Организация обучения и виды учебных занятий

Учебный год в высших учебных заведениях России организуется вузом согласно рабочему учебному плану. Он разделяется на семестры или триместры. Учебные занятия в течение семестра организуются на основе еженедельного расписания. Продолжительность академического часа аудиторных занятий устанавливается вузом. Обучение включает в себя теоретические и практические занятия. Они могут быть аудиторными и самостоятельными. Оба тина занятий составляют обязательные компоненты учебной работы студентов.

Основными видами аудиторных занятий являются лекции, семинары, практические занятия, лабораторные работы, консультации. Они проводятся обычно парами академических часов, между которыми делается перерыв. Однако перерыв между двумя академическими часами пары часто не делается.

Самостоятельное чтение учебных пособий, подготовка к лекциям, семинарам и практическим занятиям обычно составляет не менее 50% времени при изучении дисциплины. Объем знаний, которые необходимо усвоить студентам высших учебных заведений, значительно больше, чем количество часов, отводимых на аудиторную работу с преподавателем. Поэтому большая роль отводится самостоятельному чтению учебного материала.

Написание рефератов, выполнение курсовых и дипломных работ по психологии — также важная составляющая часть учебных планов подготовки психологов. Эти работы могут быть взаимосвязаны друг с другом (например, дипломная работа может вытекать и развивать ранее выполненную курсовую), а могут быть относительно независимы друг от друга и выполняться под руководством разных преподавателей.

За период обучения студенты проходят также ряд практик: учебную, производственную, преддипломную.

В конце каждого семестра во время экзаменационной сессии студенты сдают зачеты и экзамены по дисциплинам, которые они изучали в течение семестра. В ряде случаев организуется триместровая система учебного процесса, при которой студенты учатся в течение трех семестров ежегодно, сдают зачеты и экзамены в течение трех сессий.

При заочной форме обучения студенты изучают учебный материал образовательной программы в том же самом объеме, что и при очной. Однако доля самостоятельной работы значительно больше. Сессии проводятся каждый семестр. На них преподаватели читают обзорные лекции по предмету, проводят другие формы аудиторной работы, предусмотренные учебным планом, а также принимают зачеты и экзамены по изученным дисциплинам.

Рассмотрим подробнее виды учебной работы, в которых участвуют студенты-психологи в процессе обучения.

Лекция представляет собой монологическую форму обучения. Особенностью традиционных лекций является то, что активность на них проявляет преподаватель (говорит, прежде всего, он), студенты же относительно пассивны, внешние проявления их активности достаточно редки (они, прежде всего, слушают). Однако проявление умственной активности па лекциях, стремление анализировать материал, о котором говорит преподаватель, выделять в нем главное, сравнивать с уже имеющимися знаниями, безусловно, повышает эффективность слушания лекции студентами. Важно не стесняться задавать вопросы преподавателю в том случае, когда в материале лекции что-то не вполне понятно. Вопросы, которые задают студенты на лекции, являются чаще всего проявлением их интереса и активной мыслительной работы.

Конспектирование материала лекции студентами. Считается само собой разумеющимся, что студенты должны не только слушать лекцию, но также се конспектировать. Поэтому следует иметь в виду, что у преподавателей порой возникает недоверчивое отношение к тем студентам, которые ничего не пишут на занятии. Хотя они могут внимательно слушать лектора. Писать или не писать конспект — вопрос дискуссионный. Конечно, конспектирование помогает лучше сохранить информацию для будущего использования и может способствовать активной ее переработке. Но не нужно стремиться к максимально дословной записи того, что говорит преподаватель. В конспекте должны отражаться общая структура лекции, ее опорные пункты и понятия, ключевые мысли.

Подготовка студента к лекции должна состоять в прочитывании конспекта предыдущей лекции до начала следующей. Это помогает лучше понять материал новой лекции, опираясь на предшествующие знания. К сожалению, делают это немногие студенты.

Семинар. Семинарское занятие является диалогической формой учебных занятий. На нем студенты имеют возможность усвоения знаний в процессе их активного обсуждения, хотя степень их активности может быть разной. На семинарах студенты закрепляют знания, полученные на лекциях или из книг, в процессе их пересказа или обсуждения. Подготовка к занятиям по первоисточникам (а не только по учебникам), выступление с сообщениями расширяют знания студентов по курсу.

Подготовка студента к семинарскому занятию заключается в прочитывании конспекта лекции по данной теме, чтении раздела учебника и первоисточников. Главными задачами этой подготовки обычно являются:

• а) повторение теоретических знаний, изученных в аудиторной работе;
• б) расширение и углубление знаний, но теме занятия.

Знания, изученные в процессе такой самостоятельной работы, являются теоретической базой для обсуждения вопросов семинарского занятия.

Подготовка студентов к семинарскому занятию включает поиск литературы, ее чтение и конспектирование. Наибольшую трудность для студентов представляет чтение научных монографий и статей. В отличие от учебных пособий, они не адаптированы для учебных целей и соответствующей категории студентов. Сталкиваясь со сложным языком и стилистикой научного текста, некоторые студенты испытывают значительные трудности в его понимании и потому ограничиваются механическим заучиванием формулировок. А это неправильно.

Конспектирование книг и статей — довольно типичное задание для студентов при подготовке к семинару. Предполагается, что конспектирование помогает продумыванию первоисточника. Конечно, это так, но не всегда. Порой студенты ограничиваются механическим переписыванием первоисточника. Ответы студентов на семинарах по таким конспектам порой выявляют слабое понимание ими сущности понятий, теоретических положений и их связи с эмпирическими фактами.

Чтобы конспектирование первоисточников приносило пользу студенту, важно научиться:

• • отбирать существенную информацию и отделять ее от второстепенной;
• • лексически и синтаксически перерабатывать текст, т. е. переформулировать его своими (научными) словами;
• • структурировать прочитанный материал и стремиться представить его в виде некоторой опорной схемы;
• • формулировать резюме по прочитанному материалу.

В этом случае конспектирование будет не простым переписыванием текста, а действительно интеллектуальной переработкой информации.

Практическое занятие, в отличие от семинарского, предполагает не просто обсуждение студентами учебного материала, а выполнение ими определенных практических заданий. Лабораторная работа — это одна из разновидностей практических занятий. Она предполагает использование специальных учебно-методических материалов, оборудования и приборов. Лабораторные работы часто проводятся, например, при изучении познавательных процессов, таких как ощущения, восприятие, намять, мышление.

Содержанием лабораторных и практических занятий по психологии могут быть, например:

• 1) демонстрационный эксперимент;
• 2) эксперимент в парах или группах;
• 3) решение психологических задач;
• 4) освоение технологии проведения определенных диагностических процедур;
• 5) задания, направленные на освоение техник психологического консультирования;
• 6) деловая игра, моделирующая профессиональные задачи.

Лабораторные работы могут проводиться в специально оборудованных учебных лабораториях.

Консультация как вид учебных занятий — это беседа преподавателя и студентов, в которой студенты спрашивают совета и разъяснений преподавателя по определенным вопросам учебной работы. Консультация может проводиться индивидуально со студентом или с группой студентов. Она может иметь разные цели. Например, это может быть разъяснение отдельных трудных вопросов учебного курса в специально отведенные для этого еженедельные часы для консультаций. Консультации проводятся также во время подготовки студентов к экзаменам и ориентированы на помощь им в обобщении знаний по учебному курсу.

Типичным видом учебных консультаций являются консультации как методологическая и методическая помощь при написании рефератов, выполнении курсовых и дипломной работ.

Важными видами учебной работы студентов-психологов является также написание рефератов, выполнение курсовых и дипломного проектов, прохождение различных видов практик.

Реферат является формой самостоятельной учебной работы по предмету, направленной на детальное знакомство с какой-либо темой в рамках данной учебной дисциплины. Основная задача работы над рефератом по предмету — углубленное изучение определенной проблемы изучаемого курса, получение более полной информации по какому-либо его разделу. Научно-исследовательское содержание в реферативной работе обычно не предусматривается. При подготовке реферата необходимо использование достаточного для раскрытия темы и анализа литературы количества источников, непосредственно относящихся к изучаемой теме. В качестве источников могут выступать публикации в виде книг и статей.

Важнейшим видом учебных занятий студентов в вузе является их участие в учебно-исследовательской и научно-исследовательской работе. Она чаще всего проводится в рамках выполнения ими курсовых и дипломных работ. В той мере, в какой эти работы направлены на исследование, поиск новых психологических знаний, разработку новых методик психологического исследования или практической психологической работы, они становятся видами научной деятельности студентов.

Студентам и-психологам и курсовые работы выполняются обычно на нескольких курсах и обеспечивают преемственное формирование научно-исследовательских умений, а также умений в области практической психологии при решении конкретной психологической проблемы. Курсовая работа может быть направлена на поиск общих психологических закономерностей, решение прикладной задачи или быть практически ориентированной.

Перед курсовой работой могут стоять задачи нескольких типов.

• 1. Освоение студентом умений выполнения реферативных форм научной работы. При этом студенты должны усвоить не только способы отбора, группировки и обобщения информации, но прежде всего умение находить нерешенные проблемы изучаемой темы, спорные вопросы и подходы к отдельным проблемам, определять степень достоверности информации, содержащейся в изучаемой литературе, ее доказательность.
• 2. Освоение студентом умений выполнения эмпирической научноисследовательской деятельности. При этом должна быть решена конкретная проблема научной психологии, связанная с изучаемой проблемой, и в письменном виде представлены обоснование цели, гипотезы и метода, используемого в работе, описание хода работы и ее результатов. Эмпирическая работа также должна содержать реферативную часть, в которой на основе изучения литературы характеризуется состояние изучаемой проблемы.
• 3. Освоение студентом умений в области практической психологии. Курсовая работа этого типа может заключаться в разработке или адаптации методик психодиагностики или психологического консультирования, в разработке программ психотерапии, психокоррекции, развивающей работы, психологической профилактики или просвещения. При этом должна быть решена конкретная задача практической психологии и в письменном виде представлены обоснование и описание цели, задач, использованных форм, методов и методик практической работы, ее хода и результатов. Соответствующая разработка должна иметь новизну. В такой курсовой работе также должна содержаться реферативная часть, в которой на основе изучения литературы характеризуется состояние изучаемой проблемы.

Целесообразным представляется сочетание в курсовой работе реферативных, эмпирических и практических форм учебной и научной деятельности студента.

Дипломная работа. Дипломная работа является формой итоговой аттестации студентов-психологов за весь период обучения в вузе. В ходе ее выполнения студент опирается на умения, освоенные им при выполнении курсовых работ на предшествующих курсах, по научному анализу литературы по теме исследования, выполнению эмпирической научно-исследовательской работы и решению проблем в области практической психологии. Чаще всего тема дипломной работы является продолжением исследований, проводимых в процессе написания курсовых работ. Основная особенность дипломной работы (по сравнению с курсовой) — ее комплексный теоретико-экспериментальный характер.

При написании реферата, курсовой и дипломной работы студентами осваиваются три группы умений:

• 1) поиска информации и оформления научной мысли реферативного типа;
• 2) планирования, проведения эмпирического исследования и оформления его результатов;
• 3) планирования, проведения инновационной работы в области практической психологии и оформления ее результатов.

При выполнении реферативной учебной и научно-исследовательской работы студент должен освоить следующие основные умения:

• 1) самостоятельный поиск информации по заданной теме;
• 2) отбор существенной информации, необходимой для полного освещения изучаемой проблемы, отделение этой информации от второстепенной (в рамках данной темы);
• 3) анализ и синтез знаний и исследований по проблеме;
• 4) обобщение и классификация информации по исследовательским проблемам;
• 5) логичное и последовательное раскрытие темы;
• 6) обобщение психологических знаний по проблеме и формулирование выводов из литературного обзора материала;
• 7) стилистически правильное оформление научной мысли реферативного типа;
• 8) грамотное оформление научного реферативного текста;
• 9) правильное оформление научной работы.

При выполнении эмпирической научно-исследовательской работы студент должен усвоить следующие умения:

• 1) обоснование актуальности и новизны эмпирического исследования;
• 2) определение предмета и объекта эмпирического исследования;
• 3) формулировка цели и задач эмпирического исследования;
• 4) формулировка гипотезы эмпирического исследования;
• 5) планирование эмпирического исследования и прогнозирование достоверности результатов, которые ожидается получить;
• 6) выбор методов и подбор методик для проверки гипотезы эмпирического исследования;
• 7) практическое освоение методики эмпирического исследования как средства решения научно-исследовательской задачи;
• 8) количественная обработка данных эмпирического исследования;
• 9) качественная обработка данных эмпирического исследования;
• 10) полное, стилистически правильное и грамотное описание процесса и результатов эмпирического исследования, убедительность аргументации;
• 11) интерпретация результатов эмпирического исследования;
• 12) формулирование выводов, полученных в результате эмпирического исследования, рекомендаций по их использованию;
• 13) правильное оформление научной работы.

При подготовке разработки в области практической психологии студентом должны быть усвоены соответствующие умения:

• 1) обоснование актуальности задачи, на решение которой направлена работа;
• 2) определение предмета и объекта практической психологической работы;
• 3) формулировка цели и задач, на решение которых направлена разрабатываемая методика;
• 4) характеристика новизны разрабатываемой или адаптируемой методики;
• 5) планирование основных этапов разработки (или адаптации) методики практической психологической работы и понимание задач, которые решаются на каждом из них;
• 6) подбор методов и методик для решения поставленной задачи практической психологии;
• 7) практическое освоение методик психодиагностики, консультирования, психотерапии, коррекционной, развивающей психологической работы или работы по психопрофилактике и психологическому просвещению,

понимание их места в решении поставленной задачи практической психологии;

• 8) количественная обработка результатов проведенной работы;
• 9) качественная обработка результатов проведенной работы;
• 10) полное, стилистически правильное и грамотное описание процесса и результатов практической психологической работы, убедительность аргументации;
• 11) качественный и количественный анализ эффективности проведенной практической психологической работы, ее интерпретация;
• 12) характеристика новизны и специфики разработанной методики практической психологической работы, выводов по ее апробации, описание возможностей и ограничений в применении, рекомендаций по их использованию;
• 13) грамотное оформление работы.

Обучение этим умениям происходит под научным руководством опытных преподавателей. Они проводят консультации, на которых оказывают студентам методологическую и методическую помощь. Поиск литературы по теме и отбор необходимого содержания осуществляется студентами самостоятельно. Рекомендации для студентов по выполнению реферативных, курсовых и дипломных работ подробнее представлены в пособии автора^[1].

Практика. Практика студентов является важной составной частью обучения студентов-психологов. Основными видами практики студентов являются учебная, производственная и преддипломная.

Учебная практика может включать в себя несколько этапов. Например, ознакомительная практика в организациях и учреждениях, практика по получению первичных профессиональных умений. Конкретный перечень учебных практик определяется вузом.

Производственная практика включает, как правило, следующие этапы: практику по профилю специальности (исполнительская и т. п.), научно-исследовательскую, научно-педагогическую практики.

Преддипломная практика как часть основной образовательной программы является завершающим этапом обучения и проводится после освоения студентом программ теоретического и практического обучения.

Учебная практика может проводиться в структурных подразделениях высшего учебного заведения, а также в организациях. Производственная и преддипломная практики студентов проводятся, как правило, в организациях.

При наличии вакантных должностей студенты могут зачисляться на них, если работа соответствует требованиям программы практики. Студенты, заключившие контракт с будущими работодателями, производственную и преддипломную практики, как правило, проходят в этих организациях.

Студентам, имеющим стаж практической работы по профилю подготовки, по решению соответствующих кафедр на основе аттестации может быть зачтена учебная и производственная практики. Преддипломную практику они проходят в установленном порядке. Продолжительность рабочего дня студентов при прохождении практики в организациях устанавливается в соответствии со статьями КЗоТ РФ.

Содержание практики строится на основе рабочей программы практики и индивидуальных заданий студентам. Они могут быть направлены па достижение следующих целей:

• • освоение умений ставить цели, формулировать задачи индивидуальной и совместной деятельности, кооперироваться с коллегами по работе;
• • закрепление теоретических знаний и получение навыков их практического применения;
• • обучение навыкам решения практических задач;
• • формирование профессиональной позиции психолога, мировоззрения, стиля поведения, освоение профессиональной этики;
• • знакомство со спецификой деятельности психолога в учреждениях различного профиля.

В связи с этим на практику могут даваться задания, направленные:

• • на первоначальное знакомство с организацией и видами деятельности психолога;
• • освоение определенных научно-исследовательских умений;
• • освоение психодиагностических умений;
• • освоение консультационных умений;
• • освоение умений психопрофилактической работы;
• • освоение умений психологического просвещения и обучения психологии;
• • сбор эмпирических данных в рамках подготовки курсовой или дипломной работ.

Для руководства практикой назначается руководитель (руководители) практики от вуза и от организации, где она проходит. Руководителями учебной, производственной и преддипломной практик от учебного заведения назначаются, как правило, преподаватели выпускающих кафедр. В тех случаях, когда учебная практика является продолжением изучения дисциплин, она проводится преподавателями соответствующих кафедр (там же).

По окончании практики студенты сдают отчеты, в которых отражают проделанную ими работу. Оценка по практике или зачет приравнивается к оценкам (зачетам) по теоретическому обучению и учитываются при подведении итогов общей успеваемости студентов.

• [1] См.: Карандашев В. Н. Квалификационные работы по психологии: рефераты, курсовые, дипломные. М.: Смысл. 2007.