Кроме того, известно, что работа педагога с такими детьми происходит преимущественно стихийно, методом попыток и ошибок. Изучая уровень отклонений в поведении таких школьников, педагоги часто используют непроверенные методики, которые не отвечают ни требованиям психодиагностики, ни возрасту ребенка. В связи с этим завучь или педагог в процессе организации педагогического взаимодействия не понимает действительных причин отклонений в поведении школьника и пытается ликвидировать только внешние проявления описанного явления, а как следствие — перевоспитания школьника не происходит. Для выявления уровня знаний приемов взаимопонимания нами было проведено анкетирование среди педагогов и завучей. В исследовании участвовали 23 педагога и 12 завучей ОШ № и ОШ №. Всех исследуемых разделили на две подгруппы. Анализ полученных данных позволил обнаружить не только степень готовности к работе с младшими школьниками девиантного поведения у опытных специалистов, а также проанализировать типичные трудности, с которыми встречаются учителя и завучи в процессе работы с такими детьми. Мы также допустили, что анализ данных исследования отмеченной выше категории респондентов позволит нам еще раз показать необходимость специальной подготовки педагогов, завучей к работе с младшими школьниками девиантного поведения. Данные анкетирования представлены в таблице 2.1Таблица 2.1Результаты опроса завучей, учителей на этапе поискового эксперимента
Вопрос и параметры оценивания
Завучи и учителя
Правильно, %Неправильно, %Частично правильно, %Трудности с ответом, %1. Наличие представлений о сущности девиантного поведения, форм его проявления16,71 543,3252
Причины формирования девиаций у школьников256,7653,33. Какими приемами должен владеть педагог для удачной работы с школьниками — девиантами.
37,5540,816,7Проанализировав данные таблицы, можно утверждать: 23% завучей ответили, что получили неполные знания о работе с данной категорией школьников в ВУЗе. Второй вопрос был связан с определением признаков девиантного поведения. Анализ ответов по этому вопросу обнаружил слабую дифференцированность понятий «педагогическая запущенность» и «поведение, отклоняющееся от нормы». Так, например, 11,7% завучей выделили не столько характеристики педагогической запущенности (то есть искривление моральных представлений, которые сопровождаются внешним позитивным поведением), сколько признаки трудновоспитуемых школьников, назвав такое поведение «педагогической запущенностью». 31,6% учителей и завучей, как главное в характеристике девиантного поведения, отметили отклонения, которые приводят к криминальной ответственности. Серьезной ошибкой в определении причин возникновения девиантного поведения у школьников также является стремление большинства педагогов вывести девиации из условий жизни школьников в семье. Так, 27% респондентов указывают на такие признаки неблагополучия, как пьянство родителей, низкий культурный и образовательный уровень, безнадзорность и др. Таким образом, игнорируется активность личности, ее способность не только воспринимать, но и прорабатывать влияние окружающей среды в зависимости от усвоенных ранее оценок, суждений. Неблагоприятные условия в семье невозможно не учитывать, они действительно играют важную роль, хотя и не фатальную. Следует также отметить высокий суммарный показатель правильных и частично правильных ответов относительно причины формирования девиантного поведения у школьников.
Более глубокий анализ представлений по этому вопросу позволил выяснить, что значительная часть опрошенных обычно называют только одну причину формирования девиантного поведения — неблагополучие в семье, не указывая при этом на другие факторы. Среди ответов, которые привлекли наше внимание, также следует отметить те, где девиантное поведение школьников связывают с определенной формой психического заболевания, несогласованностью социальных требований к поведению школьников. Особенно интересным было мнение некоторых респондентов относительно невозможности общества согласовать свои требования, представления о нормативном поведении школьника с современными темпами социализации личности и психическим развитием человека. Кроме того, нами был проведен сравнительный анализ уровней знания приемов взаимопонимания педагогов и завучей в работе с младшими школьниками девиантного поведения с полученными результатами нашего диагностического эксперимента. Таблица 2.
2.Результаты опроса педагогов на этапе поискового эксперимента
Вопрос и параметры оценивания
ПедагогиПравильно, %Неправильно, %Частично правильно, %Трудности с ответом, %1. Наличие представлений о сущности девиантного поведенияформы ее проявления10,925,842,820,52. Причины формирования девиаций у школьников13,512,843,130,63. Какими приемами должен владетьпедагог для удачной работы со школьниками — девиантами.
8,714,928,448 В таблице 2.
2. нами представлены данные поискового эксперимента с выявления уровней готовности к взаимопониманию педагогов до работы с младшими школьниками девиантного поведения. Сравнительный анализ данных засвидетельствовал: лишь от 12% до 19% педагогов владеют высоким уровнем готовности к работе со школьниками девиантного поведения; от 15,7% до 26,9% педагогов— средним уровнем готовности; от 72,3% до 54,1% педагогов— низким уровнем готовности. Таблица 2.
3.Результаты диагностики уровня готовности к работе с младшими школьниками девиантного поведения на этапе поискового эксперимента№ п/пУровни готовности к работе с младшими школьниками девиантного поведения
Педагоги%Завучи%1.Высокий1224,12.Средний15,731,73.Низкий73,244,2Анализ данных удостоверяет, что, при достаточно адекватной самооценке уровня готовности к работе с младшими школьниками девиантного поведения, большая половина респондентов считают себя не готовым к такому виду профессиональной деятельности и оценивают свой уровень как средний (31,7%) или описывают огромное количество трудностей в процессе работы с воспитанниками и оценивают свой уровень готовности как низкий (63,3%).Учитывая вышеупомянутое, приходим к выводу, что единственный выход из ситуации, которая сложилась, — усовершенствование психолого-педагогических технологий подготовки, направленных на формирование основных понятий теоретической почвы профилактической деятельности, профессионального мировоззрения и суждений, изучения технологий и путей достижения позитивного результата работы. Также с целью диагностики уровня готовности взаимопонимания в работе с младшими школьниками нами были разработаны ряд практических ситуаций, которые моделируют реальное взаимодействие педагога и ученика с девиантным поведением. Отмеченные ситуации требовали от участников:
умение диагностировать проявления девиантного поведения, его мотивы и причины;
умение составлять план работы с субъектом девиантного поведения;
адекватное использование современных форм психолого-педагогической коррекции в работе с младшими школьниками — девиантами;
овладение методикой организации превентивного воспитания. В рамках использования коррекционно-педагогической технологии мы стремились сформировать у педагогов такие компоненты готовности, как деятельностный, эмоционально-волевой и оценочно-прогностический. Нами предложен уникальный инструментарий для работы с детьми с девиантным поведением — «оценка рисков и потребностей», «диагностическое интервью», «программа коррекции агрессивного поведения». Наиболее удачно в ходе коррекционной работы зарекомендовали себя: ситуационная учеба, проектные технологии, технологии групповой дискуссии, игровые технологии, моделирование, микропреподавание. Среди вышеупомянутых технологий участникам больше всего понравились и оказались самыми эффективными в приобретении навыков взаимопонимания с младшими школьниками девиантного поведения игровые технологии, моделирование и микропреподавание. Особенностью игровой технологии является импровизированное разыгрывание участниками практического занятия заданий проблемной ситуации. Благодаря ролевой игре все участники экспериментальной группы осознали особенности социальных установок, чувства и мысли, которые связаны с той или другой ролью; развили способности к децентрации, идентификации, эмпатии, межличностной рефлексии; апробировали новые роли и формы профессионального поведения в ситуациях, которые моделируют реальную деятельность; осознали возможность решения проблемы девиантного поведения школьников государственными институтами защиты прав ребенка, то есть сформировали оценочно-прогностический и мотивационный компоненты готовности педагога к работе со школьниками девиантного поведения. Благодаря использованию технологии моделирования нами были созданы ситуации, которые чаще всего возникают в реальной практике педагога. В процессе практических занятий один из членов группы исполнял роль педагога, другие — распределили между собой роли школьника, родителей, других участников ситуации. Задания коррекционной ситуации обсуждались участниками и преподавателем еще до начала игры, а по ее завершении был осуществлен анализ предложенных решений, обоснована эффективность проведенной работы. Кроме того, нами было проведено микропреподавание — пробное коррекционное занятие, длящееся не больше 5−10 минут.
Данная технология была апробирована педагогами на примере индивидуальных занятий с группой коллег (численность группы — не больше пяти человек). В процессе каждого занятия отрабатывался один профессиональный прием или проводилась работа по определенной методике исследования. В ходе анализа особенное внимание уделялось обратной связи участников занятия, и определялась программа дальнейшей работы. Следовательно, для обобщения полученных результатов проведенного нами исследования с целью диагностики уровней взаимопонимания педагогов и младшими школьниками девиантного поведения нами был использован критериальный подход и выделены следующие критерии:
Теоретический — наличие знаний психолого-педагогических закономерностей и особенностей развития личности школьника девиантного поведения и форм проявления отклонений в их поведении. Практический — обладание навыками проведения коррекционно-педагогической работы со школьниками-девиантами.Ценностный — наличие правильных представлений о роли учителя в работе с младшими школьниками девиантного поведения. Оценочный — адекватная оценка результатов работы с младшими школьниками-девиантами.Личностный — наличие профессионально-значимых личностных характеристик и их проявление в процессе взаимодействия с школьниками девиантного поведения. Полученные в результате проведенной работы данные и собственные наблюдения дали возможность:
исследовать индивидуально-психологические особенности педагога, который в совершенстве владеет современными эффективными технологиями и приемами взаимопонимания со школьниками девиантного поведения;
доказать, что педагогу присущи: высокий уровень умений и навыков учебной работы, высокая культура умственного труда, организованность, систематичность в работе, самообразовательная деятельность и самовоспитание, а в сложных ситуациях — оптимизм, проницательность, эмоциональная стойкость и зрелость, реалистичная оценка жизненных ситуаций;
обнаружить, что педагогу присущи такие качества, как: любовь к детям, осознание потребности работы с младшими школьниками, адекватность восприятия ребенка и интерес к его индивидуальным особенностям, стремлению предоставить помощь в процессе решения трудностей развития личности школьника-девианта. ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2Некоторые исследователи рассматривают проявления девиантности только в контексте работы по перевоспитанию учеников, не стремясь разработать меры по предупреждению этих проявлений в поведении человека, не исследуя глубинных процессов зарождения и развития девиантности в поведении. Безусловно, объем работы не дал возможность полностью осветить опыт формирования готовности педагога к работе и взаимопониманию с младшими школьниками девиантного поведения, однако мы пытались обратить внимание на то, что проблема сегодня чрезвычайно актуальна, а ее особенностью является налаживание и обеспечение связи между службами и структурами, которые осуществляют патронат и сопровождение детей, которые очутились в сложных жизненных обстоятельствах, или тех, которыеотнесены к так называемым «группам риска». Перспективу дальнейших исследований видим в осуществлении в общеобразовательных заведениях мониторинга с целью предоставления методической помощи педагогам, анализа деятельности практических психологов школ и училищ; постоянном приобщении практических психологов и педагогов заведений социальной реабилитации к процессу учебы и повышения профессиональной компетентности. Формирование установок на целостное восприятие личности школьника-девианта, на понимание его в чувственном плане, а не только в плане оценки; формирование установок на позитивное восприятие возможностей для развития и коррекции поведения, усовершенствование умений и навыков самоконтроля общения и взаимодействия с младшими школьниками; повышение адекватности анализа ситуаций общения — все эти факторы позволяют утверждать о профессиональной готовности педагога к работе с данной категорией школьников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Коррекция девиантного поведения младших школьников является актуальной проблемой современной теории и практики воспитания. Противоречия, имеющие место в период демократизации общественной жизни, недостатки семейного и школьного воспитания, значительное сокращение внешкольных учреждений приводят к увеличению количества учащихся младшего школьного возраста, чье поведение выходит за пределы образовательно-воспитательных и морально-правовых норм. Все это обуславливает необходимость коррекции девиантного поведения детей и ее научно-педагогического обеспечения. Научный анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы позволил определить сущность девиантного поведения как социально-педагогического явления, выделить ряд взглядов, согласно которым девиантное поведение интерпретируется как поступки, действия несовершеннолетних, которые не соответствуют официально принятым в данном обществе нормам. Учитывая значимость осмысления девиантного поведения, в нашем исследовании были определены девиантное поведение как негативные отклонения в поведении ребенка, которые не отвечают образовательно-воспитательным и морально-правовым нормам, которые действуют в обществе. Изучения девиантного поведения младших школьников позволило выделить такие ее разновидности, как отклонение в получении начального образования, отклонения в поведении, связанные со школьной дезадаптацией, педагогической запущенностью, отклонения в поведении в связи с социальным сиротством, социальной дезадаптацией, а также аддиктивной, делинквентным и криминальной деятельностью.
У учащихся начальных классов они формируются вследствие воздействия различных факторов: биологических (генетических осложнения, физиологические аномалии), психологических (психопатология, нарушения эмоционально-волевой сферы, неврозы), социальных (неблагоприятные условия семейного воспитания, негативное влияние референтной группы), криминогенных (общение и взаимодействие с криминальными лицами), педагогических (недостатки учебно-воспитательного процесса в школе).Установлено, что с точки зрения системного решения указанной проблемы важно медицинское (предоставление медико-оздоровительной помощи), психологическое (участие работников психологической службы), социальное (создание необходимых условий для семейного воспитания), правоохранительное (своевременная профилактика негативных отклонений в поведении), а также педагогическое обеспечение коррекции девиантного поведения младших школьников. В ходе исследования были определены и обоснованы организационно-педагогические проблемы взаимодействия младших школьников девиантного поведения и педагогов в процессе педагогической деятельности. Проведен педагогический эксперимент, который позволил проследить основные приемы взаимопонимания педагогов с младшими школьниками девиантного поведения Доказано, что приобретает актуальность проблема подготовки педагогических кадров к коррекционной работы с младшими школьниками, имеющими девиантное поведение.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанський.
— М.: Знание, 2007. — 80 с.
Большая советская энциклопедия. — Т. 18.
— М.: Педагогика, 1974. — 268 с. Гилинский Я. И. Социальный контроль над девиантностью / Я. И.
Гилинский. — СПб.: Филиал ин-та Социологии РАН, Балтийский институт экологии, политики и права, 2008.
— 196 с. Графические методы в психологии / Е. С. Романова, О. Ф. Потемкина. — М.: Дидакт, 2011. -
256 с. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: монография / А. Н. Дахин.
— Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 2005. — 229 с. Дети «группы риска»: психологические, социальные и правовые аспекты. — К.: КГГА.
Служба по делам несовершеннолетних, 2010. — 192 с., с.76Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация /Д.Дилео. М.: ЭКСМО-Пресс, 2009. -
272 с. Каменская Н. Л. Привычка к сквернословию и ее профилактика в условииях школы. // Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся. — К., 2009
Клейберг Ю. А. Психология девіантної поведения: учеб.
пособ. для вузов / Ю. А. Клейберг. — М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2007.
— 160 с. Кондрашенко В. П. Девиантное поведение у подростка. — Минск, 2008.
— 204 с. Ланфренье Питер. Эмоциональное развитие детей и подростков / Питер Ланфренье.
— СПб.: Прайм-Еврознак, 2008. — 256 с.; С.17−32.Методы эффективной психокоррекции: Хрестоматия / Сост.
К. В. Сельченок.− Минск, 2009
Модели взаимодействия с детьми группы риска: опыт работы социального педагога / авт.-сост. А. Н. Свиридов. ;
Волгоград: Учитель, 2010. — 184 с., с. 65 Невский И. А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников. — М., 2008. -
212 с. Немченко С. Г. Личностно-ориентированный подход к педагогической коррекции поведения акцентуированных-подростков девиантов / / Сборник материалов научно-практической конференції «Теория и практика личностно — ориентированного образования «. − 2003. − С. 153−157. Педагогический словарь: для студентов высших и сред.
пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. -
М.: Издат. центр «Академия», 2005. — 174 с. Пеньков Е. М.
Социальные нормы — регуляторы поведения личности. — М.: «Мысль», 2007. — 198 с. Полонский В.
М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. — М.: Высш. шк., 2009.
— 512 с. Профилактика и преодоление отклонений от норм поведения у подростков. -
Челябинск, 2005. — 34 с. Социальнопедагогическая работа с детьми группы риска: монография / С. Я. Харченко, Л. В.
Кальченко, Г. Д. Золотова, С. В. Горенко.
— Луганск: Изд-во ДЗ «ЛНУ имени Тараса Шевченко», 2009. — 145 с., с.6Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм.- М., 2010.- 246 с. Школа без наркотиков.
Книга для педагогов и родителей / под науч. ред. Л. М.
Шипицыной и Е. И. Казаковой. — СПб.
: Питер, 2009. — 213 с., с.52Янковский Л. Общая психодиагностика / Л.Янковский. -
СПб.: Изд-во «Речь», 2007. — 440 с. Solomon R.C. The philosophy of emotions. I n M. Lewic & Haviland, The Handbook of emotions (p. 3−15) New York: Guilford.
