Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методологические предпосылки развития культурно-исторической психологии

Диссертация: Методологические предпосылки развития культурно-исторической психологии
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Культурно-аналитическая (ориентированная на семиотический дискурс и методологию гуманитарных наук) линия развития культурно-исторической психологии призвана компенсировать в отечественной психологии то, что осталось за скобками культурно-исторического и деятельностного подходов, а именно: вопросы, как индивидуальность личности порождает миры культуры (так, Л. С. Выготский считал, что психическое… Читать ещё >

Методологические предпосылки развития культурно-исторической психологии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ И «ВЫЗОВЫ» СОВРЕМЕННОСТИ. ПУТЬ ОТ КЛАССИЧЕСКОЙ — К ПОСТНЕКЛАССИЧЕСКОЙ КАРТИНЕ МИРА
    • 1. Особенности современной познавательной ситуации
      • 1. 1. Эпоха постмодернизма
      • 1. 2. Методология в поисках грядущей парадигмы
      • 1. 3. Проблема постнеклассической рациональности в философии
      • 1. 4. Информационная культура и постиндустриальное общество
      • 1. 5. Паломничество на Восток
      • 1. 2. Классическая, неклассическая и постнеклассическая «парадигмы» в психологии
  • ГЛАВА 2. ПРЕДТЕЧИ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОМ ПСИХОЛОГИИ
    • 2. 1. Аналитический обзор источников культурно-исторической психологии
      • 2. 1. 1. Психология народов-начала культурно-исторической психологии
      • 2. 1. 2. Этнопсихология как описательная наука
      • 2. 1. 3. Развитие культурно-исторической психологии в советский период
      • 2. 1. 4. Социокультурные подходы в зарубежной психологии
      • 2. 1. 5. Методологические истоки культурно-аналитической психологии
      • 2. 1. 6. Отечественные культурно-исторические исследования. Культурно-аналитический подход
      • 2. 1. 7. Историческая психология. Деятельностный, культурологический и семиотический подходы
  • ГЛАВА. 3, ПЕРСПЕКТИВЫ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОВРЕМЕННОГО РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
    • 3. 1. Постмодернисткий проект психологии: его возможности и недостатки
    • 3. 2. Перспективы развития отечественной культурно-исторической психологии
    • 3. 3. Методы и принципы культурно-исторической психологии

Данное исследование посвящено анализу методологических предпосылок развития культурно-исторической психологии как дисциплины, исследующей взаимоотношения человеческой психики и культуры и находящейся на стыке психологического и гуманитарного знания.

XXI век становится веком междисциплинарных исследований, доказывающих свою эвристичность в первую очередь там, где предметом изучения выступают уникальные саморазвивающиеся системы [186]. Дальнейшая судьба современной культурно-исторической психологии в значительной степени зависит от ее коммуникаций с разными областями гуманитарного знания и, прежде всего, с историческими и культурологическими дисциплинами.

Начало такого рода коммуникаций было положено работами В. Гумбольдта, В. Вундта, Дж. Мида, З. Фрейда, К. Юнга, Э. Эриксона, Л. С. Выготского, А. А. Потебни, Г. Г. Шпета и целого ряда других авторов. В русле междисциплинарного сближения интенсивно развиваются такие современные направления, как историческая психология (В.А.Шкуратов), культурная психология (М.Коул), социокультурный подход (Дж.Верч), историко-эволюционный подход к исследованию личности (А.Г.Асмолов).

Однако существующие отечественные и зарубежные исследования, затрагивающие различные стороны взаимодействия личности и культуры, на сегодняшний день оставили нерешенными методологические проблемы, касающиеся используемой терминологии, онтологического статуса, методов изучения и типологии культурно-психологических феноменов. Также нельзя считать полностью выполненной задачу построения взаимосогласованной картины реальности, создания коммуникативной паралигмы как почвы для Аналога разных культурно-психологических направлений.

АКТУАЛЬНОСТЬ исследования методологических предпосылок развития культурно-исторической психологии связана прежде всего с происходящими в современном познании процессами изменения эпистемологической парадигмы: перехола от классической картины мира — к неклассическому и постнеклассическому вилениюот естественнонаучной ориентации психологии — к гуманитарной и гуманистическойот позитивистского стиля мышления — к герменевтическому.

Представители самых разных областей знания все чаще высказывают предположения, что XXI век требует смены исследовательских установок (А.Г.Асмолов, Л. Г. Ионин, В. А. Кольцова, В. А. Петровский, В. С. Степин, А.В.Юревич). Тем не менее содержание грядущей парадигмы предугадывалось исследователями лишь в общих очертаниях, в связи с чем возникали и разные названия: «неклассическая» и «постнеклассическая» парадигмы в науке (В.С.Степин), «психозойская эра» в естествознании (Д.Ле Конт, П. Тейяр де Шарден, Л. Агассио, А. П. Павлов, В.И.Вернадский), «информационная культура» (Д.Белл, А. И. Ракитов, О. Тоффлер), «холистическая», «органическая», «экологическая» парадигмы (Ф.Капра, К. Глой и другие).

Особое значение в современном мире приобретает и сетевая парадигма, развивающая идеи о вселенной как взаимосогласованной паутине событий (Ф.Капра), сетевой организации культуры (А.М.Лобок), концепции сетевого образования (А.В.Цирульников), а также принцип когерентности исследований и сетевой организации знания в постнеклассической науке (В.С.Степин, G.F.Chew).

Многие исследователи озабочены методологической ситуацией, сложившейся в современной психологии в целом. Особенно четко проблему необходимости выработки либеральной методологии в психологических исследованиях поставил А. В. Юревич. Одним из симптомов неблагополучия психологии он называет разрыв между исследованием и психологической практикой, между настоящим и прошлым, а также между отдельными фрагментами знания [239].

В поисках методологических ориентиров психологии разные авторы, прежде всего зарубежные (K.J.Gergen, R. Harre, S. Kvale, M. Michael, D.E.Polkinghorne, J. Shotter, R.A.Shweder, Ch. Waldegrave) обратились к философским исканиям постмодернизма.

В философии, искусстве и гуманитарных науках последняя четверть XX века трактовалась как эпоха постмолерна [87], [216], [283]. Ряд зарубежных исследователей попытались отрефлексировать, как современная психология может развиваться, осваивая постмодернистский дискурс, и в силах ли постмодернистская мысль радикально трансформировать понятия современной научной психологии? Итогами этого исследования стал состоявшийся в 1989 г. в Дании симпозиум, посвященный проблемам взаимоотношения психологии и постмодернизма [298].

Датский симпозиум «Психология и постмодернизм, представляющий собой разнообразие авторских позиций, оказался своеобразной моделью, выражающей методологическую ситуацию в психологии в целом [298]. Эвристичностъ же постмодернистского дискурса проявляется в его критическом потенциале. Постмодернистская мысль открывает перед психологией в целом перспективы критического переосмысления [275]. Не может оставаться вне контекста современных эпистемологических обсуждений и культурно-историческая психология, по определению призванная к междисциплинарному сотрудничеству.

Как показал К. Джерджен, рефлексия изменяет рациональность (феномен плодов психологического «просвещения»). Философское просвещение действует аналогичным образом. Так, после книги Т. Куна ученые имеют возможность отрефлексировать, что новые взгляды встречают яростное сопротивление из-за сложившихся идеологических установок в науке. На наш взгляд, такого рола рефлексия лолжна способствовать выработке толератности к различным направлениям в психологии.

Актуальность рефлексии перспектив развития культурно-исторической психологии отмечают В. П. Зинченко, Б. Г. Мещеряков, А. А. Пузырей, П. Тульвисте, M.Cole. R. Shweder, Th. Singelis, J. Wertsch (см. также: С. М. Морозов, 2002; А. Г. Чеснокова, 2001).

ЦЕЛЬ нашего исследования состоит в том, чтобы, опираясь на анализ изучения возможностей постмодернистского дискурса в культуре и постнеклассического состояния науки, выделить метолологические предпосылки современного развития культурно-исторической психологии как междисциплинарной области знания о психике и культуре.

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ являются репрезентативные направления культурно-психологического знания, отраженные в различных философских, культурологических и психологических концепциях.

ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ выступает рефлексия влияния «идеалов рациональности» (М.К.Мамардашвили) на методологические предпосылки развития культурно-исторической психологии как междисциплинарной области знания.

В соответствии с обозначенными выше целью, объектом и предметом исследования в работе поставлены следующие ЗАДАЧИ:

1. Выделить классический, неклассический и постнеклассический «идеалы рациональности» как методологические установки анализа на разных этапах развития культурно-психологического знания.

2. Рассмотреть влияние рефлексии «идеала рациональности» в современной эпистемологии и методологии науки на становление культурно-исторических концепций, относящихся к различным традициям изучения взаимоотношений культуры и психики.

3. Обосновать необходимость и эвристичность перехода от классических и неклассических к постнеклассическим схемам анализа для культурно-психологических исследований.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: в качестве коммуникативной парадигмы для построения диалога между разрозненными направлениями культурно-психологического знания может выступить культурно-историческая психология, отвечающая на следующие «вызовы» современности: 1) культура постмодернизма, 2) философия постпозитивизма, 3) постнеклассическая установка анализа в науке, проявляющаяся в представлениях об информационном обществе и сетевом принципе организации знания.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИМИ ОРИЕНТИРАМИ данного исследования послужили следующие направления междисциплинарного знания:

1. Науковедческие и философские исследования (Р.Арон, Д. Белл, М. Вебер, ЖЛеррида, ВЛильтей, Т. Кун, К. Поппер, П. Фейерабенд, Ю. Хабермас, В. А. Лекторский, М. К. Мамардашвили, Н. Н. Моисеев, Р. М. Нугаев, В. С. Степин, В. С. Швырев, Э.Г.Юдин).

2. Труды отечественных авторов по истории и методологии психологии (Л.И.Анцыферова, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, А. Н. Ждан, В. П. Зинченко, В. А. Кольцова,.

A.А.Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Т. Д. Марцинковская, А. В. Петровский, В. А. Петровский, А. А. Пузырей, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Г. Г. Шпет, Д. Б. Эльконин, А. В. Юревич, М.Г.Ярошевский).

3. Культурологические и семиотические исследования (Р.Барт, Л. М. Баткин, М. М. Бахтин, Т. П. Григорьева, А. Я. Гуревич, В. В. Иванов, ЛТ. Ионин, Ю. М. Лотман, Г. С. Померанц, В. Л. Рабинович,.

B.М.Розин, В. Н. Топоров, У. Эко).

Данное исследование опирается на принципы науковедческого подхода М. Г. Ярошевского, концепцию «идеалов рациональности» М. К. Мамардашвили, представления о классическом, неклассическом и постнеклассическом типах рациональности В. С. Степина, схему уровней методологии науки Э. Г. Юдина, а также на методологические положения историко-эволюционного подхода к изучению личности А. Г. Асмолова.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА данного исследования заключается в рассмотрении различных культурно-исторических направлений психологии в концептуальных рамках смены типов рациональности и в выделении методологических предпосылок развития культурно-исторической психологии как коммуникативной парадигмы междисциплинарного знания в эпоху постмодернизма.

В диссертации подвергается «деконструктивистскому» анализу (ЖЛеррида) ряд направлений, претендующих на статус источников культурно-исторической психологии, исследуются перспективы постмодернистских и постнеклассических возможностей культурно-исторической психологии, обосновывается необходимость моделирования процессов культурогенеза в контексте задач культурно-исторической психологии.

Современные культурно-психологические исследования представляют собой разнообразие концепций и фрагментов культурно-психологического знания, выполненных в русле антропологических, этнологических, психоаналитических, социокультурных, экспериментальных, кросскультурных и т. п. традиций. Критический анализ миров культурно-исторической психологии и фрагментов культурно-психологического знания показал их разрозненность и относительную замкнутость.

В связи с этим ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ нашей работы заключается, прежде всего, в поиске системы координат для соизмерения разнородных культурно-психологических феноменов.

В исслеловании отстаивается тезис о том, что культурно-психологическую проблематику, берущую свой исток в недрах истории культуры и совместно осваиваемую представителями самых разных областей знания, следует отличать от культурно-исторической психологии как самостоятельной дисциплины. Последняя требует для своего возникновения определенных предпосылок, связанных с приобретенным багажом исторического опыта (1), либеральным социокультурным контекстом (2), неклассическими и постнеклассическими «идеалами рациональности», выражающимися в различных методологических установках и интеллектуальных стилях (3).

В исследовании доказывается, что становлению культурно-исторической психологии как дисциплины препятствует отсутствие методологического каркаса, позволяющего совместить несовместимое и объять необъятное. Культурно-историческая психология на сегодняшний день все еще представляет собой «науку будущего».

Однако разрешение методологической проблемы «множества психологий» становится возможным на путях освоения постмодернистского дискурса и постнеклассической рациональности. Термин «постнеклассическая рациональность», встреченный нами в работах В. С. Степина, позволяет осмыслить историю культурно-исторической психологии в концептуальных рамках смены типов рациональности, смены парадигм, и найти методологическое обоснование неизбежности междисциплинарного дискурса для культурно-исторической психологии.

На всем протяжении становления культурно-исторической психологии как дисциплины культурно-аналитическая традиция в исследовании взаимоотношений личности и культуры полемизировала с тралицией позитивистской («научной») и объективистской. Будучи не в силах быть реализованной в психологии в результате известных социокультурных обстоятельств, культурно-аналитическая традиция изучения взаимоотношений культуры и личности находила прибежище в исследованиях отечественных историков, культурологов и семиотиков. С другой стороны, такие современные исследователи, как Дж. Верч, М. Коул, Р. Харре, К. Джерджен, Р. Шведер стали искать решения методологических проблем психологии на путях ее сближения с гуманитарным, герменевтически ориентированным знанием. Данное обстоятельство позволяет вести речь о преимуществах семиотического лискурса и методологии гуманитарных наук для культурно-психологических исследований. Однако и экспериментальный дискурс (то, что в большей степени принято относить к методологическому инструментарию психолога) в постнеклассической рациональности не теряется, а находит себе соответствующую нишу, не распространяясь на всю психологию.

Современная культурно-историческая психология осмысливает себя как дисциплину гуманитарную и герменевтическую. Адекватное освещение объекта ее исследованиячеловека как субъекта саморазвития в контексте развивающихся миров культурыстановится возможным лишь посредством приобщения к междисциплинарному дискурсу и связано с переходом от классической и неклассической к постнеклассической рациональности. Таким образом, применение постнеклассической методологии, открывающей широкие возможности для диалога различных психологических школ, культурологических и социологических теорий в контексте истории культуры, способствует разрешению застарелых методологических проблем в психологии вообще и культурно-исторической психологии в частности.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ работы состоит в том, что отраженные в ней материалы используются при чтении лекций в курсах методологии психологии и психологии личности. Анализ развития познавательной ситуации в культурно-историческом контексте и ее роли в формировании психологических концепций позволяет полнее представить методологическую ситуацию в современной психологии и перспективы ее развития.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ результатов исследования основывается на использовании соответствующей методологии и понятийного аппарата, а также на адекватности методов анализа цели и задачам данного исследования.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Предлагается различать культурно-психологическую проблематику, издавна разрабатываемую в философии, истории, культурологии, социологии, психологии и культурно-историческую психологию как самостоятельную дисциплину, требующую для своего развития перехода к реализующим неклассический и постнеклассический типы рациональности (В.С.Степин) метолологическим установкам анализа разрозненных культурно-психологических феноменов.

2. В общем контексте методологии науки вырисовываются типы рациональности, определяющие методологические установки анализа на разных этапах становления культурно-психологического знания: 1) допарадигмальное состояние, связанное со становлением психологии и ее пребыванием в лоне философии- 2) классическая рациональность, нашедшая отражение в ориентации психологии на логику классического естествознания и в развитии классической психологии, завершившейся так называемым «открытым кризисом" — 3) неклассическая рациональность, проявившаяся в расцвете множества психологических школ XX века, ориентирующихся на разнообразные схемы анализа- 4) постнеклассическая рациональность, занятая поиском коммуникативной паралигмы, как современный этап развития науки, особенностями которого становятся критическое самоосмысление дисциплины, междисциплинарный дискурс, сетевой принцип организации знания и герменевтическая ориентация исследований.

3. Возникновение коммуникативной парадигмы в культурно-исторической психологии отвечает сложившейся методологической ситуации, существенными чертами которой являются: 1) сетевой принцип организации знания (G.F.Chew), 2) междисциплинарный дискурс, 3) «легализация внутрисубьективного опыта» (А.В.Юревич), 4) «открытая рациональность» (В.С.Швырев) и парадигмальная толерантность, 5) критический потенциал постмодернизма (K.J.Gergen), 6) герменевтический стиль мышления.

4. Постнеклассическая методология науки, постмодернистское состояние культуры выступают как предпосылки, стимулирующие развитие культурно-исторической психологии в качестве коммуникативной парадигмы междисциплинарных исследований.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературных источников.

160 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Психология, претендующая на звание культурно-исторической не может оставаться в стороне от рефлексии культурной эпохи, в контексте которой она развивается. Состояние же современной эпохи осмысливается исследователями в таких понятиях как «информационное общество», «постмодернизм», «постнеклассическая рациональность». Структурное сходство названных феноменов проявляется в нарастающей индивидуализации и фрагментации мира и в поиске способов совладать с хаотическим распадом реальности.

Средством преодоления фрагментации мира в целом и психологических теорий в частности является коммуникативная рациональность (Ю.Хабермас) — методологическая установка, нашедшая отражение как в сетевом подходе (G.F.Chew), так и в постнеклассической парадигме современной науки (В.С.Степин).

Наше исследование, видевшее своей задачей рефлексию контекстов развития психологической науки показало, что, как психология в целом, так и культурно-историческая психология в частности, нуждаются в взаимосогласованности и дополнительности теорий. В противном случае единичные находки останутся россыпью знаний, а термины, фиксирующие культурно-психологические реальности, придется искать у разных авторов с тем, чтобы каждый раз складывать их в своеобразную мозаику — «карту» внутреннего мира человека.

В XX веке два встречных потока — культурно-исторической интерпретации данных психологии и психологического прочитывания культуры — породили расцвет школ и направлений: от этнопсихологии и американской психоистории до культурно-исторической концепции Л. С. Выготского и разнообразия социокультурных подходов. Однако, культурно-историческая психология как методологически согласованная, междисциплинарная наука так и не появилась, и мы по-прежнему имеем дело с богатейшей россыпью имен и школ.

Критический анализ миров культурно-исторической психологии и фрагментов культурно-психологического знания показал их разрозненность, самодостаточность и необходимость коммуникативной парадигмы. Между тем различные направления культурно-исторической психологии пытаются решить проблему междисциплинарного дискурса. Среди них: историческая психология В. А. Шкуратова, культурно-историческая психология М. Коула, социокультурный подход Дж. Верча, историко-эволюционный подход А. Г. Асмолова.

В качестве такой коммуникативной парадигмы, на наш взгляд, могла бы выступить культурно-аналитическая психология. Это отличительное название психологии, методологически ориентированной, с одной стороны, на постнеклассическую науку и, с другой стороны, на семиотический дискурс. Разработка такого рода культурно-аналитической психологииодна из перспектив дальнейшего исследования.

Другим итогом исследования стал вывод о том, что предрасположенность к методологическим кризисам и их рефлексии делает культурно-историческую психологию особенно сензитивной к пародигмальным преобразованиям. Новообразованием же на выходе из современного кризиса может стать для психологии либеральная (А.В.Юревич), плюралистическая (П.Фейерабенд) или постнеклассическая (В.С.Степин) методология.

Иными словами, постнеклассическое состояние психологии становится ее ответом на {(вызовы" современности, такие как: 1) эпоха постмодернизма, 2) философия постпозитивизма, 3} идеология глобального эволюционизма, 4) оттеснение системного подхода сетевым принципом организации знания, 5) информационная революция постиндустриального общества, 6) вызов восточных культур западному дискурсу.

В данном исследовании нами был затронут ряд проблем культурно-исторической психологии, таких как: 1) междисциплиное сотрудничество- 2) язык науки и способы описания реальности- 3) предмет и методы исследования- 4) онтология и типология культурно-психологических реальностей. Эти проблемы, на наш взгляд, позволяет конструктивно разрешить именно постнеклассическая методология исследований.

Выделенные в исследовании две линии развития культурно-исторической психологиикультурно-аналитическая (преимущественно движущаяся от истории и культурологии к психологии) и объективистская (кросскультурная и психологическая) представляют собой разные интеллектуальные стили, находящие свои истоки в методологических установках классической, неклассической и постнеклассической рациональности, ориентирующиеся на различные модели культуры и решающие разные исследовательские задачи.

Культурно-аналитическая (ориентированная на семиотический дискурс и методологию гуманитарных наук) линия развития культурно-исторической психологии призвана компенсировать в отечественной психологии то, что осталось за скобками культурно-исторического и деятельностного подходов, а именно: вопросы, как индивидуальность личности порождает миры культуры (так, Л. С. Выготский считал, что психическое развитие человека одновременно и есть порождение культуры, но никак не объяснял феномен разнообразия культур и интеллектуальных стилей, а между тем ответ на этот вопрос дает семиотический подход Ю.М.Лотмана) — что представляет собой культура в качестве гетерогенной реальности, какая типология культуры возлложна с точки зрения психологических задач, и каковы взаимоотношения разных слоев культуры с внутренними мирами человека (решения этих проблем находится в диалоге с отечественными историками и культурологами).

Наше исследование показало, что в начале XX в. отечественная психология имела достаточный интеллектуальный и методологический потенциал, чтобы двинуться и по гуманитарному пути. Сама логика развития науки вела российскую психологию к категории «культура» и к сближению с гуманитарными областями знания. Исторический путь становления отечественной культурно-исторической психологии представлен работами К. Д. Кавелина, доказывающими недостаточность естественнонаучного подхода к психике, историко-генетическим подходом к психике А. А. Потебни, началами этнопсихологии Г. Г. Шпета, проектом осмысливающей этнографической опыт социальной психологии.

Г. И.Челпанова. В этой логике исторического развития науки появилась и концепция социальной обусловленности психики Л. С. Выготского.

Однако не полное раскрытие потенциала культурно-исторической концепции Л. С. Выготского связано с ее дальнейшим развитием в социокультурном контексте тоталитарной культуры. Культурно-историческая психология Л. С. Выготского, как и советская психология в целом, ориентировалась на образцы естественных наук, тогда как в гуманитарных науках непрерывно происходили методологические «повороты», дававшие новые импульсы развитию зарубежных культурно-психологических исследований (R.A.Shweder, J.G. Miller и др.).

Культурно-историческая психология Л. С. Выготского и культурно-аналитическая психология различаются между собой методологическими установками: в первом случае, это — универсализм, объективизм и эволюционизм, во втором случае — культурный релятивизм и культурный анализ (в традиции Г. Тарда, В. Дильтея, К. Юнга, М. Вебера, Р. Барта и т. д.). Марксистски направленная культурно-историческая психология ориентировалась на формационный подход, в котором развитие культуры мыслилось как происходящее по универсальным и объективным законам.

Ориентация же на методологию гуманитарных наук, сохранившая в маргинальных исследованиях историков культуры, способна совершить в самосознании психолога «коперниканский переворот)). Встречи с культурологией оказываются для психологии в полной мере судьбоносными, поскольку культурология имеет дело с подлинным разнообразием культур, а не с теоретическими абстракциями: культура здесь рассматривается в постнеклассической логике как уникальный саморазвивающийся объект, имеющий свою неоднозначную и в принципе незавершимую судьбу. Причем, внутренняя логика развития неповторимой культуры каждый раз может быть разная, ее нельзя изучить вне предварительного понимания. Формально-логическим обобщениям в культурно-аналитической традиции противостоит обобщение, понимаемое как типическая черта (В.Дильтей, Г. Г.Шпет).

Методологические установки классической рациональности предписывают относиться к концепциям В. Вундта, В-Дильтея, К. Юнга, А. Маслоу как к истории психологии. Постнеклассическая рациональность позволяет изменить фокус видения и посмотреть на них, как на опередившие свое время (M.Cazenave, 1994; O.R.Kroger & K.E.Scheiber, 1990) и помогающие преодолеть методологические трудности сегодняшнего дня. В постнеклассической логике лозунг нашего исследования отчасти может быть сформулирован как: «Вперед к Дильтею!» или «Вперед — к неокантианству!». Поскольку идеи В. Дильтея, Э. Шпрангера и неокантианцев несут креативный заряд, в отечественной психологии практически не использованный. Аналогичным образом теоретический и методологический потенциал работ К .Д.Кавелина, А. А. Потебни, Г. Г. Шпета, позднего Г. И. Челпанова, материалы этнографических экспедиций Российского Географического Общества долгое время оставались невостребованными психологией из-за неблагоприятного социокультурного контекста. Современное переосмысление этой прерванной традиции — еще одна из перспектив дальнейших исследований.

С другой стороны, импульс к новым методологическим разработкам культурно-исторической психологии дают реальные полевые исследования и психотерапевтическая практика, оказывающиеся конгениальными современной культурной эпохе. Внутренняя логика развития индивидуальности личности в каждом конкретном случае также может быть уникальна, и понять эту лотку возможно лишь в контексте повседневной жизни. Поэтому гуманистическим психологам, da sein-а политикам, постмодернистским практикам, теоретические контексты которых так же разнообразны, как и контексты культурологов, помогает не столько знание психологических теорий, сколько частный опыт и «герменевтически воспитанное сознание».

Наше исследование показало, что многие идеи, разрабатывающиеся современной зарубежной психологией как новаторские, предвосхищены в исследованиях отечественных авторов, таких как М. М. Бахтин, П. М. Бицилли, В. И. Вернадский, Л. С. Выготский, Т. Н. Грановский, Н. И. Кареев, Г. И. Маркелов, А. А. Потебня, Н. В. Теплов, Г. Г. Шпет и другие. Таким образом, нельзя сказать, что толерантность, «системный плюрализм» или культурно-аналитическая традиция в психологии — это современные темы, они и прежде звучали в истории культуры как одинокие голоса, просто сегодня мы почему-то стали к ним восприимчивы. И это позволяет говорить о смене парадигмы, о переходе к постнеклассической рациональности.

В совредленном исследовательском сознании совершается и рефлексия смены парадигм. Ее источники мы можем проследить, как в естествознании и теоретической физике (В.С.Степин, 2000), так и в гуманитарных науках (например, в методологических работах школы М. М. Бахтина, Ю. М. Лотмана, Г. С. Померанца, в проекте «новой истории» французской школы «Анналы»), в стилях и движениях искусства. Мозаика постнеклассической парадигмы складывается из следующих положений, так или иначе представленных в современном исследовательском сознании.

• Мир мыслится как система (или как «сеты-) — теория самоорганизации (И.Р.Пригожин, 1986; ГХакен, 1985) встречает междисциплинарное признание.

• Снимается дихотомия естественного и гуманитарного знанияразмываются границы предметов и на первый план выходят отношения между ними, «сеть» взаимодействий (идеи развиты в концепциях М. М. Бахтина и М. Бубера, в современном конструкционизме).

• Человек осознается как «антропогенный фактор», как активная единица космоэволюционного процессапознание опирается на антропный принцип (Б.Картер), учитывается человеческая субъективность (М.ПоланиС.Тулмин).

• Признание «духовной неопределенности» (Н.Бор, В. Гейзенберг), «множественности интерпретаций», амбивалентности и незавершимости как ценности- «герменевтическая воспитанность сознания» (М.Хайдеггер).

• Эволюционирует мир в целом, понимаемый как «сеть» взаимоотношений. Наряду с естественным отбором описываются вероятностный, рассеивающий, вариативный {В.П.Алексеев), неестественный отбор (С.Н.Давиденков) и другие.

• Истории науки конструируется не по модели «конфликта» или «борьбы» направлений, а на принципах «взаимопомощи» {П.А.Кропоткин) и «сотрудничества», толерантности {А.Г.Асалолов, 2003).

• Взаимоотношения человека и природы рассматриваются как диалог (И.Р.Пригожин) и коэволюция (Н.Н.Моисеев).

Особенность культурно-исторической психологии как междисциплинарной области знания заключается в ее «вненаходимость» между наукой и искусством, между естественным и гуманитарным, на границе собственно психологического анализа и историко-культурного. И поэтому она так органично вписывается в тот методологический контекст — постнеклассический и постмодернистский, — где подобного рода дихотомии органично снимаются, где логика «конфликта» сменяется логикой «сотрудничества», а реальность конструируется как сеть взаимодействий.

В целом же постнеклассическая методология предстает как игра разными стилями мышления, находящими свою адекватность в контексте реальных ситуативных задач. Универсальные модели развития, как показывает исторический опыт, представляют собой теоретические абстракции и имеют ограниченные диапазоны применимости. Если точность естественных наук связаны с однозначностью интерпретации застывшего в значении смысла, то точность гуманитария, как утверждает М. М. Бахтин (а вслед за ним Л.М.Баткин), сводится к глубине смысла и широте его толкования.

Культура в качестве контекста всякого культурно-психологического исследования, полна изменчивых смыслов, обретающих определеность в зависимости от разнообразия ситуаций повседневности. Для культурно-исторической психологии это ставит задачу терминологического овладения многоуровневой реальностью культуры. Семантическое различение культуры как гетерогенного феномена позволяет методологически согласовать разные культурно-психологические концепции в логике сетевого подхода.

Для решения задач культурно-исторической психологии нами разработана сеть понятий (основанная на терминологическом различении смыслов гетерогенной реальности «культура»), предложены три модели культурогенеза: I) структурная, 2) типологическая, 3) динамическая.

В исследовании предварительно сформулированы принципы анализа в культурно-исторической психологии: 1) принцип целостности, 2) принцип междисциплинарности исследований, 3) принцип множественности интерпретаций, 4) принцип учета контекста, 5) принцип участия, 6) принцип благоговения перед развитием, 7) принцип «методологического сомнения».

Проведенное исследование методологических предпосылок развития культурно-исторической психологии в современной ситуации развития позволило сделать следующие выводы:

1. Культурно-историческую психологию как проект следует отличать от культурно-исторической психологии как дисциплины. Культурно-историческая психология как самостоятельная дисциплина, требует для своего развития перехода к реализующим неклассический и по стнеклассический типы рациональности (В.С.Степин) методологическим установкам анализа разрозненных культурно-психологических феноменов.

2. Возникновение культурно-исторической психологии как междисциплинарной области знания требует, по меньшей мере, трех предпосылок: 1) приобретенного багажа исторического опыта- 2) либерального социокультурного контекста- 3) «идеалов рациональности», связанных с постнеклассическим состоянием науки.

3. В общем контексте /методологии науки вырисовываются типы рациональности, определяющие методологические установки анализа на разных этапах становления культурно-психологического знания: 1) допарадигмальное состояние, связанное со становлением психологии и ее пребыванием в лоне философии- 2) классическая рациональность, соотносимая с проектом психологии как классической науки и завершившаяся так называемым «открытым кризисом" — 3) неклассическая рациональность, отличающаяся разнообразием схем анализа и явившая расцвет психологических школ XX в.- 4) постнеклассическая рациональность, занятая поиском коммуникативной парадигмы и представляющая современный этап, особенностями которого становятся критическое самоосмысление дисциплины, междисцилинарный дискурс, сетевой принцип организации знания и герменевтическая ориентация исследований.

4. К методологическим предпосылкам современного развития культурно-исторической психологии относятся: 1) сетевой принцип организации знания (G.F.Chew), 2) междисциплинарный дискурс, 3) «легализация внутрисубъективного опыта» (А.В.Юревич), 4) «открытая рациональность» (В.С.Швырев) и парадигмальная толерантность, 5) критическое самоосмысления дисциплины (К.Джерджен), 6) герменевтический стиль мышления.

5. Постмодернистская эпоха и постнеклассическое состояние науки выступают предпосылками, стимулирующими культурно-историческую психологию расширять свои методологические основания, учитывать достижения гуманитарных наук и развиваться в качестве коммуникативной парадигмы междисциплинарных исследований.

Показать весь текст

Список литературы

  1. H.B. Чань-буддизм и культурно-психологические традиции в средневековом Китае. Новосиб.: Наука, 1989.
  2. Э.А., Харитонов A.C., Шелепин Л. А. Немарковские процессы как новая парадигма // Вопросы философии, 1999, № 7. C.94−104.
  3. Аналитическая психология: Прошлое и настоящее / К. Юнг, Э. Сэмюэль, В. Одайник, Дж. Хаббэк- Сост. В. В. Зеленский, А. М. Руткевич. М.: Мартис, 1995. 320 с.
  4. Антология исследований культуры. Т.1. Интерпретация культуры. СПб: Университетская книга. 1997.
  5. Л.И. Архетипическая теория развития личности К.Юнга // Психологический журнал, 2000. Nal. C.3−26. № 2. С.3−20.
  6. Л.И. «Желаю молодым большей научной честности» // Психологический журнал, 1992. Т. 13, № 4. С.123−138.
  7. Р. Этапы развития социологической мысли. М.: Прогресс-Универс, 1992 608 с.
  8. Р. Избранное: Введение в философию истории. М.: ПЕР СЭ- СПб.: Университетская книга, 2000.543 с.
  9. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии // По ту сторону сознания: Методологические проблемы неклассической психологии. М.: Смысл, 2002. C.459−479.
  10. А.Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности. Дис, в виде науч. доклада .д-ра психол.наук. М., 1996.-141 с.
  11. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.
  12. А.Г. По ту сторону сознания: Методологические проблемы неклассической психологии. М.: Смысл, 2002. 479 с.
  13. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990. 367 с.
  14. А .Г., Нырова (Гусельцева) M.C. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива. Новгород, 1993. C.1−24.
  15. Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика. М.: Прогресс, 1994. 616 с.
  16. Л.М. Два способа изучать историю культуры // Пристрастия. Избр. эссе и статьи о культуре. М.: Курсив-А, 1994. C.34−54.
  17. Л.М. Итальянское Возрождение в поисках индивидуальности. М.: Наука, 1989. 272 с.
  18. Л.М. Итальянское Возрождение: проблемы и люди. М.: РГГУ, 1995. 448 с.
  19. B.C. Школьная жизнь в Париже ХП века // Средневековый быт. Сборник статей. Пг., 1925.
  20. М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Алконост, 1994.
  21. М.М. Эстетика словесного творчества. М&bdquo- Искусство, 1979. 424 с.
  22. И.Г., Шкуратов B.A. Проблемы исторической психологии. М.: 1982.
  23. П. Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М.: Медиум, 1995.-303 с.
  24. Н.А. Смысл истории. Новое Средневековье. М.: Канон, 2002. 448 с.
  25. Ю.Л. «Анналы»: переломный этап? // Одиссей. Человек в истории. М.: Наука, 1991. С.7−24.
  26. B.C. Диалог. Сознание. Культура. // Одиссей: Человек в истории. М.: Наука, 1989, с.21−60.
  27. П.М. Место Ренессанса в истории культуры. СПб.: Мифрил, 1996. 256 с.
  28. П.М. Элементы средневековой культуры. СПб.: Мифрил, 1995. 244 с.
  29. Ф. Границы сравнительного метода в антропологии. Антология исследований культуры. Т.1. Интерпретация культуры. СПб: Университетская книга. 1997. C.509−519.
  30. М. Духовность и личностно-центрированный подход // вопросы психологии, 1992. МеЗ-4. С.24−33.
  31. В.Г. Человек, наука, методология науки // Человек, 1995. Na 6. C.5−14.
  32. Дж. Празднуя разнообразие: Пиаже и Выготский //Вопр. психол., 2001. № 4. С.3−14.
  33. А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психологический журнал, 1994, т. 15, Ns 3. С. 17−27.
  34. Ван дер Веер Р. Культурно-исторические исследования в западной психологии // Вопросы психологии, С. 108−115.
  35. Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: МГУ, 1984.
  36. М. Избр.произведения. М.: Прогресс, 1990. 808 с.
  37. Дж. Голоса разума. Социокультурный подход к опосредованному действию. М.: Тривола, 1996.
  38. В. Проблемы психологии народов. СПб: Питер, 2001. 160 с.
  39. Выбор метода: Изучение культуры в России 1990-х годов. Сб.науч.статей / Отв.ред. Г. И. Зверева. М.: РГТУ, 2001.-320 с.
  40. A.C. Исторический смысл методологического кризиса // Собрание сочинений. T.l. М.: Педагогика, 1983.
  41. Л.С. Проблемы развития психики // Собрание сочинений. T.3. М.: Педагогика, 1983.
  42. л.с., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-пресс, 1993.-224 С.
  43. А.С.Выготский: Начало пути: Воспоминания С. Ф. Добкина о Льве Выготском. Ранние статьи Л. С. Выготского. Публ.И. М. Фейгенберга. Иерусалим: ИИЦ, 1996.- 108 с.
  44. Г. Истина и метод. М.: Прогресс, 1988.
  45. А. Билет в Китай. СПб.: Амфора, 2001. 333 с.
  46. Т.Н. Лекции по истории средневековья. М.: Наука. 1987.
  47. Т.П. Дао и Логос (встреча культур). М.: Наука, 1992.
  48. Гримак Л. П. Магия биополя: Энергоинформационное лечение. М.: Республика, 1994.
  49. .А. Психология писателя. М.: Худож.лит., 1988. 462 с.
  50. С. За пределами мозга. М.: Соцветие, 1992.
  51. Гуманитарные исследования в Интернете / Сб. статей под ред. А. Е. Войскунского. М.: Можайск-Терра, 2000.-432 с.
  52. А.Я. Исторический синтез и Школа «Анналов». М.: «Индрик». 1993. 328 с.
  53. А.Я. Категории средневековой культуры. М: Искусство, 1972.
  54. А.Я. Средневековый мир: Культура безмолвствующего большинства. М.: Искусство, 1990.
  55. M.C. Культурно-историческая психология и «вызовы» постмодернизма // Вопр. психол., 2002. Ns3. C.119−131.
  56. M.C. Культурно-историческая психология: от классической к постнеклассической картине мира // Вопросы психологии, 2003. № 1. C.99−115.
  57. M.C. Культурно-аналитическая психология как коллмуникативная парадигма культурно-психологического знания // Психология и ее приложения. Еж.росс.психол.общества. Т.9, вып.2. М&bdquo- 2002. С.464−465.
  58. Э. Логические исследования. Картезианские размышления. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология. Кризис европейского человечества и философии. Философия как строгая наука. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000.
  59. Дао: гармония мира. М.: Эксмо. 2002. 864 с.
  60. Dosein-анализ в философии и психологии. Под ред. Г. М. Кучинского, А. А. Михайлова. Мн.: ЕГУ, 2001. 204 с.
  61. Давид-Неэль А. Мистики и маги Тибета М.: Дягилев центр, 1991.
  62. В. Многообразие религиозного опыта. СПб.: Андреев и сыновья, 1992.
  63. Джерджен КЛж. Движение социального конструкционизма в современной психологии // Социальная психология: саморефлексия маргинальности. Хрестоматия. Ред.-сост. Е. В. Якимова. М.: ИНИОН РАН, 1995. C.51−73.
  64. Джерджен КДж. Социальная психология как история // Социальная психология: саморефлексия маргинальности. Хрестоматия. Ред.-сост. Е. В. Якимова. М.: ИНИОН РАН, 1995. С.23−50.
  65. . О граллматологии. М.: Ad Marginem, 2000.- 511 с.
  66. В. Описательная психология. СПб: Алетейя, 1996. 154 с.
  67. В. Собр. соч. в 6 тт. Под ред. А. В. Михайлова и Н. С. Плотникова. Т. 1: Введение в науки о духе. М.: Дом интеллектуальной книги, 2000. 755 с.
  68. В. Типы мировоззрения и обнаружение их в метафизических системах // Культурология. XX век: Антология. М.: Юрист, 1995. С.213−255.
  69. Дэви-Неел А. Посвящения и посвященные в Тибете. СПб.: ОРИС. 19Р4.
  70. . Развитие исторических исследований во Франции после 1950 года // Одиссей: Человек в истории. М.: Наука, 1991. С.48−50.
  71. Заблуждающийся разум? Многообразие вненаучного знания / Отв.ред. И. Т. Касавин. М.: Политиздат, 1990.-464 с.
  72. Р.Б. Стили объяснения в социальной психологии // Социальная психология: саморефлексия маргинальности. Хрестоматия. Ред.-сост. Е. В. Якимова. М.: ИНИОН РАН, 1995. С.94−119.
  73. А.Б. Очерки культуры революционного времени. Сборник статей. М., 1924.
  74. А.Б. Педология: Утопия и реальность. М.: Аграф, 2001. 464 с.
  75. В.П., Мамардашвили М. К. Проблема объективного метода в психологии // Вопросы философии, 1977. Nb 7. С. 109−125.
  76. В.П., Мамардашвили М. К. Изучение высших психических функций и категория бессознательного // Вопр. философ., 1991. № 10. C.34−40.
  77. В.П. Культурно-историческая психология и психологическая теория деятельности: живые противоречия и точки роста // Вест.МГУ. Сер.14: Психология. 1993. Ne 2. C.41−50.
  78. В.П. Мысль и Слово Густава Шпета (возвращение из изгнания). М.: Изд-во УРАО, 2000.-208 с.
  79. В.П. Трубка Мамардашвили и посох Мандельштама: К началам органической психологии. М.: Новая школа, 1997.
  80. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994.
  81. В.В. Классика глазами авангарда // Иностр. лит., 1989, Ms 11. С.226−231.
  82. В.В. Культурная антропология и история культуры // Одиссей: Человек в истории. М.: Наука, 1989.1. C.11−16.
  83. Интервью М. Хайдеггера в журнале «Экспресс» // Логос, 1991. Na 1. C.47−58.
  84. Л.Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие. М.: Логос, 2000. 432 с.
  85. К.Д. Наш умственный строй. М.: Правда, 1989. 653 с.
  86. Ф. Дао физики. Киев: София- М. ИД «Гелиос», 2002.
  87. Ф. Уроки мудрости. М.: Изд-во Трансперсонального Института, 1996.
  88. Л.В. Сегодня и завтра // Постмодернизм и культура (материалы «круглого стола» / Вопросы философии, 1993. № 3. C.3−16.
  89. Н.И. Историко-философские и социологические этюды. Спб., 1899. 520 с.
  90. Н.И. Основные вопросы философии истории. Спб., 1897.
  91. Н.И. Сущность исторического процесса и роль личности в истории. Спб., 1914.
  92. И.Т. Комментации. Ученик шамана // Магический кристалл: Магия глазами ученых и чародеев / Ред. и сост. И. Т. Касавин. М.: Республика, 1992.
  93. Л.П. Введение в историю (теория истории). Пг, 1920.
  94. Л.П. Культура средних веков. Общий очерк. Петроград, 1918- Киев: Символ, 1995.
  95. Л.П. Малые сочинения. СПб: Алетейя, 1994.
  96. Л.П. Основы средневековой религиозности в ХП-ХШ вв. Петроград: Научное дело, 1915.
  97. Л.П. Философия истории. Берлин. 1923. СПб: Комплект, 1993.
  98. Э. Избранное. Опыт о человеке. М.: Гардарика, 1998.- 784 с.
  99. Э. Опыт о человеке // Человек, 1990. N° 3. C.93−105.
  100. Т.Х. Постмодернизм // Современный философский словарь. Под общ. ред. В. Е. Кемерова. Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, М., Мн.: ПАНПРИНТ, 1998. С.668−675.
  101. В.А. Уроки развития отечественной психологии в XX столетии // Философия психологии: возвращение к истокам (к 100-летию со дня смерти В. С. Соловьева. М.: Смысл, 2001. С.3−8
  102. Г. С. Строгость науки и безбрежность жизни // Вопросы философии, 2001. Na8. C.114−124.
  103. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.
  104. Кон И. С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988.
  105. КорневиЩе ОБ. Книга неклассической эстетики. М&bdquo- 1998.
  106. М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.: Когито-центр, ИП РАН, 1997.-432 с.
  107. М., Скрибнер С. Культура и мышление. М.: Прогресс, 1977.
  108. Г. Психология развития. СПб.: «Питер», 2000.
  109. O.A. Эволюция художественных форм. Культурологический анализ. М.: Искусство, 1992. 430 с.
  110. Круглый стол журналов «Вопросы философии» и «Науковедение», посвященный обсуждению книги В. С. Степина «Теоретическое знание» // Вопр. философ., 2001. Ns 1. C.3−34.
  111. Круглый стол, посвященный обсуждению книги Н. Н. Моисеева «Быть или не быть. человечеству?» // Вопр. философ., 2000. Na 9. C.3−14.
  112. Круглый стол: Психология XXI века: пророчества и прогнозы // Вопросы психологии, 2000, Na 1. С.3−35- N°2. C.3−41.
  113. Н. Искусство как поведение. СПб: Искусство, 1989.
  114. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1977. 292 с.
  115. А.В. К истории формирования методологии Dasein-аналитической психологии // Dasein-анализ в философии и психологии / Под ред. Г. М. Кучинского, А. А. Михайлова. Мн.: ЕГУ, 2001. C.51−93.
  116. Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. М.: «Ключ С», 1999. 224 с.
  117. Леви-Строс К. Первобытное мышление. М.: Республика, 1994. 384 с.
  118. К. Конфликт между аристотелевским и галилеевским способами мышления в современной психологии // Психол. журн., 1990. T. l 1. № 5. C.135−158.
  119. В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме // Вопр. философ., 1997. Na 11. C.46−54.
  120. В.А. О некоторых философских уроках З.Фрейда // Вопр. философ., 2000. Ns 10. С.4−8.
  121. А.А. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность). М.: Смысл, 2001.-392 с.
  122. А.Н. Эволюция психики. М. Воронеж: МОДЭК, 1999. — 416 с.
  123. . Кризисы жизни шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью. Калуга: Духовное познание, 1994.
  124. Личность, культура, этнос: современная психологическая антропология / Под общей ред. А. А. Белика. М.: Смысл, 2001. 555 с.
  125. А. Узлы культуры и педагогика // Первое сентября, 2002, Na 6. C.3.
  126. Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (ХУШ начало XIX века). СПб: Искусство. 1994. — 399 с.
  127. Ю.М. Караллзин. СПб: Искусство, 1997. 832 с.
  128. Ю.М. Семиосфера. Спб: Искусство-СПБ. 2001. 704 с.
  129. Е.А. Мой отец А.Р.Лурия. М.: Гнозис, 1994.-219 с.
  130. C.B. Психологическая антропология. М.: Академический проект, Ек.: Деловая книга, 2003. 624 с.
  131. М.К. Как я понимаю философию, М.: Прогресс, 1990. 368 с.
  132. М.К. Классический и неклассический идеалы рациональности. М.: Лабиринт, 1994.
  133. М.К. Картезианские размышления. М.: Прогресс, 1993. 352 с.
  134. М.К. Лекции о Прусте (психологическая топология пути. М.: Ad Marginem, 1995. 545 с.
  135. М.К. О психоанализе//Логос, 1994. № 5. С. 123−140.
  136. Г. И. Личность как культурно-историческое явление. Этюды по истории индивидуальности. Т.1. Спб. 1912.
  137. Т.Д. Проблемы эстетических переживаний в концепции «психология социального бьгтия» Г.Г.Шпета // Вопросы психологии, 1999. Na 6. C. l 17−120.
  138. А. Психология бытия. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997.
  139. Д. Психология и культура. Спб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.- 416 с.
  140. .Г., Зинченко В. П. А.С.Выготский и современная культурно-историческая психология. (Критический анализ книги М. Коула). // Вопр. психол., 2000. Na2. С. 102−116.
  141. Н.Н. Расставание с простотой. М.: Аграф, 1998.
  142. А.А. Рациональность в ее истоках и утратах // Вопр. философ., 1995. N° 5. С.49−50.
  143. P.M. Смена базисных парадигм: концепция коммуникативной рациональности // Вопр. философ., 2001. Ns l.C. 114−122.
  144. C.B. «История повседневности» в современной историографии ФРГ // Одиссей: Человек в истории. М.: Наука, 1990. С. 182−198.
  145. Ортега-и-Гассет X. Избранные труды. М.: Весь Мир. 1997.-704 с.
  146. А.Б. Этнологический структурализм Клода Леви-Строса // Леви-Строс К. Первобытное мышление. М.: Республика, 1994. C.3−14.
  147. A.B., Ярошевский М. Г. История итеория психологии. Ростов н/Д: Феникс, 1996. Т.1, т.2.
  148. В.А. Личность в психологии.: парадигма субьектности. Р.-на-Дону: Феникс, 1996.
  149. В.А. Психология неадаптивной активности М.: ТОО «Горбунок», 1992.
  150. B.A., Петровский А. В. Категориальная система психологии // Вопросы психологии, 2000. Na 5. C.3−14.
  151. М.Б. О некоторых чертах личностного сознания и России XVII века // Художественный язык средневековья. М.: Наука, 1982. C.184−201.
  152. М. Личностное знание. На пути к посткритической философии. М.: Прогресс, 1985.
  153. Г. С. Выход из транса. М.: Юрист, 1995.-575 с.
  154. ПомеранцГ.С. Диалог и молчание//Человек, 1996. Ns3. C.60−63.
  155. Понятие судьбы в контексте разных культур / Науч. совет по истории мировой культуры. Отв.ред. НЛ.Аругюнова. м.: Наука, 1994. 320 с.
  156. К. Нищета историцизма. М.: Прогресс. 1988.
  157. К. Объективное знание. Эволюционный подход. М.: Эдиториал УРСС, 2002.-384 с.
  158. .Ф. О начале человеческой истории. Проблемы палеопсихологии. М.: Наука, 1974.
  159. .Ф. Социальная психология и история. М.: Наука, 1979.
  160. А.А. Мысль и язык. К.: СИНТО, 1993.-192 С.
  161. А.А. Слово и миф. М.: Правда, 1989. 565 с.
  162. Г. Г. Русская семиотика. М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 2001. 768 с.
  163. H.C. К .Д.Кавелин. Попытка интерпретации // Философия психологии: возвращение к истокам (к 100-летию со дня смерти В.С.Соловьева). М.: Смысл, 2001. С.12−18.
  164. Психологические аспекты буддизма / Отв. ред. Н .В.Абаев. Новосибирск: Наука, 1991.
  165. А.А. Культурно-историческая теория Л.С.Выготского и современная психология. М.: МГУ, 1986.117 с.
  166. А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России // Вопр. философ., 1994. Na 4. С.14−34.
  167. Рациональность на перепутье. В 2-х книгах. Отв.ред. В. А. Лекторский. М.: РОСПЭН, 1999.
  168. П. Конфликт интерпретаций: Очерки о герменевтике. М.: Медиум, 1995. 412 с.
  169. В.М. Введение в культурологию: Учебник. М.: ИНФРА, М.: ФОРУМ, 2000.
  170. В.Н. Историческое развитие культуры. Проблемы типологии. М.: Наука, 1991
  171. Российское сознание: Психология, феноменология, культура: Межвуз. сборник науч.работ / Отв.ред. В. А. Шкуратов. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 300 с.
  172. С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы философии, 1989, Nb 4. С.88−96.
  173. С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003.-512 с.
  174. Рэдклифф-Браун А. Р. Метод в социальной антропологии. М.: Канон-Пресс, 2001. 416 с.
  175. В.И. Вячеслав Иванов и русский постмодернизм // Вопр. философии, 2001, № 8. С.66−77.
  176. .П. Проблема метода. М.: Прогресс, 1988.
  177. Социальная психология: саморефлексия маргинальности. Хрестоматия. Ред.-сост. Е. В. Якимова. М.: ИНИОН РАН, 1995. 252 С.
  178. Г. М. Историоописание в век постмодернизма // Одиссей: Человек в истории. М.: Наука, 1995. С .211−220.
  179. Дж.Ф. Аналитическая психология. Т.1. М.: Госиздат, 1923.-384 с.
  180. B.C. Теоретическое знание: Структура, историческая эволюция. М.: Прогресс-Традиция, 2000.
  181. Т.Г. Этнопсихология. М.: Институт психологии РАН, «Академический проекте, 1999. -320 с.
  182. Л.Н. О „системном плюрализме“ в философии // Вопросы философии, 2000. Ne 9. C.46−56.
  183. P.M. Магический ренессанс //Человек, 1994. № 4. C.122−134.
  184. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.: Наука, 1987.
  185. Теория метафоры: Сборник / Ред. Н. Д. Арутюнова. М.: Прогресс, 1990.-512 с.
  186. H.B. Что такое культура и что такое гениальность с точки зрения развития культуры // Доклад в заседании Исторического общества от 24 марта 1902 г. М.: Историческое общество, 1902.
  187. Ф.А. Освальд Шпенглер и „Закат Европы“ // Смысл истории и новое средневековье. Сост.В. В. Сапова. М.: Канон, 2002. C.314−342.
  188. В.Н. Эней человек судьбы. Часть 1. М.: Радикс, 1993. — 208 с.
  189. С. Человеческое понимание. М.: Прогресс, 1984.
  190. П. Культурно-историческое развитие вербального мышления. Таллинн: Валгус, 1988.
  191. Г. Л. Постчеловеческая персонология. Новые перспективы свободы и рациональности. Спб.: Алетейя, 2002, — 677 с.
  192. Л. А. Понятие культуры // Антология исследований культуры. Т.1. СПб: Универ. книга, 1997. C.17−48.
  193. М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук. СПб.: A-cad, 1994.-405 с.
  194. Н.Ю. Проблема личности в трудах Пьера Жане // Вопросы психологии, 2003. Ns 1. C. l 16−128.
  195. П. Против методологического принуждения. Очерк анархистской теории познания. Благовещенск.: БГК им. И. А. Бодуэна де Куртинэ, 1998.
  196. С.Л. Предмет знания. Душа человека. СПб: Наука, 1995.
  197. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия. М.: Прогресс, 1992. 569 с.
  198. Фрейд 3. Тотем и табу. М.: Олимп, 1998. 448 с.
  199. Р., Фейдимен Дж. Личность: теории, эксперименты, упражнения. Энциклопедия. СПб-М.: Олма-пресс, 2001.
  200. Р. Метафизика и методология: некоторые рекомендации для социально-психологического исследования // Социальная психология: саморефлексия маргинальности. Ред.-сост. Е. В. Якимова. М.: ИНИОН РАН, 1995. С.74−93.
  201. Ю. Философский дискурс о модерне. М.: „Весь мир“, 2003. 416 с.
  202. К.В. Современная эпистемологическая парадигма в исторической науке (Роль многозначной логики) // Одиссей. Человек в истории. 2000. М.: Наука, 2000. C.10−13.
  203. Й. Очень Средневековья. М.: Наука, 1987.
  204. Й. В тени завтрашнего дня. М.: Прогресс, 1992.
  205. Ценности, смыслы, поступки (философско-психологический семинар памяти Г. И.Челпанова) // Человек, 1995. № 4. C.5−24.
  206. А.В. Сетевое образование: контуры новой парадигмы // Первое сентября, 2002. Ns 2. C.3.
  207. Г. И. Социальная психология или „условные рефлексы“. Пг.: Врелля, 1926.
  208. А.Г. Проблема предмета психологии в трудах Л.С.Выготского // Автореф. канд. дисс. М., 2001.
  209. Нучин-Русов А. Е. Новый культурный ландшафт: постмодернизм или неоархаика? // Вопросы философии, 1999. Ns 4. С.24−41.
  210. B.C. Рациональность как ценность культуры // Вопр. философ., 1992, № 6. C.91−105.
  211. В.А. Историческая психология на перекрестках человекознания // Одиссей. Человек в истории. М., Наука, 1991. C.103−114.
  212. В.А. Историческая психология. Р.-на-Дону: „Город N“, 1994. 288 с.
  213. В.А. Психика. Культура. История. Введение в теоретико-методологические основы исторической психологии. Р.-на-Дону: РГУ, 1990. 256 с.
  214. Г. Г. Введение в этническую психологию. СПб.: Алетейя, 1996. 154 с.
  215. Г. Г. Психология социального бытия. М.: Изд-во ИПП, Воронеж: НПО „Модэк“, 1996. 492 с.
  216. Г. Г. Сочинения. М.: Правда, 1989.
  217. Э. Два вида психологии // Хрестоматия по истории психологии. М.: МГУ, 1980, с.286−300.
  218. Дж. Конец науки: Взгляд на ограниченность знания на закате Века Науки. СПб.: Амфора, 2001.479 с.
  219. Эко У. Имя Розы. Роман. Заметки на полях „Имени Розы“. Эссе. Спб.: Симпозиум, 1997. 685 с.
  220. Д.Б. Об источниках неклассической психологии // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. С.475−478.
  221. Этнография детства. Традиционные методы воспитания детей у народов Австралии, Океании, Индонезии. М. Наука, 1992, — 191 с.
  222. Этнография детства. Традиционные методы воспитания детей и подростков у народов Южной и Юго-Восточной Азии. М.: Наука, 1988.
  223. Этнологическая наука за рубежом: Проблемы, поиски, решения. М.: Наука, 1991.
  224. Юнг К. Г. Архетип и символ. М.: Ренессанс, 1991. 304 с.
  225. Юнг К.-Г. Воспоминания, сны, размышления. Главы из книги //"Урания», 1991, № 3. С.2−14
  226. Юнг К. Воспоминания, сновидения, размышления. К.: AirLand, 1994.
  227. Юнг К. Йога и Запад: Сборник. Львов: Инициатива- Киев: Airland. 1994. 405 с.
  228. Юнг К Синхронистичность: акаузальный объединяющий принцип". М.: Рефл-бук, 1997. 313 с.
  229. Юнг К. Феномен духа в искусстве и науке. М.: «Ренессанс», 1992. 320 с.
  230. А.В. Методологический либерализм в психологии // Вопросы психологии, 2001, Ns 5. С.3−18.
  231. А.В. «Онтологический круг» и структура психологического знания // Психологический журнал, 1992. Т. 13, № 1. С.6−14.
  232. А.В. Психологические особенности российской науки // Вопр. философии, 1999. № 4. С.3−14.
  233. А.В. Системный кризис психологии // Вопросы психологии, 1999, Ns 2. С.3−11.
  234. А.В. Социальная психология науки. СПб: Изд-во РХГИ, 2001. 352 с.
  235. А. Культура утраченных различий или Об итогах XX столетия // Знание сила, 1992. № 5−7. С.121−129.
  236. А.К. О лучах Просвещения и других световых явлениях. (Культурная парадигма авангарда и постмодерна) //Иностр. лит., 1994. N° 1. С.241−248.
  237. М.Г. Выготский в поисках новой психологии. СПб: Изд-во Междунар. фонда истории науки, 1993.
  238. М.Г. Л.С.Выготский и марксизм в советской психологии // Психологический журнал, 1992, № 5. С.84−99.
  239. М.Г. Социальные и психологические координаты научного творчества // Вопросы философии, 1995. Ns 12. С.118−127.
  240. К. Смысл и назначение истории. М.: Политиздат, 1991. 527 с.
  241. А.Л. Повседневность и материальная культура средневековья // Одиссей: Человек в истории. М.: Наука, 1991. C.84−102.
  242. After postmodernism: Reconstructing ideology critique / Ed. by M. Billig and H.W.Simons. London: Sage Publications, 1994. 258 p.
  243. Alvesson M. The meaning and meaninglessness of postmodernism: Some ironic remarks // Organization-Studies. 1995. Vol. 16(6). P. l047−1075.
  244. Bader M.J. Postmodern epistemobgy: The problem of validation and the retreat from therapeutics in psychoanalysis //Psychoanalytic-Dialogues. 1998. V. 8(1). P. l-32.
  245. Bell D. Notes on the Post-Industrial Society // The Public Interst. No 6. P. 24−35. No 7. P. 102−118.
  246. Bruner J.S. Narrative and paradigmatic modes of thought // Learning and teaching fhe way of knowing. Ed. F.Eisner. Ch.: Chicag. Univ. Press, 1985.
  247. Buss D.M. Evolutionary psychology. A new paradigm for psychological science // Psychological-Inquiry. 1995. V. 6(1). P. 1−30.
  248. Cazenave M. Jung et la modernite, une introduction // Cahiers-Jungiens-de-Psychanalyse. 1994. No 80. P.95−99.
  249. Chaiklin S. From Theory to Practice and Back Again: What does Postmodern Philosophy Contribute to Psychological Science? // Psychobgy and Postmodernism / Ed. by L.Kvales. London: Sage Publications. 1994. P. 194−208.
  250. G.F. «Bootstrap»: A Scientific Idea? // Science. 1968. V. I 61.
  251. Combs G., Freedma J. Milton Erickson: Early postmodernist // Ericksonian methods: The essence of the story. Ed. J.K.Zeig. N.Y.: Brunner/Mazel, 1994. P. 267−281.
  252. Dimen M. The Third Step: Freud, the feminists, and postmodernism // American Journal of Psychoanalysis. 1995. V. 55 (4). P. 303−319.
  253. Fischer M.J. Emergent forms of life: Anthropologies of late or postmodernities // Annual-Review-of-Anthropology. 1999. V. 28. P. 455−478.
  254. Fox N.J. Postmodernism, sociobgy and health // Buffab: University of Toronto Press. 1994. 183 p.
  255. Hatano G. Is cultural psychobgy on the middle ground or farther? // Human-Devetopment. 1999. V. 42 (2). P.83.86.
  256. Held B.S. Back to reality: A critique of postmodern theory in psychotherapy. New York: W.W.Norton and Co, 1995.-296 p.
  257. Hepburn A. Derrida and psychobgy: Deconstruction and its ab/uses in critical and discursive psychobgies // Theory-and-Psychobgy. 1999. V. 9 (5). P. 639−665.
  258. Holzman L. Performing psychobgy: A postmodern culture of the mind // N.Y.: Routledge. 1999. 230 p.
  259. Ниегте P. Ragan-Reymond M., Reymond J.M. L’adolescence n’existe pas. Histoire des tribulations d’un artifice. P.: Editions Universitaires. 1990.
  260. Galtung J. Structure, culture and intellectual style: an essay comparing saxonic, teutonic, gallic and nipponic approaches // Social science information. 1981. Vol.6. P.817−856.
  261. Gemin J. The dissolution of the self in unsettled times: Postmodernism and the creative process // Journakjf-Creative-Behavior. 1999. V. 33 (1). P. 45−61.
  262. Gergen K.J. Exploring the postmodern: Perils or potentials? // American-Psychobgist. 1994. V. 49 (5). P. 412−416.
  263. Gergen K.J. Postmodernism as a humanism // Humanistic-Psychobgist. 1995. V. 23 (1). P. 71−82.
  264. Gergen K.J. Toward a Postmodern Psychobgy // Psychology and Postmodernism / Ed. by S.Kvales. L.: Sage Publications, 1994. P. 17−30.
  265. Gergen M. From Mod Mascu-linity to Post-Mod Macho: A Feminist Re-Play // Psychobgy and Postmodernism / Ed. by К vales S. ets. London: Sage Publications, 1994. P. 183−193.
  266. Glass J.M. Multiplicity, identity and the horrors of selfhood: Failures in the postmodern position // Political-Psychology. 1993. V. 14 (2). P. 255−278.
  267. Graa’ano W.G. Evolutionary psychology: Old music, but now on CDs? // Psychological-Inquiry. 1995. V. 6 (1).1. P.41−44.
  268. Kim U., Park Y., Park D. The challenge of cross-cultural psychology: The role of the indigenous psychologies // Joumak>f-Cross-C ultural-Psychobgy. 2000. V. 31 (1). P. 63−75.
  269. Keller H" Greenfield P.M. History and future of development in cross-cultural psychology // Journal-of-Cross-Cultural-Psychotogy. 2000. V. 31 (1). P. 52−62.
  270. Kozulin A. V. Vygotsky’s psychology. A Biography of Ideas. New York: Harvester/ Wheatsleaf, 1990. P. 1−9.
  271. Kroger O.R., Scheiber K.E. A reappraisal of Wundt’s influence on social psychology // Canadian Psychology -Psychologie Canadienne. 1990. V. 31. P. 220−228.
  272. Kvale S. Postmodern Psychology: A Contradiction in Terms? // Psychology and Postmodernism / Ed. by Kvales S. ets. London: Sage Publications, 1994. P. 31−57.
  273. Larsen D.J. Eclecticism: Psychological theories as interwoven stories // International-Journal-for-the-Advancement-of-CounselHng, 1999. V. 21 (1). P. 69−83.
  274. Lather P. Postmodernism and the Human Sciences // Psychology and Postmodernism / Ed. by S.Kvales. London: Sage Publications, 1994. P. 88−109.
  275. Lovlie L. Postmodernism and Subjectivity // Psychology and Postmodernism / Ed. by S.Kvales. London: Sage Publications, 1994. P. 119−134.
  276. Lyotard J.F. La condition postmodern. P.: Minuit, 1979.- 109 p.
  277. P. «Postmodern» and «Late Capitalism»: On Terms and Realities // Psychology and Postmodernism / Ed. by Kvales S. ets. London: Sage Publications, 1994. P. 209−223.
  278. Maslow A.H. Eupsychia the good society// Journal of Humanistic Psychology. 1961. V.2 (1). P. 1−11.
  279. Michael M. Postmodern Subjects: Towards a Transgressive Psychology // Psychology and Postmodernism / Ed. S.Kvale. L.: Sage PubBcations, 1994. P. 74−87.
  280. Miller J.G. Cultural psychology: Bridging disciplinary boundaries in understanding the cultural grounding of self // Psychological anthropology. Ed. P.K.Bock. Westporf: Greenwood Publishing Group, 1994. P. 139−170.
  281. Miller J.G. Cultural psychology: Imprications for basic psychological theory // Psychological Science. 1999. V. 10 (2). P. 85−91.
  282. Naiman E. Sex in Public: The Incarnation of Soviet Ideology. Princeton: Princeton University Press, 1997. P. 4−23.
  283. Nell V. Luria in Uzbekistan: The vicissitudes of cross-cultural neupsychology // Neupsychology Review. 1999. V. 9 (11). P. 45−52.
  284. Parker I. Against postmodernism: Psychology in cultural context // Theory-and-Psychology, 1998. V. 8 (5). P.601.627.
  285. Piker S. Contributions of psychological anthropology // Journal of Cross Cultural Psychology, 1998. V. 29 (1). P.9.31.
  286. Polkinghome D.E. Postmodern Epistemology of Practice // Psychology and Postmodernism / Ed. by S.Kvales. L.: Sage Publications, 1994. P. 146−165.
  287. Psychology and Postmodernism / Ed. by Kvales S. ets. London: Sage Publications, 1994. 230 p.
  288. Rappoport L" Baumgardner S., Boone G. Postmodern culture and the plural self // The plural self: Multiplicity in everyday fife. Eds. J. Rowan, M.Cooper. L.: Sage Publications, 1999. P. 93−106.
  289. Renik O. Who’s afraid of post-modernism? Commentary on paper by Michael J. Bader // Psychoanalytic-Dialogues, 1998. V. 8 (1). P. 55−59.
  290. Richer P. An Introduction to Deconstructinist Psychology // Psychology and Postmodernism / Ed. S.Kvale. L.: Sage Publications, 1994. P. 110−118.
  291. Ryan B.A. Does postmodernism mean the end of science in the behavioral sciences, and does it matter anyway? // Theory-and-Psychology, 1999. V. 9 (4). P. 483−502.
  292. Sampson E. The challenge of social change for psychology: Globalization and psychology’s theory of the person // The culture and psychology reader. Eds. N.R.Goldberger, J.B.Veroff. N.Y.: New York University Press. 1995. P. 417−434.
  293. Sass L.A. The Epic of Disbelief: The Postmodernist Turn in Contemporary Psychoanalysis // Psychology and Postmodernism / Ed. by S.Kvales. L.: Sage Publications, 1994. P. 166−182.
  294. Sherwood S.J. Narrating the social: Postmodernism and the drama of democracy // Joumal-of-Narrative-and-Life-History, 1994. V. 4(1−2). P.69−88.
  295. J. «Getting in Touch»: The Meta-Methodology of a Postmodern Science of Mental Life // Psychology and Postmodernism / Ed. by 1С vales S. London: Sage Publications, 1994. P. 58−73.
  296. Shweder R. Cultural psychology: What is it? // The culture and psychology reader Eds. N.R.Goldberger, J.B.Veroff. N.Y.: New York University Press. 1995. P. 41−86.
  297. Shweder R.A. Culture and development in our postcultural age // Cultural processes in child development. The Minnesota symposia on child psychology. Ed A.S.Masten. Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates, 1999. V. 29. P. 137−148.
  298. Shweder R.A. Thinking Through Cultures: Expeditions in Cultural Psychology. Cambridge: Harvard University Press, 1991,-110 p.
  299. Singelis Th.M. Some thoughts on the future of cross-cultural social psychology // Joumal-of-Cross-Cultural-Psychology, 2000. V. 31 (1). P. 76−91.
  300. Slife B.D., Fisher A.M. Modem and postmodern approaches to the free will/determinism dilemma in psychotherapy // Journal of Humanistic Psychology, 2000. V. 40 (1). P. 80−107.
  301. Smith M.B. Selfhood at risk: Postmodern perils and the perils of postmodernism // American-Psychologist, 1994. V. 49 (5). P. 405−411.
  302. Steenbarger B.N. On the role of theory in the postmodern integration of science and practice // American Psychologist, 1993. V. 48(1). P.56−57.
  303. Teicholz J.G. Self and relationship: Kohut, Loewald, and the postmoderns // The world of self psychology: Progress in self psychology. Ed. A.Goldberg. Hillsdale: The Analytic Press, 1998. V.14. P. 267−292.
  304. Thompson P. Postmodernism: Fatal distraction // Postmodernism and organizations. Eds. J. Hassard, M.Parker. L.: Sage Publications, 1993. P. 183−203.
  305. Waldegrave Ch. The challenges of culture to psychology and postmodern thinking // Re-visioning family therapy: Race, culture, and gender in clinical practice. Ed. M.McGoldrick. N.Y.: The Guilford Press. 1998. P.404−413.
  306. Walker L. A reply: Postmodernisms: One point and a side salad // Australian-and-New-Zealand-Joumal-of-Family-Therapy. 1994. V.15(3). P.150−153.
  307. Weltman B. The message and medium: The roots/routes of Jerome Bruner’s postmodernism // Theory and Research in Social Education. 1999. V. 27 (2). P. 160−178.
  308. Wertsch J.V. A Meeting of Paradigms: Vygotsky and Psychoanalysis. // Contemporary Psychoanalysis, 1990. V. 26(1). P. 53−73.
  309. Wertsch J.V. Keys to cultural psychology // Culture, Medicine and Psychiatry. Netherlands: Klumer Academic PuBlishers, 1992. P. 273−280.
  310. Wertsch J.V. L.S.Vygotsky's «new» theory of mind // Amer. Scholar., 1988. V. 57 (1). P. 81 -89.
  311. Wertsch J.V., Lucy J.A. Vygotsky and Whorf. A Comparative Analysis // Social and Functional Approaches to Language and Thought. Ed. M.Hickmann. N.Y., L.: Academic Press, 1987. P. 67−86.
  312. Wertsch J.V., Tulviste P. L.S.Vygotsky and Contemporary psychology of development // Developmental psychology. 1992. V. 22 (1). P. 81−89.
  313. Young N. Postmodern Self-Psychology Mirrored in Science and the Arts // Psychology and Postmodernism / Ed. S.Kvale. L.: Sage Publications, 1994. P. 135−145.
  314. Young T.R. Chaos theory and social dynamics: Foundations of postmodern social science // Chaos theory in psychology and the life sciences. Eds. R. Robertson, A.Combs. Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates, 1995. P. 217−233.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!