Стержневую основу умения учиться составляют общедеятельностные умения.
Длительное время учебная деятельность как ведущий вид деятельности рассматривалась в связи с обучением младших школьников. Спустя некоторое время она стала признаваться ведущим видом деятельности у старшеклассников, но с уже элементами исследовательского характера.
В психолого-педагогической науке продолжает разрабатываться подход, согласно которому учебная деятельность представляется в учебных умениях, являющихся ее конечной целью. Такое толкование оказалось более доступным для педагогов-практиков. Это направление исследований активно заявило о себе в 70−80-х годах ХХ в.
Выделяются следующие группы учебных умений и навыков учебной деятельности: учебно-организационные, учебно-интеллектуальные, учебно-информационные, учебно-коммуникативные.
Под формированием учебной деятельности Д. Б. Эльконин понимает процесс передачи отдельных действий этой деятельности самому ученику для самостоятельного осуществления без помощи учителя.
В подростковом (среднем и старшем школьном) возрасте ведущей деятельностью постепенно становится общение.
Процесс формирования, начинаясь с взаимодействия с педагогом, постепенно переходит в плоскость взаимодействия со значимыми сверстниками и лишь потом становится сугубо индивидуальным. Источники возникновения и первоначального существования учебной деятельности у обучающегося В. В. Давыдов находит в управляющем влиянии системы социальных взаимоотношений, в которую учащийся по необходимости включен. Именно социальное взаимодействие обеспечивает формирование учебной деятельности, но с элементами инициативы учащегося. В. В. Давыдов указывает на существование психологических закономерностей формирования и развития учебной деятельности. Их знание позволяет планомерно управлять процессом организации учебной деятельности обучающихся не допуская преждевременного распада этого процесса.
Заключение
Итак, деятельность в любом своем виде — игра, учеба, общение, труд — является главным времяпрепровождением человека. Одновременно с этим, в соответствии с представлениями деятельностного подхода в психологии, она выступает и как основной инструмент развития человека.
Главный теоретик деятельностного подхода А. Н. Леонтьев убедительно доказал, что развитие человека идет по пути освоения все новых и новых видов деятельности, а позднее специалист по возрастной психологии Д. Б. Эльконин уточнил понятие ведущего вида деятельности для разных возрастов.
В современной психологии считается, что развитие человека проходит в несколько этапов. Эти этапы возрастные, но описываются они именно через определенный доминирующий вид деятельности.
В дошкольном возрасте главная деятельность — игра, в младшем школьном — учеба, в среднем школьном — общение, а в старшем школьном — труд. Выделение отдельного вида деятельности не означает, что человек не может выполнять и другие. Например, взрослый человек не только трудится, он и учится, и общается, и играет. Но именно тот факт, что он в совершенстве владеет всеми этими видами деятельности и доказывает, что он является развитой личностью.
Список использованной литературы Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1980. 240 с.
Джеймс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. 340 с.
Ильенков Э. В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. 464 с.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. 584 с.
Лосев А. Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991. 525 с.
Мамардашвили М. А. Философия и личность // Человек. 1994. № 5. С. 5−20.
Общая психология и психология личности / под ред. А. А. Реана. М.: АСТ: АСТ МОСКВА, 2009. 639 с.
Смирнова Е. О. Детская психология. СПб: Питер, 2010. 299 с.
Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. 208 с.
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 7−14.
Лосев А. Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991. С. 147.
Джеймс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. С. 82.
Ильенков Э. В. Философия и культура. — М.: Политиздат, 1991. — С. 388.
Мамардашвили М. А. Философия и личность // Человек. — 1994. — № 5. — С. 17.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. С. 55.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. С. 56.
Общая психология и психология личности / под ред. А. А. Реана. М.: АСТ: АСТ МОСКВА, 2009. С. 589.
Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. С. 85.
С. 62.
