 2,7 2,8 2,6 2,3 2,3 12 -2 10 3 37 5 6 2,4 2,8 1,8 2,1 2 2,4 1,8 2 -11 13 1 22 4 7 2,4 1,9 2,7 1,9 2,1 2,3 2,3 7 -3,3 6,6 3 26 4 8 2,4 2,2 2,6 2,2 1,8 2,1 2,8 3,5 -3,3 6,6 2 25 5 9 2,8 2,8 2,6 1,9 1,4 2,4 2,3 2 0 2 2 23 6 10 2,6 2,8 2,2 2,8 2,5 2,8 2,8 0 -8 8 1 21 6 11 2,8 2,8 2,7 2,8 2,6 2,3 2,3 1 0 1 2 22 5 12 2,3 2,4 2,7 2,1 2 2,4 1,8 1 -6 4 1 23 4 13 2,3 2,2 1,8 1,9 2,1 2,3 2,3 5 0 5 2 24 4 14 2,3 2,4 2,6 2,2 1,8 2,1 2,8 5 0 5 2 28 5 15 2,8 2,8 2,6 1,9 1,4 2,4 2,3 10 0 10 3 38 6 16 2,5 2,2 2,2 2,8 2,5 2,8 2,8 3,3 -2,1 5,5 2 17 3 17 2,8 1,8 2,7 2,8 2,6 1,8 2,3 4 -3 7 2 20 6 18 2,3 2,4 2,8 2,1 2 2,4 1,8 3,3 -2,1 5,5 2 26 6 19 2,5 2,2 2,2 1,8 1,4 2,8 2,3 2 1 3 2 26 5 20 2,8 1,8 2,6 2,2 1,8 1,8 2,8 3,3 -2,1 5,5 2 26 4 21 1,8 2,2 1,8 2,1 2,1 2,1 2,8 3 -1 4 2 21 4 22 2,8 1,8 2,8 2,8 1,8 2,1 2,2 3,3 -7 5,5 1 18 5 23 1,8 2,2 2,6 2,9 2,5 2,4 2,9 4 0 4 3 38 6
Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. — М.: Прогресс, 1976.
