Н.Кабанову). В исследовании использовался корректурный бланк В. Я. Алфимова, а при обработке результатов исследования — показатели объема работы (А), количества ошибок на 500 знаков (В), количества ошибок на дифференцировку ©, коэффициент «К», коэффициент продуктивности (по М. В. Антроповой — «Q») и коэффициент «К», выявляющий степень избирательности внимания (по Л.И.Переслени).Данный набор методик позволил решить поставленные задачи и выявить индивидуальные особенности сформированноети произвольного внимания и его свойств. Таблица 2.6Результаты выполнения заданий методики В. М. Когана Группаучащихся.
Временные показатели (в сек) Ошибки.
ВсегоBIBIIВIIIBІVДКIIIШIVК6 498 130 299 710,200123Э6 497 128 302 770,201113.
По тесту А. Рея (см. табл. 2.7) получены следующие результаты. Таблица 2.
7.Результаты выполнения теста А.Рея.
Группа учащихся.
Среднее время (в сек) Среднее количествоошибок.
ДкК420 126,25Э417 125,84Анализ результатов выполнения корректурной пробы представлен в таблице 2.
8. Таблица 2.8Результаты выполнения корректурной пробы Группаучащихся.
Объем работы (А)Кол-во ошибок на 500 зн.(В)Кол-во ошибок на 200 зн.(С)Коэффициент «К"Коэффициент «И"Коэффициент «Q"К281,2510,02,51,670,2634,0Э279,169,92,41,630,2733,9Выводы.
Мы видим, что в результате предварительного исследования были получены сходные результаты.
2.2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ МЕРОПРИЯТИЙ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВДети экспериментальной группы занимались в кружке «Умницы и умники».Рабочая программа кружка «Умницы и умники» Рабочая программа по внеурочной деятельности (общеинтеллектуальное направление) «Юные умники и умницы» составлена на основе ФГОС НОО, примернойпрограммы факультативного курса «Развитие познавательных способностей"(РПС).На изучениекурса по внеурочной деятельности «Развитие познавательных способностей"(РПС) «Юные умники и умницы» отводится 1 час в неделю. Современное начальное образование ставит своей главной целью развитие личности ребёнка. В концепции федеральных государственных стандартов второго поколения в качестве конечного результата образовательной деятельности российской школы фиксируется портрет выпускника начальной школы, в котором важнейшее место отводится творческим качествам ребёнка: «Любознательный, интересующийся, активно познающий мир; умеющий учиться, способный к организации собственной деятельности…"Цель внеурочной деятельности: создание условий дляпроявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей икультурных традиций. Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности (ВУД) объясняется не только включением ее в учебный план 1- 4 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов — ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так какученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов. Общешкольные дела по программе воспитательной системы включены в общую годовую циклограмму и являются компонентомвнеурочной деятельности. Подготовка к участию и участие в общешкольном мероприятии позволяют ребенку овладевать универсальными способами деятельности (компетенциями) и демонстрировать уровеньих развития. Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями. Курс «РПС» (Развитие познавательных способностей) нацелен на формирование у учащихся вышеуказанных качеств выпускника начальной школы. Основнаяцелькурса:
развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка через систему коррекционно-развивающих упражнений. В соответствии с целью определяются конкретныезадачикурса:
Развитие познавательных способностей младших школьников. Развитие творческих способностей младших школьников. Расширение кругозора учащихся. Развитие эмоционально-волевой сферы детей. Формирование стремления учащихся к личностному росту. Курс «РПС» представляет собой комплекс специально разработанных занятий, сочетающих в себе коррекционно — развивающие упражнения с разнообразным познавательным материалом. Это совокупность обеспечивает как развитие познавательных потребностей учащихся, так и их психических качеств: всех видов памяти, внимания, наблюдательности, быстроты реакции, воображения, речи, пространственного восприятия и сенсомоторной координации, коммуникабельности, таких способностей мышления, как анализ, синтез, исключение лишнего, обобщение, классификация, установление логических связей, способность к конструированию. Курс «РПС» ориентирован на детей от 6 до 10 лет, рассчитан на 34 занятия. Содержание курса:
интегрированные задания из различных областей знаний: русского языка, литературы, математики, окружающего мира. Тематические занятия, поданные в игровой форме, способствуют непринуждённой коррекции и развитию умственных качеств учащихся, формированию общеинтеллектуальных умений, расширению кругозора, развитию познавательных способностей и в конечном итоге — достижению хороших результатов в учёбе. Рекомендуемые способы стимулирования творческой активности школьников на занятиях курса «РПС»:Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания критики в адрес ребёнка. Безотметочная система обучения.
Обогащение окружающей ребёнка среды разнообразными новыми для него предметами с целью развития его любознательности. Поощрение высказывания оригинальных идей. Широкое использование вопросов раскрытого, многозначного типа. Использование педагогом личного примера — творческого подхода к решению проблемы. Предоставление детям возможности активно задавать вопросы. Ожидаемые результаты.
Увеличение числа детей, охваченных организованнымдосугом;
воспитание уважительного отношения к своему городу, школе, чувства гордости за свою страну;
воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни; формированиечувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
развитие социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления и реализация, в конечном счете, основной цели программы — достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей. Универсальные учебные действия.
Коммуникативные УУД: умение слышать и слушать партнёра, уважать своё и чужое мнение, учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества; умение планировать и реализовывать совместную деятельность как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника умение разрешать конфликты на основе договорённости.
Регулятивные УУД: умениеклассификацироватьобъекты, ситуации, явления по различным основаниям под руководством учителя; установливать причинно-следственные связи, прогнозировать, выделять противоположные признаки объекта, преодолеватьпсихологическую инерцию мышления. Познавательные УУД: развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы; планирование своих действий под руководством учителя; приобщение к исследовательской и проектной работе. Умение делать выводы и обобщения. Личностные УУД: доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе; способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций. Материально-техническое, учебно-методическое и информационное обеспечение курса «РПС"Книгопечатная продукция36 занятий для будущих отличников: Рабочая тетрадь для 4 класса в 2-х частях / Л. В. Мищенкова.
М.: Издательство РОСТ, 2012. — (Юным умникам и умницам. Курс «РПС» для массовой школы).Технические средства.
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. Настенная доскас набором приспособлений для крепления картинок. Компьютер
Мультимедийный проектор. Интерактивная доска.Видеофильмы, соответствующие тематике программы по развитию речи. Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по развитию речи. Тематический план:
Наименование разделов и тем.
Кол-во часов4 класс:
Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие умения решать нестандартныезадачи.
5Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Нестандартные задачи.
5Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартныезадачи.
5Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартныезадачи.
5Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартныезадачи.
5Развитие логического мышления. Поиск закономерностей. Развитие умения решать нестандартныезадачи.
5Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы.
4Итого:
34Календарно — тематическое планирование№ п/пТема урока.
Кол-во часов.
Характеристика деятельности учащихся1Государственные символы1Обобщить знания детей о государственных символах страны: гербе, флаге, гимне; развивать внимание, память, мышление2Моя семья1Уточнить представление детей о российской семье; развивать внимание, мышление, воображение, речь; воспитывать чувство близости с членами семьи3Мой портрет в лучах солнца1Акцентировать внимание детей на положительных качествах, присущих каждому человеку; развивать внимание, мышление, артистические способности, речь 4Интеллектуальный клуб «Мыслитель"1Развивать внимание, быстроту реакции, логическое, нестандартное мышление, воображение5Вода в нашей жизни1Расширить представление учащихся о значении воды в нашей жизни; развивать внимание, память, мышление, речь; воспитывать бережное отношение к воде6Матушка-землица1Уточнить представление детей о ценности земли; развивать внимание, мышление, воображение, речь, зрительную память; воспитывать любовь к земле7Юные кулинары1Расширить представление учащихся о кулинарии, познакомить с некоторыми названиями мясных блюд; развивать внимание, мышление, воображение, память; пополнять словарный запас, развивать чувство юмора8Куда летят крылатые слова1Познакомить с понятием крылатые слова, происхождением этого термина, автором первого российского сборника «Крылатые слова»; расширять словарный запас; развивать внимание, нестандартное мышление; воспитывать чувство восхищения богатством русского языка9Фильм, фильм, фильм…1Дать первоначальное представление о кинематографе; развивать внимание, мышление, конструкторские способности, зрительную память10Путешествие в мир пушкинских сказок1Углубить знание детьми пушкинских сказок; развивать внимание, мышление, конструкторские способности11И снова нас ждет мир пушкинских сказок1Продолжить работу по систематизации знаний учащихся о пушкинских сказках; развивать внимание, мышление, конструкторские способности12Приветствуем зиму1Создать хорошее настроение, вспомнить приятные моменты, связанные с зимой; развивать внимание, мышление, пространственную ориентацию, расширять словарный запас13Пернатые друзья1Познакомить детей с краткими сведениями из истории возникновения Международного дня птиц, расширять представления о пернатых; развивать внимание, мышление, память; воспитывать у детей бережное отношение к птицам14Олимпийские игры древности1Дать представление об Олимпийских играх древности; развивать внимание, мышление, память15Олимпийские игры современности1Расширить представления учащихся об Олимпийских играх современности; познакомить с символами Олимпиады; развивать внимание, мышление, конструкторские способности, зрительную память16Я расскажу тебе о цирке1Дать представление об особенностях циркового искусства; развивать внимание, мышление, воображение, речь, фонематический слух17Калейдоскоп головоломок1Развивать внимание, мышление, воображение, речь, фонематический слух18Музыкальная шкатулка1Познакомить детей с понятием «классическая музыка», именами композиторов-классиков, дать первоначальные сведения о музыкальных инструментах — барабане и скрипке, величайших мастерах — создателях скрипки — Амати и Страдивари, а также о гениальном скрипаче Н. Паганини; развивать внимание, нестандартное мышление19Что мы знаем о памяти1Познакомить детей с видами памяти (слуховой, зрительной, моторной); развивать внимание, зрительную и слуховую память, нестандартное мышление20Приди, Масленица, с радостью!..1Уточнить представления детей о народном празднике Масленица; развивать внимание, мышление, фантазию, память, ориентацию в пространстве, артистические способности, упражнять в стихосложении21Золушка1Развивать внимание, смысловую память, логическое мышление, воображение22Клуб любителей русского языка1Развивать внимание, мышление, обогащать словарный запас детей; воспитывать чувство любви и уважения к русскому языку23Да здравствует абракадабра! 1Уточнить представления учащихся о понятии «абракадабра»; развивать внимание, нестандартное мышление.
24Собранье пестрых дел1Развивать внимание, слуховую, а также зрительную память, мышление, воображение, речь, ориентацию в пространстве25Поговорим, друзья, о книге1Углубить представление детей о ценности книги и пользе чтения; развивать внимание, мышление, воображение, речь26Эх, яблочко!..1Расширить знания учащихся о яблоках; развивать внимание, мышление, воображение, речь27Шутка — минутка, а заряжает на час1Формировать умение отличать хорошую шутку от плохой; развивать внимание, мышление, воображение, артистические способности28О времени и о часах1Дать представление о ценности времени. Познакомить с синонимами слова «время»; развивать внимание, мышление, воображение, речь29Еще раз о времени и о часах1Познакомить детей с историей возникновения часов, упражнять в определении времени по часам; развивать внимание, мышление, чувство ритма30Праздник Ивана Купалы1Познакомить с содержанием праздника Ивана Купалы; развивать внимание, мышление, воображение31Клуб любителей головоломок1Расширить представление учащихся о головоломках; развивать внимание, мышление, воображение32Как делают бумагу1Дать представление учащимся о современном производстве бумаги; развивать внимание, мышление, воображение, быстроту реакции33История плюшевого мишки1Познакомить с одной из версий возникновения плюшевого мишки; развивать внимание, мышление, воображение, фантазию, речь; воспитывать бережное отношение к «друзьям детства"34Букет увлекательных задач1Развивать внимание, мышление, воображение, фантазию, речь, быстроту реакции, чувство рифмы, артистические способности.
Итого 342.
3.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕКОМЕНДУЕМЫХ МЕРОПРИЯТИЙБыло проведено повторное исследование особенностей развития памяти и внимания с использованием тех же тестов, что и в предварительном эксперименте. Данные исследования выяснялись состояние оперативной памяти на последовательность и объем цифрового материала после однократного речевого предъявления экспериментатором и последующим повторением их детьми приведены в таблице 3.
1.Таблица 3.
1. Показатели оперативной памяти на количество цифр после однократного их предъявления детям контрольной (К) и экспериментальной (Э) групп.
ГруппаК Э Процент воспроизведения цифр63,3±2,366,8±3,1Объем памяти4,5±0,25,3±0,4Результаты исследований состояния оперативной памяти у детей на последовательность и количество цифр при однократном речевом предъявлении с введением интерферирующей деятельности приведены в таблице 3.
2. Из полученных данных видно, что у исследуемой группы детей сразу же после речевого предъявления цифровой информации объем оперативной памяти примерно остается на том же уровне, что и в первом варианте наблюдений. Далее было показано, что через 1 минуту после предъявления цифрового материала, в течение которой внимание детей ничем не отвлекалось, цифровая информация достоверно уменьшилась. Эффективность запоминания через 1 минуту, в течение которой внимание детей отвлекалось разговорами, значительно сократилось по сравнению с результатами предыдущих наблюдений. При этом показатели у группы детей, которые занимались по предлагаемой методике показатели лучше. Таблица 3.
2.Показатели оперативной памяти у детей на количество цифр через 1 минуту после предъявления информации в условиях не отвлечения и отвлечения посторонними разговорами.
Группа%воспр.Объемпамяти.
Воспроизведение информации через 1 минуту.
Без отвлечения.
С отвлечением% воспр. Объемпамяти% воспр.Объемпамяти.
К56,9±4,44,1±0,343,4±2,02,8±0,326,6±2,42,6±0,3Э66,3±3,65,2±0,453,2±3,14,2±0,229,8±3,53,2±0,2При исследовании динамики оперативной памяти на заучивание списка нами отмечено статистически значимое увеличение эффективности воспроизведения в среднем, что свидетельствует об улучшении этого вида памяти в ходе занятий. Одновременно отмечено возрастание способности удержания следов памяти на речевые сигналы, что вытекает из данных воспроизведения через час после предъявления списка слов (табл. 3.
3.).Таблица 3.
3. Показатели оперативной памяти детей при заучивании списка из 10 слов.
ГруппаПроцент воспроизведения слов после 5-ти кратного повторения.
Процент воспроизведения слов через 1 час после 5-ти кратного повторения.
К86,7±2,2139,1±2,4Э92,4±2,443,2±3,5Результаты исследования оперативной памяти методом теста на узнавание геометрических фигур приведены в таблице 3.
4. Невербальное визуальное запоминание и опознание, требующие для выполнения этого задания, отражают действия естественного генетического фактора в процессах памяти. Узнавание — появление чувства знакомости при повторном восприятии (благодаря наличию слабого, минимального следа, который остался в коре головного мозга после предыдущего восприятия).Количество фигур названных правильно достоверно выросло у экспериментальной группы в сравнении с контрольной. Таблица 3.
4. Показатели оперативной памяти у детей на узнавание геометрических фигур
ГруппаКол-во правильно узнанных фигур
Процент правильно узнанных фигур
Кол-воошибок.
ПроцентошибокК6,1±0,373,3±2,80,9±0,19,8±2,3Э7,3±0,384,2±3,90,6±0,27,8±3,3Задача исследования оперативной памяти методом свободного припоминания рисунков и классификации их по группам состояла в том, что из 15 рисунков детям надлежало выделить и разложить на 3 группы по сходным признакам. Результаты наблюдений по данному варианту представлены в таблице 3.
5. Данные свидетельствуют о том, что оперативная память на рисунки с изображением разных по значению предметов возрастает в ходе занятий. При этом объем памяти на изображение предметов (рисунков) выше, чем на цифровой материал. Улучшается аналитико-синтетическая способность классификации предметов по сходным признакам. Таблица 3.
5. Показатели оперативной памяти у детей на свободное припоминание рисунков и классификацию их по сходным признакам.
ГруппаКоличество воспроизведенных рисунков.
Процент воспроизведения.
К8,2±0,373,4±3,5Э8,9±0,288,4±2,3При анализе результатов выполнения детьми заданий по методике В. М. Когана (см. табл. 3.6) статистически достоверные отличия на уровне значимости (р < 0,001) обнаруживаются по показателя Вш (переключение внимания), Biv и Д (распределяемость внимания). Дети контрольной группы в этой методике допускают больше ошибок, чем дети из экспериментальной группы. Таблица 3.6Результаты выполнения заданий методики В. М. Когана Группаучащихся.
Временные показатели (в сек) О ши б к иВсегоBIBIIВIIIBІVДКIIIШIVК6 497 128 297 730,200123Э6 293 115 266 640,200112.
По тесту А. Рея (см, табл. 3.
7.) выявляется, что дети контрольной группы по сравнению с детьми из экспериментальной группы, выполняя задание быстрее, допускают существенно больше ошибок и по показателю «Д» выявляют больший дефицит концентрации (статистические отличия на уровне р < 0,05)Таблица 3.
7.Результаты выполнения теста А. Рея Группа учащихся.
Среднее время (в сек) Среднее количествоошибок.
ДкК420 126,25Э453 120,14Анализ результатов выполнения корректурной пробы (см. табл. 3.
8.) показывает, что дети контрольной группы по сравнению со сверстниками из экспериментальной группы имеют более низкий объем работы, во второй части задания допускают больше ошибок и оказываются менее продуктивными (Q). Таблица 3.
8.Результаты выполнения корректурной пробы Группаучащихся.
Объем работы (А)Кол-во ошибок на 500 зн.(В)Кол-во ошибок на 200 зн.(С)Коэффициент «К"Коэффициент «И"Коэффициент «Q"К282,2210,02,51,660,2533,9Э303,148,72,11,430,1936,8Количественный и качественный анализ результатов по показателям С и И выявляет более низкие показатели избирательности внимания у детей из контрольной группы, связанные, как с другими свойствами внимания (недостатки переключаемости и распределяемости), так и с особенностями их прогностической деятельности. ВЫВОДЫВ результате исследований нами было зарегистрировано прогрессивное увеличение памяти на цифровой материал, фигуры, рисунки, слова в процессе занятий по предлагаемой методике. Эта закономерность является общей при всех условиях отражательной деятельности мозга детей. Вместе с тем имеются возрастные и индивидуальные особенности оперативной памяти по отношению к исследуемому материалу. Постепенное повышение объема оперативной памяти обусловлено развитием механизмов селективного внимания (избирательности). Так развивается способность к категоризации, которая отражает умение быстро выделять существенную информацию, не обращая внимание на отвлечение, то есть несущественную или избыточную информацию.
Анализ особенностей произвольного внимания, исследуемых с помощью различных методик, позволил установить, что наибольшие отличия у детей выявляются в степени сформированности таких свойств внимания как переключаемость, распределяемость, избирательность, оцениваемых по количеству ошибок, допускаемых при выполнении экспериментальных заданий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что применение в практике работы с детьми младшего школьного возрастаразработанной нами научно-обоснованной педагогической системы формирования познавательных способностей детей средствами внеурочной деятельности способствует активизации их познавательных способностей. Проведенный анализ психолого-педагогической литературы показал, Деятельность педагога по организации совместной работы с детским коллективом во внеурочное время отмечается рядом особенностей и специфичностью. Такая деятельность направлена на удовлетворение интересов, стремлений, склонностей учащихся, предполагает творчество, инициативу учащихся в осуществлении задач воспитательной работы во внеурочное время. Внеурочная работа происходит в чрезвычайно широкой сфере детских интересов и предпочтений, поэтому требует от воспитателя ряда специальных знаний и умений. Важным является широкое привлечение школьников как к планированию внеурочной деятельности, так к собственно осуществлению творческих замыслов. От того, какой характер носит внеурочная деятельность школьников, в значительной степени будет зависеть тип общения в коллективе, успеваемость учащихся, поведение детей в рамках школы и внеее. Важным элементом работы в этой сфере является привлечение к сотрудничеству семей школьников, активное сотрудничество с ними, выполнение совместной деятельности, взаимопонимание. В результате исследований нами было зарегистрировано прогрессивное увеличение памяти на цифровой материал, фигуры, рисунки, слова в процессе занятий по предлагаемой методике. Эта закономерность является общей при всех условиях отражательной деятельности мозга детей.
Вместе с тем имеются возрастные и индивидуальные особенности оперативной памяти по отношению к исследуемому материалу. Постепенное повышение объема оперативной памяти обусловлено развитием механизмов селективного внимания (избирательности). Так развивается способность к категоризации, которая отражает умение быстро выделять существенную информацию, не обращая внимание на отвлечение, то есть несущественную или избыточную информацию. Анализ особенностей произвольного внимания, исследуемых с помощью различных методик, позволил установить, что наибольшие отличия у детей выявляются в степени сформированности таких свойств внимания как переключаемость, распределяемость, избирательность, оцениваемых по количеству ошибок, допускаемых при выполнении экспериментальных заданий.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Алексеевская, Н. А. Карандашик озорной / Н.А. Алексеевская- М.: «Лист», 1999.
Артемова, Т. Проблемы обучения детей шестилетнего возраста / Т. Артемова, А. Ковалева // Народное образование. — 1998. — № 9−10. ;
С. 5−8.Барышников, Е. Н. Становление воспитательной системы образовательного учреждения / Е.Н. Барышников- С.Пб. 2005.
Бибик, Н. М. Формирование познавательных интересов младших школьников. / Н.М. БибикМ .: ВИПОМА, 1987. ;
97 с. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. — М.: Просвещение, 1986. — 463 с. Бурова, И. И. Герои любимых сказок приглашают к чтению. / И.И. Бурова- М: ОЛМА-ПРЕСС, 2002.
Возрастная психология / Под ред. С. Костюка. — М .: Просвещение, 1976. — 272 с. Волина, В. В. Праздник Числа. / В.В. Волина- М: Аст-Пресс, 1996.
Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л.С. Выготский// Собр. соч.: В 6 т. — М., 1982. — Т. 2.
— 228 с. Гращенкова, В. С. Занимательный материал на уроках природоведения. / В.С.Гращенкова- Смоленск, Смоленский государственный педагогический институт, 1993.
Гриценко, Л. И. Теория и методика воспитания. Личностно-социальный подход. / Л.И. Гриценко- М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 240 с. Давыдова, М. М. Развивающие игры для детей: Загадки, игры со словами, ребусы, сценарии детских праздников. / М.М. Давыдова- М: ООО «Издательство «Аквариум», ООО «Издательство «Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2001.
Диченскова, А. М. Страна пальчиковых игр: идеи для развития мелкой моторики. / А.М. Диченскова- Ростов на Дону: Феникс, 2008.
Друзь, Б. Г. Воспитание познавательных интересов младших школьников в процессе обучения. / Б.Г. ДрузьМ .: Просвещение, 1978. — 49 сЖикалкина, Т. К. Система игр на уроках математики. / Т.К. Жикалкина- М: Новая школа, 1997.
Занков, Л. В. Дидактика и жизнь. / Л.В. ЗанковМ.: Просвещение, 1999. — 123 с. Киселев, Ф. С. Методика преподавания естествознания в начальных классах. /.
Ф.С. Киселев — М .: Высшая школа, 1975. — 176 с. Костюк, Г. С. Учебно-воспитательный процесс и психическое развитие личности. /.
Г. С. КостюкМ .: Просвещение, 1989. — 452 с. Крикунова, Т. К. Практическая педагогика. Воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении. / Т.К. Крикунова- М.: Издательский центр «Академия», 1999. -.
152 сКульневич, С. В. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию. / С. В. Кульневич — М.- Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2000.
— 192 с. Люблинская А. А. Детская психология. / А. А ЛюблинскаяМ .: Высшая школа, 1974. — 40 с. Маленкова, Л. И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя. /.
Л.И. Маленкова — М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. — 300 с. Менчинская Н. А. Психическое развитие ребенка. / Н.А. МенчинскаяМ.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. ;
58 с. Мищенкова, Л.В. 25 развивающих заданий. / Л. В Мищенкова- Ярославль: Академия развития, 2005.
Мищенкова, Л.В. 36 занятий для будущих отличников: Задания по развитию познавательных способнстей. Методическое пособие, 2 класс. / Л.В. Мищенкова- М.: Издательство РОСТ, 2011.
Морозова, М. Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста. / М. Ф. Морозова — М.: Политиздат, 1972. — 39 с. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе. / Н. Г. Морозова — М.: Знание, 1999. — 57 с. Нечаев, М. П. Практика управления воспитанием в школе: практическое пособие/ М. П. Нечаев.
М.:Аркти.-2005. — 150сОбухова, Л. Ф. Детская возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. / Л. Ф. Обухова — М.: Педагогическое общество России, 1999. ;
442 с. Общая психология / Под ред. А. Н. Петровского. — М.: Просвещение, 1977. — С.
477−484.Осипова, М. П. Активизация познавательной деятельности младших школьников. / М. П. Осипова, В. Н. Медведская, Н.Ш. КачановскаяМ.: Народная асвета, 1987. ;
111Размыслов, П. И. Интересы младших школьников. / П.И. РазмысловМ.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 67 с. Савченко, О. Я. Дидактика начальной школы: Учебник для студентов педагогических факультетов. /.
О.Я. Савченко — М .: Генезис, 1999. — 368 сСавченко, О. Я. Современный урок в начальных классах. / О. Я. Савченко — М .: Генезис, 1999 -256 с. Сергеева, В. П. Классный руководитель в современной школе / В. П. Сергеева — М.: Московское городское педагогическое общество, 1999. -.
187 сСергеева, В. П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы. Учебно — методическое пособие. / В. П. Сергеева — М.: УЦ «Перспектива», 2000. -.
120 с. Скрипченко, О. В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие. / О.В. СкрипченкоМ .: Просвещение, 2001. — 58 с. Тарабарина, Т.И. 50 развивающих игр. / Т.И. Тарабарина- Ярославль: Академия развития: Академия, К: Академия Холдинг, 2001.
Федин, С. Н. Весёлые игры и головоломки. / С.Н. Федин- М: Айрис-пресс, 2005.
Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. / Г. И. Щукина — М.: Педагогика, 1988. — 142 с. Щукина, Г. И. Формирование познавательных интересов у учащихся в процесе обучения. / Г. И. Щукина — М.:Учпедгиз, 1962. ;
53 с. Щуркова, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие. / Н.Е. Щуркова- СПб.: Питер, 2005. — 366 с. Языканова, Е. В. Развивающие задания.
/ Е.В. Языканова- М.: Издательство «Экзамен», 2010.
