Диагностика объема словаря признаков и качеств предмета, развитие речевых ассоциаций, обшей моторики. Взрослый бросает мяч ребенку и называет какой-либо конкретный признак предмета: «Красный». Ребенок ловит мяч, добавляет слово, обозначающее предмет, обладающий этим признаком (мак, и возвращает мяч взрослому. Аналогично: тяжелый — грузовик; колючий — еж, мягкий — снег, высокий — человек, стеклянный — стакан. Оценка: 0 баллов — ребенок не может дать ассоциативное слово; 1 балл — ребенок называет слово, иногда с затруднением или неправильно; 2 балла — ребенок правильно называет слова.
9. Игра «Что бывает? «Цели: диагностика объема словаря, уточнение представлений о признаках предметов. Взрослый называет признак предмета. Детям необходимо к названному признаку подобрать название предмета: «Что бывает красным (круглым, высоким, сладким, горячим, вязаным, железным, легким, колючим?» Дети поочередно предлагают по одному варианту. Оценка: 0 баллов — ребенок не может назвать слово; 1 балл — ребенок называет 1 — 2 слова; 2 балла — ребенок называет больше 2 слов.
10. Игра «Пантомима"Цели: диагностика и расширение объема пассивного словаря, уточнение представлений о признаках предметов и живых существ, развитие воображения, творческих способностей, общей моторики. В ходе изучения определенной лексической темы взрослый предлагает детям изобразить жестами и мимикой животных, предметы (действия с предметами). Примерные задания: чашка, чайник, сковорода; машина, самолет, лодка; медведь, лиса, заяц; умывание, расчесывание волос, чистка зубов; рисование, плавание, прыжки через скакалку. Взрослый дает образцы выполнения задания, показывая, какими средствами можно передать характер, действия предмета (с предметом).
Ребенок изображает жестами, мимикой какой-либо предмет, остальные дети отгадывают. Тот, кто даст верный ответ, следующим «загадывает» предмет. Оценка: 0 баллов — ребенок затрудняется в изображении предметов и не может узнать предметы в пантомиме других; 1 балл — ребенок пытается изобразить предметы, ссылаясь на несущественные признаки; 2 балла — ребенок правильно изображает предметы, выделяя существенные признаки и отгадывает пантомимы других. Таким образом, общий балл от 0 до 20, пассивный словарь (задания 2, 3, 10) — от 0 до 6; активный словарь (задания 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9) — от 0 до 14. В качестве статистической методики использовался критерий Манна — Уитни [14, с. 216]. Критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Этот метод определяет, достаточно ли мала зона перекрещивающихся значений между двумя рядами.
Чем меньше область перекрещивающихся значений, тем более вероятно, что различия достоверны. U критерий Манна — Уитни вычисляется по формуле:
где n1 — количество единиц в первой выборке, n2 — количество единиц во второй выборке, Tx — большая из ранговых сумм. Исследование проходило в три этапа. На первом этапе формировалась выборка исследования, определялись методики, были подготовлены бланки, место и время проведения исследования. На втором этапе проводилась диагностика словаря детей. На третьем этапе проводилась обработка результатов диагностики, сравнение результатов групп детей, формулировка выводов.
2.2. Результаты исследования
В соответствии с программой исследования, на втором этапе проводилось наблюдение за словарем признаков и качеств предметов у детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности. Результаты диагностики и детей двух групп представлены в таблицах 1 — 2. Таблица 1Результаты диагностики словаря признаков и качеств предметов у дошкольников с ОНР№Имя Задания 123 456 789 101
Аня Р.
Вова П.
Даша Р.
Дима Т.
Ира О.
Миша А.
Олег Л.
Римма Д.
Света И.
Юра С.1 221 101 111Х ср.1,01,72,01,01,10,81,00,91,11,7По полученным результатам можно сказать, что у детей с ОНР словарь признаков и качеств предметов развит слабо. Дети хорошо справляются с заданиями на диагностику и развитие пассивного словаря, и заметно хуже — активного. Детям требуются наводящие вопросы, описывая предметы, они называют лишь 1 — 2 его признака. Дети с ОНР затрудняются в описании качеств и функций отдельных деталей и частей предметов. Затруднения в рисовании частей предмета могут указывать на недостаточно развитые функции обобщения. Ассоциативная функция у детей тоже развита недостаточно. Таблица 2Результаты диагностики словаря признаков и качеств предметов у дошкольников без нарушений речи№Имя Задания 123 456 789 101
Антон Г.
Витя А.
Дима Д.
Елена Б.
Жанна Л.
Игорь А.
Леня Н.
Маша О.
Таня Е.
Юля Ч.2 222 212 222Х ср.1,91,92,01,81,71,71,81,81,61,9По полученным результатам можно сказать, что у детей без нарушений речи словарь признаков и качеств предметов развит достаточно хорошо. Дети хорошо справляются с заданиями на диагностику и развитие и пассивного и активного словаря. Описывая предметы, дети чаще называют больше 2-х признаков, им не требуется помощь и наводящие вопросы. Дети не испытывают затруднение в описании качеств и функций отдельных деталей и частей предметов. У них достаточно хорошо для их возраста развиты такие функции мышления как обобщение, ассоциации, анализ, синтез, классификация. Сравнительные данные по общему баллу и отдельно уровня развития пассивного и активного словаря представлены в таблице 3. Таблица 3Сравнительные данные по группам
Группа Пассивный словарь
Активный словарь
Общий балл
С ОНР5,46,912,3Без нарушений5,812,318,1Наглядно результаты представлены на рисунке 1.Рис. 1. Сравнительные данные уровня развития словаря признаков и качеств предметов у детей с ОНР и без нарушений речи. По сравнительным данным видно, что уровень развития пассивного словаря качеств и признаков предметов у детей обеих групп практически не различается. Значительно отстают дети с ОНР от своих сверстников в уровне развития активного словаря. Для выявления достоверности различий в уровнях развития словаря признаков и качеств предметов у детей результаты были подвергнуты статистической обработке с помощью критерия Манна — Уитни. Результаты представлены в таблице 4. Таблица 4Результаты статистической обработки
Показатель UрПассивный словарь380,12Активный словарь4,50,01Общий уровень6,50,01Таким образом, в результате исследования выяснилось, что уровень развития пассивного словаря детей с ОНР существенно не отличается от такового у детей без нарушений речи. В то время как активный словарь признаков и качеств предметов у детей с ОНР значительно отстает от такового у их сверстников без нарушений речи. Можно заключить, что особенностями словарного запаса признаков и качеств предметов детей с общим недоразвитием речи III уровня является недостаточно точное понимание и употребление признаков и качеств предметов, замена понятий, взаимозамещение признаков. В словаре детей мало обобщающих понятий, практически отсутствуют синонимы. Дети затрудняются в образовании прилагательных, многократно используют одинаково звучащие слова с различными значениями, что делает их речь бедной и стереотипной. Наличие специфических ошибок в ответах детей с недоразвитием речи обусловлено ограниченностью словарного запаса, трудностями актуализации слова, неумением выделить существенные семантические признаки в структуре значения слова, недостаточным осознанием поставленной задачи. У старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня отмечается бедность словаря, особенно активного, преобладает в основном предметно-бытовая лексика. Это ограничивает речевое общение детей, а также замедляет развитие операций мышления. Таким образом, обогащение словарного запаса признаков и качеств предметов является одной из основных задач коррекционной работы с детьми данной категории. Заключение
Данное исследование было посвященоизучению особенностей развития словаря признаков и качеств предмета у старших дошкольников с ОНР. В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач. В ходе теоретического анализа научной литературы по проблеме исследования выяснилось, что общее недоразвитие речи — сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечаются позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Причины ОНР разнообразны, выделяют воздействия патогенных факторов внутриутробной жизни, повреждения при родах, постнатальную патологию. Для детей с ОНР характерны следующие нарушения в речи: пропуск звуков, слогов, ассимиляция, редупликация, смешение звуков, нерегулярные замены звуков, сокращение максимальной длины фраз, доминирование простых синтаксических конструкций; нарушения согласования. По своему клиническому составу категория ОНР объединяет разных детей. Выделяюттри основные группы:
неосложненный вариант ОНР, осложненный вариант ОНРи грубое и стойкое недоразвитие речи, обусловленное органическим поражением речевых зон коры головного мозга. Также выделяют три уровня речевого развития детей с ОНР: 1 — й уровень речевого развития («отсутствие общеупотребительной речи»), 2 — й уровень речевого развития («начатки общеупотребительной речи»), 3 — й уровень речевого развития (развернутая фразовая речь с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики). Исследователями отмечается, что у детей с нормальным речевым развитием и при ОНР формирование речи происходит в той же последовательности, однако у последних этот процесс наиболее затруднен. Ограниченность словарного запаса, его своеобразие проявляются как в импрессивной, так и в и экспрессивной речи. Отмечается несформированность номинативной и предикативной функции речи, стойкие нарушения в усвоении лексики. В результате эмпирического исследования выяснилось, чтоуровень развития пассивного словаря детей с ОНР существенно не отличается от такового у детей без нарушений речи.
В то время как активный словарь признаков и качеств предметов у детей с ОНР значительно отстает от такового у их сверстников без нарушений речи. Особенностями словарного запаса признаков и качеств предметов детей с ОНРявляется неточное понимание и употребление признаков и качеств предметов, замена понятий, взаимозамещение признаков. В словаре детей мало обобщающих понятий, практически отсутствуют синонимы. Дети затрудняются в образовании прилагательных, многократно используют одинаково звучащие слова с различными значениями, что делает их речь бедной и стереотипной. Детям трудно выделить существенные признаки в структуре значения слова. Бедность словаря ограничивает речевое общение детей, а также замедляет развитие операций мышления. Гипотеза исследования подтвердилась. Действительно, уровень развития активного словаря признаков и качеств предмета у старших дошкольников с ОНР значительно ниже, чем у их сверстников без нарушения речи. Таким образом, обогащение словарного запаса признаков и качеств предметов является одной из основных задач коррекционной работы с детьми данной категории.
Необходимо проводить систематическую работу по обогащению словаря дошкольников с ОНР посредством дидактических игр. Так как, несмотря на затруднения у детей с ОНР формирование речи и развитие мышления происходит в той же последовательности, что и у детей без речевых нарушений.
Список литературы
Выготский Л. С. Основы дефектологии. — М.: Педагогика, 1983. — 368 с. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. — М.: Изд-во Смысл, 2004
Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1990. -
239 с. Корнев А. Н. Дифференциальная диагностика недоразвития речи у детей (нейропсихологические аспекты) //Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник.- МПГУ, 2005, с.43−47.Котелевская В. В., Анисимова Т. Б. Дошкольная педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. — 256 с. Кузнецова Е. В., Тихонова И. А. Развитие и коррекция речи детей 5−6 лет.
— М.: ТЦ Сфера, 2004. — 96 с. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. — СПб.: Союз, 1991
Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. — 224 с. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. — М., 1968
Логинова В. И. Формирование словаря // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. — М., 1984. -
С. 79−83.Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда/ Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева. — М., 1999
Лопатина Л.В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. — СПб., 2003
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб.
пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М. Ф. Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: «Академия», 2002. — 200 с. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО «Речь», 2007
Соловьева О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. — М.: Просвещение, 2006. — 176 с. Специальная психология / под ред. В. И. Лубовского. — 2 — е изд., испр. — М.: Академия, 2005
Ткаченко Т. А. Закономерности формирования языковых средств у детей с общим недоразвитием речи // Логопед в детском саду, № 4, 2003. — С. 12−17.Филимонова О. Ю. Развитие словаря дошкольника в играх.
— СПб.: Детство-Пресс, 2007. — 128с. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. -
М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. — 128 с. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.
— М.: Айрис-Пресс, 2005. — 224 с.
