Реферат по книге Е. И. Пассова «Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению», Москва. 
Просвещение 1985

В обучении иностранным языкам следует в первую очередь использовать непроизвольное запоминание, соответственно любой новый речевой материал должен запоминаться и воспроизводиться на уроках непроизвольно. Продуктивное говорение служит предпосылкой воплощения признаков новизны. С одной стороны продуктивность говорения проявляется в новизне его формы и содержания, с другой стороны новизна как принцип обеспечивает развитие у речевого умения качества продуктивности. Для эффективного обучения необходимо постоянно поддерживать интерес обучающихся к предмету, для чего все время должен внедряться принцип новизны. Общие вопросы организации процесса обучения.

Усвоение является основным понятием для процесса обучения. Понимание процесса усвоения необходимо учителю, чтобы правильно организовать подачу речевого материала для достижения цели. Мы уже определили, что прежде чем сформируется речевое умение, позволяющее производить продуктивную речевую деятельность, необходимо развить речевые навыки. Речевое умение складывается из постепенного овладения речевым материалом. Сообразно выделить три этапа работы над речевым материалом: этап формирования речевых навыков;

этап совершенствования речевых навыков;

этап развития собственно умения. Так как каждый этап призван решать определенные задачи для достижения конкретной цели научения, то упражнения во время прохождения процесса не должны применяться в произвольном порядке. На первом этапе идет формирование лексических, грамматических и фонетических навыков. Все упражнения на этом этапе устные и представлены в виде записи на слух или прочтения специально составленных микротекстов. На втором этапе осуществляется работа над совершенствованием навыков. В основе упражнений идет работа над текстом, причем текст составлен согласно нормам языка, применяемым в устной речи. Подобный текст используется для тренировки навыков учащихся и мотивирует их на создание собственных высказываний.

Совершенствованию навыков на втором этапе способствует и зрительное подкрепление. Учащийся неоднократно смотрит на текст, что способствует запоминанию речевых единиц. На третьем этапе развиваются качества говорения как деятельности и как продукта. Работа на третьем этапе ведется без применения зрительных опор, а накопленный материал используется для решения новых речевых задач. Связь говорения с другими видами речевой деятельности может рассматриваться как в пределах всего курса, так и в пределах одного цикла уроков. Среди видов речевой деятельности можно выделить аудирование, чтение и письмо, — они являются средством для достижения общей цели обучения иностранному языку. Коммуникативный метод подразумевает, что обучение речевой деятельности начиналось с самого первого урока.

Этого требует совокупность общественных отношений обучающегося к миру и разнообразным видам деятельности. Очень важно сохранить мотивацию, без которой усвоение обучения становится невозможно. На начальной ступени обучения за основу следует взять социальный контакт — локально соотнесенное, кратковременное взаимодействие общающихся, речевые поступки который обусловлены социальными нормами речевого общения и имеют небольшую степень свободы. Важность социального контакта тем более важна, что на нем строится ролевая игра, как главный вид упражнения. Помимо функции собственно обучения, ролевая игра к тому же привносит новизну и положительные эмоции в образовательный процесс, поэтому может быть эффективна применена, как одно из основных упражнений коммуникативного метода на начальном этапе обучения. Всего на начальной стадии выделяется пять этапов: диффузный репродуктивный, структурный, функциональный, функционально-содержательный, диффузный продуктивный.

Организация работы на начальном этапе должна содержать ролевые игры, о которых уже говорилось выше, действия должны быть подкреплены иллюстрацией, возможно применение шумовых эффектов на уроке. Во время обучения не избежать трудностей, и зачастую они возникают потому, что ученик не умеет учиться, не знает, как усваивать знания. Поэтому одна из главных задач обучения на этом этапе — развитие способностей к усвоению речи. Правильное определение содержания обучению говорения обуславливает мотивацию речевой деятельности. Использую принцип коммуникативности в качестве методологического можно минимизировать содержание говорения, то есть содержание обучения говорения сделать моделью содержания говорения. Одно из важных вспомогательных средств организации учебного процесса является создание памяток.

Учебный, как и любой другой вид деятельности, нужно уметь выполнять. Для того, чтобы научить ребенка учиться, можно воспользоваться памятками. Памятка — это вербальная модель приема учебной деятельности, то словесное описание того, зачем, почему и как следует выполнять и проверять какое-либо учебное задание. Есть памятки-алгоритмы, памятки-инструкции, памятки-советы, памятки-приказы и памятки-стимулы. Учителю следует показать и научить обучающихся составлять их и пользоваться ими.

Заключение

.

Коммуникативный метод обучения, который недавно стал весьма популярен, предполагает овладение языком как средством общения. Таким образом, процесс обучения иностранному языку максимально приближается к процессу реального общения, или коммуникации. На осуществление коммуникации оказывают существенное влияние многие факторы, к которым относятся:

тщательный отбор речевых тем, ситуаций общения, наиболее часто употребляющегося лексического и грамматического материала, а также речевых интенций (намерений, побуждений), т. е. намерений установки контакта, обмена информацией или оценки событий, явлений, что определяет функциональность в отборе учебного материала. Основное достоинство коммуникативного метода то, что в основе процесса обучения лежит модель реального общения. Отличие коммуникативного метода от других методов заключается в том, что здесь не используются повторения и запоминания, а ведется беседа с «открытым окончанием». То есть обучающиеся сами управляют своей беседой, а ее исход зависит от ответов и реакций собеседников в классе. Чтобы поддерживать интерес учеников к таким занятиям, ежедневно выбираются и обыгрываются новые ситуации, потому что главной целью каждого в группе является осмысленное общение на актуальные темы. Устная речь на коммуникативных уроках значительно преобладает над чтением и письмом. Выбрав тему для обсуждения и задав нужное направление урока своим обучающимся, учителю необходимо их «разговорить». Многочисленные игровые элементы в преподавании вносят оживление в занятия, поддерживают положительный эмоциональный настрой студентов, усиливают их мотивацию. Работа «в парах», участие в дискуссиях на интересующие обучающихся темы, — все это позволяет учителю учесть индивидуальные особенности студентов, сделать занятия творческими и увлекательными, и в то же время дает преподавателю возможность незаметно для студентов осуществлять полный контроль над процессом обучения.

Список литературы

1. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. — М.: Просвещения, 1985.