Специфика страхов у гиперактивных дошкольников

Материалы: свеча в безопасном подсвечнике; фотография ребёнка, испытывающего страх.

1. Приветствие — «Передай свечу». Я рада вас видеть! Сейчас мы будем здороваться друг с другом, передавая по кругу свечку. Сначала давайте посмотрим на неё. Видите, как колышется пламя свечи, какое оно красивое. Когда вы будете передавать свечку друг другу, почувствуйте тепло, которое от неё исходит. Возьмите себе немножко тепла, повернитесь к своему соседу, который сидит справа от вас, и, глядя на него, улыбнитесь и скажите, например: «Миша, я рад тебя видеть!»

2. Разогрев — «Раз, два, три, фигура чувства замри». Дети свободно ходят по кругу, ведущий «заказывает» чувство и дети замирают, изображая его. Когда ведущий подходит к ребёнку, они обмениваются репликами, обыгрывают ситуацию («На кого ты обижен?», «Чему ты радуешься?» и пр.)

3. Центральный эпизод — знакомство с чувством «страх». Ведущий: «Что вам помогло определить чувства друг друга? Да, это выражение лица, жесты, интонация голоса. А теперь посмотрите на эту фотографию. Как вы думаете, какое чувство испытывает этот ребёнок? Смотрите внимательно… У него широко открыты глаза, рот, он вот-вот закричит. Его правая рука выставлена вперёд. Он как будто бы хочет что-то оттолкнуть или отгородиться от кого — то. Какое это может быть чувство?..

Да, это чувство страха. Попытаемся изобразить его на своём лице".

Можно предложить детям упражнение «Зеркало»: психолог передаёт детям зеркало, а дети представляют, что там отразилось что-то очень страшное и «пугаются», изображают страх на лице.

Далее детям рассказывается история про мальчика Петю.

«Жил-был мальчик Петя. Он жил вместе с папой и мамой, у него были дедушка и бабушка. Он ходил в детский сад. У него были друзья, все его любили, и всё было хорошо, только он всего боялся…».

Далее детям предлагается встать в круг и начать перечислять, чего же боялся Петя (с использованием передачи клубочка: во время перечисления ребёнок наматывает нитку на палец, а затем передаёт клубочек следующему). Когда все страхи перечислены, должна образоваться «паутина страхов». После этого ведущий эту паутину сматывает, тем самым как бы избавляет, освобождает детей от страхов. При этом каждый ребёнок, отдавший ниточку ведущему, должен сказать, что можно сделать, чтобы справиться со страхом Пети.

4.

Заключение

 — упражнение «У страха глаза велики». Представьте, что у вас большой, огромный страх (дети широко разводят руки в стороны). У всех, кто боится, от страха большие глаза (дети изображают большие, круглые глаза мимикой и с помощью рук). Но теперь страх уменьшается (дети сдвигают руки). А затем и вовсе исчезает (дети пожимают плечами и в недоумении разводят руками). Посмотрите друг на друга и убедитесь, что ни у кого нет больше больших глаз, следовательно, никто из вас ничего не боится, так как страх исчез. Давайте теперь все возьмёмся за руки и улыбнёмся друг другу. Замечательно!

Занятие 2. «Волшебные помощники»

Ознакомительное занятие Цель: развитие чувства единства и сплочённости; поиск путей преодоления страха, приобретение и использование конструктивных форм поведения в травмирующих ситуациях.

Материалы: клубок ниток, бумага, цветные карандаши или фломастеры.

1. Приветствие — «Клубочек». Здравствуйте, я рада вас видеть! У меня в руках клубочек. Сейчас мы будем передавать его по кругу, и каждый, кто клубочек получает, обмотает нитку вокруг пальца, повернётся к соседу справа, отдаст ему клубочек, назовёт по имени и скажет, что рад его видеть. Я начинаю … Отлично! Клубочек ко мне вернулся. Теперь мы связаны одной ниточкой. Давайте все вместе поднимем руки вверх, опустим вниз, положим на колени. Старайтесь всё делать одновременно, ведь если кто — то замешкается, наш круг разрушится…

2. Разогрев — «Сказка по кругу». Дети сочиняют сказку по кругу, добавляя каждый по 1 — 2 предложения, сопровождая сказку жестами.

3. Центральный эпизод — психодрама «Волшебные помощники». Рисование волшебного предмета.

Психолог предлагает детям вспомнить, что они хотели добавить в свои рисунки, чтобы страх пропал или стал менее страшным. Затем предлагает детям придумать и нарисовать волшебный предмет, который помог бы им побороть свой страх. На выполнение задания отводится не более 10 минут. Если дети затрудняются с выбором, им можно помочь, предложив выбрать предмет из списка:

шапка — невидимка;

оружие — дубинка, меч-кладенец, ружьё;

кто-то, кто может исполнить желание — щука, волшебница, фея, джин;

предмет, на котором можно быстро переместиться — ковёр-самолёт, Сивка Бурка;

какойлибо источник света — волшебная лампа, фонарь, светлячок;

таблетки храбрости и пр.

Презентация рисунков.

По окончании рисования каждый ребёнок представляет свой волшебный предмет. Вопросы: Как называется твой предмет? Как он выглядит? Как он у тебя появился? Каким образом и как долго его можно использовать?

Психолог спрашивает детей, кто хотел бы испытать свои волшебные предметы? Среди желающих выбирается один с помощью «волшебной стрелки». Роль «волшебной стрелки выполняет ребёнок, стоящий в кругу с вытянутой рукой. Дети произносят: «Стрелка, стрелка, покружи, стрелка, стрелка, покажи». «Стрелка» кружится с закрытыми глазами и по команде «Стоп!» останавливается. На кого показывает рука, тот и становится протагонистом.

Построение сцены и распределение ролей.

— Сейчас мы разыграем твою страшную историю. Ты можешь выбрать на роли любого из присутствующих. Где будет происходить твоя история? Что это за место. Где находишься ты? Что ты делаешь? Кто ещё здесь присутствует? Что делает каждый?

Обустраивается пространство сцены, вводятся действующие лица данной истории, протагонист определяет место каждого, поочерёдно озвучивая их.

— Где находится «волшебный» предмет? Как он попал к тебе? Зачем он тебе нужен? Кто будет исполнять роль этого предмета? Как и когда ты будешь его использовать? Что будет происходить?

Разыгрывание ситуации с использованием волшебного предмета. Протагонист рассказывает и показывает свою страшную историю. Ведущий предлагает использовать следующие приёмы: обмен ролями, дублирование.

Окончание психодраматического действия.

Обсуждение. Психолог задаёт детям вопросы:

— Что здесь происходило? Понравилось или нет? Как вы себя чувствовали в роли? Понравилось ли играть роль или нет и почему? Какую бы роль хотелось сыграть в этой истории, а какую нет и почему?

Вопросы протагонисту:

Поделись своими впечатлениями о том, что происходило.

Какие чувства ты испытывал?

Смог ли ты использовать волшебный предмет так, как задумывал?

Как ты думаешь, что могло бы заменить тебе волшебный предмет в жизни?

На последний вопрос предлагается ответить всем детям (каждому о своём волшебном предмете).

4.

Заключение

 — «Всем — всем до свидания!» Дети ставят кулачки в единый «столбик», затем громко кричат: «Всем — всем до свиданья!»

Занятие 3. «Королева Темнота»

Страх темноты Цель: установление эмоционального контакта между всеми участниками; предоставление детям возможности отреагировать свои страхи (страх темноты); развитие эмпатии, умения сопереживать другим.

1. Приветствие — «Клубочек». Здравствуйте, я рада вас видеть! У меня в руках клубочек. Сейчас мы будем передавать его по кругу, и каждый, кто клубочек получает, обмотает нитку вокруг пальца, повернётся к соседу справа, отдаст ему клубочек, назовёт по имени и скажет, что рад его видеть. Я начинаю … Отлично! Клубочек ко мне вернулся. Теперь мы связаны одной ниточкой. Давайте все вместе поднимем руки вверх, опустим вниз, положим на колени. Старайтесь всё делать одновременно, ведь если кто — то замешкается, наш круг разрушится…

2. Разогрев — «Сказка по кругу». Дети сочиняют сказку по кругу, добавляя каждый по 1 — 2 предложения, сопровождая сказку жестами.

3. Центральная часть. Сегодня мы с вами займемся интересным делом: мы будем рисовать и делать аппликацию наших страхов. Я думаю, что многие из вас боятся темноты. А почему вы ее боитесь? (ответы детей) Давайте попробуем ее нарисовать".

На данном этапе осуществляется процесс рисования детьми темноты. Далее происходит обсуждение подбора цветов, выясняется, какие ощущения испытывали дети в процессе рисования.

Детям делается предложение прослушать сказку «Темнота» Е. Костоусовой:

«Жили-были папа, мама и их малыш. Каждый вечер папа и мама укладывали малыша в кроватку, целовали его в обе щечки, укрывали пушистым одеяльцем, желали спокойной ночи и выключали свет…

Комната погружалась в темноту. По углам что-то начинало шуршать, кряхтеть и шептаться. Малыш пугался и включал ночную лампу. Все тут же смолкало.

Но однажды, когда папа с мамой пожелали спокойной ночи и закрыли дверь, вместо привычного шуршанья, в комнате малыша раздались тихие всхлипывания. Малыш сел в кроватке и прислушался. Может ему показалось? Нет. В дальнем углу комнаты действительно кто-то плакал.

— Кто там? — робко спросил малыш.

— Темнота, — тихо всхлипывая, ответили из угла.

— Темнота? А почему ты плачешь?

— Меня никто не любит. Я совсем одна. Ночью, когда солнце ложится спать, я прихожу к людям в гости, но все гонят меня, включая ночные светильники! — вновь заплакав, ответила Темнота.

Малышу стало жаль Темноту, и он попытался объяснить ей:

— Тебя гонят потому, что ты всех пугаешь.

— Это не я! У меня нет ни рук, ни ног, ни лица. Я же Темнота! Но если у человека есть воображение, он может придумать меня. Тогда я становлюсь такой, какой он меня увидел. Если бы ты знал, как мне хочется стать красивой или хотя бы милой, но все рисуют из меня отвратительное чудовище. Такое отвратительное, что мне приходится прятаться в самом дальнем углу комнаты, где меня никто не увидит.

И Темнота заплакала еще горше.

— И я так делаю?

— Угу…

— Извини. А хочешь, я представлю тебя красивой?

— Хочу!

Малыш закрыл глаза и попытался придумать красивую Темноту, но это оказалось не так просто, как он думал. Представить уродливое существо было гораздо легче. Но малыш не сдавался. Наконец тени сгустились, переплелись, вытянулись, клубясь как призрачный туман и нахлынув на Темноту, плавно легли на пол. Рядом с кроваткой малыша осталась стоять прекрасная молодая девушка. Она нежно улыбнулась ему:

— Пора спать малыш. Спасибо тебе…

— Пожалуйста. Приходи еще.

Засыпая, малыш подумал, что Темнота очень похожа на его маму".

Детям предлагается обсудить прослушанную сказку, после чего они должны украсить свои рисунки аппликацией.

«Посмотрите на свои рисунки, какие они, что на них нарисовано? Как вы думаете, сейчас рисунок вас пугает, страшный ли он? (ответы детей).

4.

Заключение

 — «Всем — всем до свидания!» Дети ставят кулачки в единый «столбик», затем громко кричат: «Всем — всем до свиданья!»

Занятие 4. «Персонажи любимых сказок и мультфильмов»

Страх сказочных персонажей Цель: установление эмоционального контакта между всеми участниками; предоставление детям возможности отреагировать свои страхи (страх сказочных персонажей сказок и мультфильмов); развитие эмпатии, умения сопереживать другим.

1. Приветствие — «Клубочек». Здравствуйте, я рада вас видеть! У меня в руках клубочек. Сейчас мы будем передавать его по кругу, и каждый, кто клубочек получает, обмотает нитку вокруг пальца, повернётся к соседу справа, отдаст ему клубочек, назовёт по имени и скажет, что рад его видеть. Я начинаю … Отлично! Клубочек ко мне вернулся. Теперь мы связаны одной ниточкой. Давайте все вместе поднимем руки вверх, опустим вниз, положим на колени. Старайтесь всё делать одновременно, ведь если кто — то замешкается, наш круг разрушится…

2. Разогрев — «Сказка по кругу». Дети сочиняют сказку по кругу, добавляя каждый по 1 — 2 предложения, сопровождая сказку жестами.

3. Центральная часть. Ведущий: «Сегодня я хочу предложить вам создать шумный и веселый лабиринт, в котором обитают смешные и совсем не страшные страхи. Сейчас я каждому раздам рисунок с изображением пустого лабиринта».

Ведущий: «Давайте каждый „заселит“ лабиринт своими личными страхами, но только пусть они будут смешными».

(После выполнения задания дети показывали свои работы группе).

Ведущий: «У меня есть волшебная лампа, которая поможет нам оживить ваши страхи. Как только я ее зажгу, наше представление начнется…»

(Дети должны говорить от лица своего страха. Следует предложить им изменить голоса, попытаться сделать их грубыми, «страшными». Таким образом, дети получают возможность управлять своими страхами, они видят и чувствуют, что их страхи совсем не так страшны, как им казалось раньше).

Ведущий: «Ребята, вы почувствовали, что страха больше нет, мы победили его. Наши страхи стали смешными, глупыми и даже жалкими. И с этими „страшилками“ вы, ребята, можете сделать все, что хотите».

Дети делятся впечатлениями от заполнения лабиринта новыми жителями. Рассказывают о том, какие чувства были у них в начале работы, какие в процессе рисования и какие появились сейчас.

Ведущий задает наводящие вопросы: «Как изменились чувства?» «Что произошло со страхом?» «Какое у вас сейчас настроение?».

4.

Заключение

 — «Всем — всем до свидания!» Дети ставят кулачки в единый «столбик», затем громко кричат: «Всем — всем до свиданья!».

Занятие 5. «Лесная страшилка»

Страх чудищ и приведений Цель: установление эмоционального контакта между всеми участниками; предоставление детям возможности отреагировать свои страхи (страхи нападений, чудищ); развитие эмпатии, умения сопереживать другим.

Материалы: элементы костюмов щенка, медвежонка, медведя, покрывало.

1. Приветствие — «Поздоровайся по-своему». Дети стоят в кругу. Психолог: — Давайте поздороваемся друг с другом. Сейчас я подойду к кому-нибудь из вас, назову его по имени и скажу, что я рада его видеть. Вот так: «Маша, здравствуй. Я рада тебя видеть!» Я встану на место Миши и сделаю шаг вперёд. Миша подойдет к кому — то другому, к кому ему захочется, поприветствует его по-своему, встанет на место того, кого он поприветствовал и сделает шаг вперёд. Так мы все поздоровается друг с другом, каждый своим способом. а наш большой круг станет меньше и теснее… Хорошо!

Наш круг стал маленьким, а мы прижались друг к другу. А теперь закройте глазки и почувствуйте тепло соседа… Замечательно!

2. Разогрев — «Я страшилок не боюсь, в кого хочешь превращусь!» Дети идут по кругу, держась за руки, и проговаривают хором эти слова. Когда ведущий называет какого-либо страшного персонажа (Кащей, Привидение, Змей — Горыныч, Человек — Паук, Баба — Яга и т. п.) детям нужно быстро превратиться в него и замереть. Ведущий выбирает самого страшного «Кощея», он становится водящим и продолжает игру.

3. Основная часть — разыгрывание сказки «Лесная страшилка». Чтение сказки.

Жил-был сказочный лес. В жаркую погоду укрывал всех своих жителей от палящих лучей солнца. В дождь давал странникам при­станище и защиту. Лес был заботливым и внимательным, и его жители платили ему тем же. Каждое утро щенок Пиф подметал лесные дорожки, убирал поломанные ветки и следил за чистотой пруда. У него был друг — медвежонок Тимка, который осматривал все деревья в лесу и отмечал, какое из них выросло, какое зацвело, а какое нуждается в медицинской помощи. А еще в лесу жил дядюшка медведь — Михайло Иванович, и был он самым мудрым, добрым и внимательным зверем в лесу. Если случалась беда, он всегда приходил на помощь.

И вот однажды идет щенок Пиф по тропинке и слышит: «У-гу-гу». Попятился он, да вдруг прямо перед ним с ревом пролетело «Оно» и стало Пифа пугать. От страха шерсть на щенке встала дыбом. Он залаял, но страшилка не пропала, а продолжала летать вокруг и толкаться. Пиф побежал искать своего друга медвежонка Тима. А Тим в это время осматривал елочки, которые растил для предстоящего Нового Года. И вдруг сзади на него кто-то налетел и толкнул изо всех сил. Медвежонок упал и увидел что-то мохнатое.

Это «что-то» летало вокруг и завывало страшным голосом. Медвежонок испугался и побежал на поиски друга. Встретились они у дома дядюшки медведя и стали думать, что же им дальше делать. Тут выходит из дома Михайло Иванович и спрашивает:

— Что с вами произошло?

Стали друзья наперебой рассказывать, а напоследок решили:

— Поймаем того, кто нас пугал, накажем и выгоним из леса.

Так и сделали. Поймали и хотели было взгреть хорошенько, но дядя Миша предложил не наказывать страшилку, а подружиться с ней, — может быть, что-то и получится. Окружили ее звери и сорвали покрывало, под которым «Оно» пряталось. А предстала перед всеми страшилка Одюдюка во всей своей красе и давай ругаться;

— Что вам от меня надо? Видно, мало я вас попугала!

— Да погоди ты, не ругайся, лучше расскажи, зачем в наш лес пришла.

Видит Одюдюка, деваться ей некуда, пришлось рассказать о себе. История получилась очень печальная.

— Мама и папа у меня потомственные Одюдюки. Мы всегда всех пугаем. Мама — папу и меня, папа — маму и меня. Мне за всю мою жизнь никто доброго слова не сказал. Вот и решила я навредить всем в этом добром лесу. Не хочу, чтобы все дружно жили, чистоту и порядок везде наводили… А сейчас делайте со мной, что хотите. Хотите — напугайте, хотите — поколотите, а хотите — придумайте что-то страшное, чтобы у меня кровь в жилах застыла.

Стали звери совет держать. Думали-думали, как ее лучше наказать, а потом вдруг кто-то предложил ее пожалеть. Ведь никто и никогда не говорил ей добрые слова. (Как вы думаете, какие слова говорили звери Одюдюке?) А потом звери научили Одюдюку улы­баться, и перестала она быть злой и страшной.

Разбивание сказки на сцены.

Сцена 1. Сказочный лес. Щенок Пиф подметает лесные дорожки, следит за чистотой пруда. Медвежонок Тимка осматривает и лечит деревья в лесу.

Сцена 2. Одюдюка пугает Пифа. Он лает на неё и бежит искать медвежонка Тима.

Сцена 3. Тим осматривает ёлочки. Одюдюка летает вокруг, толкает его, завывает. Медвежонок пугается и бежит искать друга.

Сцена 4. Встреча у домика дядюшки Медведя.

Сцена 5. Звери ловят страшилку.

Распределение и надевание ролей.

Страшилка Одюдюка, щенок Пиф, медвежонок Тим, дядюшка Медведь, деревья в сказочном лесу.

Построение пространства сцены (сказочный лес и дом медведя в лесу).

Разыгрывание сказки.

Возможные вопросы обуждения: Что понравилось, а что нет и почему? Легко ли было играть или нет? Какие чувства испытывали?

4.

Заключение

 — «Всем — всем до свидания». Вы можете научить Одюдюку улыбаться? Замечательно! Давайте теперь возьмемся за руки, улыбнемся друг другу и громко скажем: «Всем — всем до свидания». На этом наше занятие заканчивается.

Занятие 6. «Доброе животное»

Страх животных

Цель: установление эмоционального контакта между детьми; поиск путей преодоления страха (страх животных).

1. Приветствие — «На могучем тополе».

Психолог читает небольшое стихотворение:

«На могучем тополе Дружно почки лопнули, И из каждой почки Вылезли листочки.

Повернулись, улыбнулись И сказали: «Мы проснулись! Здравствуйте!»

Дети сидят на корточках, руки над головой, ладони сомкнуты. По ходу стихотворения дети поднимаются, опускают руки вниз, поворачиваются друг к другу, улыбаются и хором говорят: «Здрав-ствуй-те!»

2. Разогрев — «Ехал Грека…». Дети сидят в кругу, руки держат вытянутыми за спиной. Ведущий ходит по внешней стороне круга и один или вместе с детьми проговаривает: «Ехал Грека через реку, видит Грека в реке рак, сунул Грека руку в реку. Рак за руку Грек…». Когда говорится слово «ЦАП», дети быстро убирают руки вперед, ведущий должен успеть схватить руки какого-либо ребенка, который становится водящим.

3. Центральный эпизод — «Аришка — трусишка» В. Бианки. Чтение, разыгрывание, обсуждение сказки по правилам психодрамы.

4.

Заключение

 — «Доброе животное». Дети становятся в тесный круг, берутся за руки, представляют, что они все вместе — это одно большое сильное животное. Ведущий просит их закрыть глаза, послушать дыхание друг друга и постараться создать одно дыхание как у большого сильного животного.

— Возьмёмся за руки и представим, что мы одно большое доброе животное. Давайте прислушаемся к его дыханию. Все вместе сделаем вдох — выдох, вдох — выдох и ещё раз вдох — выдох. Очень хорошо. Послушаем, как бьётся его сердце. Тук — делаем шаг вперёд, тук — шаг назад. И ещё раз тук — шаг вперёд, тек — шаг назад.

Занятие 7. «Я прививок не боюсь!»

Медицинские страхи (страхи уколов, лечения) Цель: установление эмоционального контакта между детьми; поиск путей преодоления страха (страх уколов, врачей); формирование конструктивных способов поведения.

1. Приветствие — «Доброе утро!» Здравствуйте. Я рада вас видеть! Давайте все вместе возьмёмся за руки и громко скажем друг другу: «Доброе утро!» сначала шёпотом, потом обычным голосом, потом громко — громко… Очень хорошо!

2. Разогрев: «Кого укусил комарик». Дети садятся в круг. Ведущий проходит по внешней стороне круга, гладит детей по спинам, одного из них незаметно от других он тихонько щиплет — «кусает комариком». Ребенок, которого «укусил комарик», должен напрячь спинку и плечи, но не выдавать себя звуками. Остальные внимательно разглядывают друг друга и пытаются догадаться, «кого укусил комарик».

3. Центральный эпизод — «Про бегемота, который боялся прививок» В. Сутеев, по сказке чешского писателя М. Мацоурека. Чтение, разыгрывание, обсуждение сказки с соблюдением правил психодрамы.

4.

Заключение

 — «Пожелания». Дети сидят в кругу. Ведущий предлагает детям представить себя добрыми волшебниками и пожелать друг другу что-то такое, отчего все станут радостными.

Занятие 8. «Ты — победитель!»

Заключительное Цель: установление эмоционального контакта между детьми; создание условий для ощущения чувства безопасности и доверия; коррекция страхов посредством рисования; поиск путей преодоления страха.

1. Приветствие — «Комплименты». Давайте поздороваемся друг с другом. Сейчас мы будем приветствовать друг друга и говорить комплименты друг другу по кругу. Найдите, что можно похвалить в вашем соседе справа. Сделайте это, глядя друг другу в лицо, громко и красиво…

2. Разогрев: «Хозяин чувств». Ведущий рассказывает детям о том, что у собак бывают разные хозяева. Одни хорошо ухаживают за животными, и собаки слушаются их. У других — такие непослушные собаки, что иногда даже кусают своих хозяев. Так же и с чувствами. Один человек бывает хорошим хозяином своих чувств, умеет управлять, командовать ими.

А у другого — чувства командуют своим хозяином и приносят ему одни неприятности. Далее ведущий спрашивает у детей, хотят ли они быть хозяевами своих чувств, а затем предлагает поупражняться в управлении своими чувствами. Дети по команде ведущего «ПРЫГ» начинают прыгать по комнате. По команде «СТОП» им необходимо сесть на веревочку (команды могут даваться довольно тихо, чтобы дети прилагали усилия, чтобы их услышать).

«Хозяин чувств — 2». Выбирается пара детей: хозяин и его чувство. «Чувство» закрывает глаза, хозяин становится позади, берет его за локти, затем пара начинает двигаться по комнате. Хозяину нужно управлять своим чувством так, чтобы уберечь его от столкновения с предметами.

3. Центральный эпизод — рисование «Как мы побеждаем страхи». Предложить детям вспомнить страхи, которые рисовали на втором занятии и нарисовать его так, чтобы страх стал менее страшным (превратить страх в смешное или рядом нарисовать то, что поможет с ним справиться). Рассмотреть и обсудить рисунки.

4.

Заключение

 — «Мостик дружбы». Ведущий просит детей по желанию образовать пары, придумать и показать какой-нибудь мостик (при помощи рук, ног, туловища — например, соприкоснувшись головами или ладошками). Затем дети строят мостик втроём, вчетвером и т. д. Заканчивается упражнение тем, что все берутся за руки, делают круг и поднимают руки вверх, изображая большой «Мост дружбы».

3.

3. Рекомендации родителям и педагогам по снижению страхов у гиперактивных детей

Проблема коррекции детских страхов требует, прежде всего, корректного (уважительного и внимательного) отношения к эмоциональным переживаниям ребенка и нуждается в понимании взрослых (особенно родителей) той особой роли страхов, которую они выполняют в жизни ребенка. Рассмотрим некоторые правила эффективного взаимодействия взрослого (педагога, родителя) и ребенка, снижающего проявление страхов в детском возрасте:

Не запугивайте ребенка, чтобы добиться от него послушания.

Старайтесь разрешать конфликты конструктивным путем.

Не предъявляйте к ребенку слишком много требований. Если ему не справиться с ними, то это может привести к неуверенности в себе и возникновению страхов.

Не рекомендуется чрезмерно опекающее отношение родителей. Это может привести к состоянию беспомощности и к тревожности.

Не высмеивайте страхи ребенка, не обвиняйте в трусливости и беззащитности. Относитесь с пониманием к проблеме детей.

Реакция взрослого на страх должна быть спокойной и сопереживающей. Нельзя оставаться равнодушными, но и чрезмерное беспокойство может привести к усилению страхов.

Попробуйте обсудить с ребенком его страх, попросите его описать чувства и сам страх. Чем больше ребенок будет говорить о страхе, тем лучше — это лучшая терапия, чем больше он говорит, тем меньше боится.

Помогайте ребенку накапливать конструктивный опыт взаимодействия с объектами, вызывающими страх.

Попробуйте переубедить ребенка бояться чего-либо, но не преуменьшайте страх, а поделитесь своим опытом, если он имеется, посоветуйте что-либо. Можно придумать сказку и разработать с ребенком комплекс мероприятий по борьбе со страхом. Например, ребенок, боящийся, что кто-то ночью влезет в его окно, придумал целую историю про то, как он победил незваного гостя с помощью игрушечного ружья, которое для такого случая всегда было наготове. Однако ребенок должен стараться придерживаться разработанных правил.

Если страх выраженный, то работать с ним надо дробно. Например, если ребенок боится собак, для начала стоит сходить в гости, где есть маленький щенок и поиграть с ним, потом, возможно, съездить на птичий рынок и т. д. Разумеется, старайтесь повысить самооценку ребенка, поддерживайте успешные для него виды деятельности, всегда умейте тактично оценить успехи ребенка в преодолении страхов. Помните, что прямой вопрос опасен — он может спровоцировать рецидив. Всегда старайтесь готовить ребенка к приближающейся угрожающей ситуации, обеспечьте ему надежную защиту, но не делайте ее избыточной.

Старайтесь не «заражать» ребенка своими собственными страхами.

Относитесь критично к детской литературе (как к тексту, так и к иллюстрации), средствам массовой информации, транслирующим агрессию, насилие и жестокость.

Выводы по главе

В третьей главе нашей дипломной работы была представлена коррекционно-развивающая программа, целью которой является создание благоприятных условий, способствующих снижению тревожности и страхов у гиперактивных детей.

Программа ориентирована на детей старшего дошкольного возраста.

Нами представлены описание коррекционно-развивающей программы (в том числе, тематическое планирование занятий), а также в полном объеме раскрыто содержание каждого занятия.

Мы считаем, что использование данной коррекционной программы психологами в работе с гиперактивными детьми старшего дошкольного возраста будет способствовать развитию эмоциональной сферы детей, снижению тревожности и количества страхов.

Занятия программы следует реализовывать последовательно, в полном объеме в группах не более 10 человек.

Кроме того, нами представлены рекомендации для родителей гиперактивных детей, а также для воспитателей ДОУ, в группах которых выявляются дети данной категории.

В заключение отметим, что проблема коррекции детских страхов требует, прежде всего, уважительного и внимательного отношения к эмоциональным переживаниям ребенка и нуждается в понимании взрослых.

Заключение

Настоящая работа была посвящена теоретически-экспериментальному изучению особенностей страхов у гиперактивных дошкольников.

В процессе работы нами был решен ряд задач:

1) проанализирована общая и специальная литература по проблеме исследования;

2) разработана и реализована программа диагностического изучения страхов у гиперактивных дошкольников;

3) осуществлен анализ различий между выраженностью страхов у гиперактивных и обычных детей;

4) разработана коррекционно-развивающая программа, позволяющая снизить уровень страхов у детей старшего дошкольного возраста с гиперактивностью;

5) разработаны рекомендации для родителей гиперактивных дошкольников и воспитателей ДОУ по снижению страхов у гиперактивных дошкольников.

Анализ литературных источников, освещающих проблему страхов в детском возрасте, позволил нам сделать вывод о том, что наличие страхов играет в их жизни важную роль. С одной стороны, страхи способствуют предупреждению необдуманных и рисковых поступков, а с другой — наличие устойчивых страхов препятствуют развитию личности ребёнка, способствуют развитию неуверенности в себе и является причиной повышенной тревожности. Возникновение страхов в детском возрасте обусловлено многими факторами, но особая роль принадлежит семейному фактору. Чаще всего страхи возникают у детей в дошкольном возрасте и носят интенсивный характер, что, в частности, связано с развитием у детей фантазии.

На основании проведенного теоретического анализа литературных источников по проблеме исследования была сконструирована диагностическая программа изучения страхов у гиперактивных дошкольников. Особое внимание уделялось установлению полноценного контакта исследователя с детьми, регламентации объема психоэмоциональной нагрузки. Все задания предлагались в игровой форме.

Так, на основании проведенного экспериментального исследования нами были сделаны следующие выводы:

1. Страхи у гиперактивных детей, по сравнению с дошкольниками с нормальным развитием, имеют более выраженный характер.

2. У гиперактивных детей страхи проявляются в более широком спектре ситуаций, чем у нормально развивающихся детей. Например, только у них проявляются страхи в таких ситуациях, как приход в детский сад, чужой плач, драка, запрет или повышение тона воспитателя, появление незнакомых лиц.

3. Эмоциональные страхи у дошкольников с гиперактивностью проявляются в виде повышенного возбуждения и напряжённости. Наряду с этим, в ситуации страха им свойственно плакать и отказываться от контактов. В отличие же от них, дети с нормальным развитием в ситуации, вызывающей чувство страха, проявляют большее спокойствие. В качестве эмоциональных проявлений у них можно выделить нерешительность и снижение активности.

4. У детей, развитие которых соответствует возрастным нормам, в большинстве, наблюдается низкий уровень страха, в то время как у детей с гиперактивностью — средний и высокий уровни, что свидетельствует о том, что страх и тревожность являются яркими характеристиками эмоциональной сферы этих детей.

Таким образом, гипотеза нашего исследования о том, что у гиперактивных дошкольников в силу их эмоциональной нестабильности диапазон страхов является более широким, чем у детей с нормальным развитием этого же возраста, подтвердилась.

Результаты комплексной диагностики страхов с использованием различных методов и методик, подробно описанных нами в работе, послужила базисом для разработки коррекционной программы, предназначенной для внедрения в комплексную работу психолога ДОУ со страхами гиперактивных детей. Кроме того, нами были предложены рекомендации по эффективному взаимодействию родителей и педагогов с детьми данной категории.

Дальнейший интерес в рамках настоящей проблемы может быть связан с изучением факторов, обуславливающих страхи гиперактивных дошкольников и проверкой эффективности предложенной коррекционно-развивающей программы.

Список литературы

Авдонина Е. В. Программа коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста с использованием методов сказкотерапии, психодрамы и ролевой игры. // [Электронный ресурс]. -

http://edupage.so/blogs/nominaci

Альтхерр П., Берг Л. и др. Гиперактивные дети. Коррекция психомоторного развития. — М.: Академия, 2004. — 246 с.

Андрусенко В. Н. Социальный страх. — Свердловск, 1991. — 112 с.

Астапов В.Н.

Введение

в дефектологию с основами нейрои патопсихологии. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 195 с.

Болотовский Г. В. Гиперактивный ребенок: развитие, воспитание. — СПб: Вектор, 2009. — 188 с.

Бреслав Г. М. Психология эмоций. — М.: Смысл, 2004. — 554 с.

Брязгунов И.П., Касатикова Е. В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. — М.: Медпрактика, 2002. — 286 с.

Брязгунов И.П., Касатикова Е. В. Непоседливый ребенок или все о гиперактивных детях. — М.: Издательство института Психотерапии, 2002. — 188 с.

Венгер А. Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. — Москва-Рига, Педагогический Центр «Эксперимент», 2000. — 152 с.

Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 160 с.

Велиева С. В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. — М.: Речь, 2005. — 240 с.

Гиперактивность. Консультация психолога [Электронный ресурс]. — Режим доступа:

http://psihotesti.ru/gloss/tag/detskaya_giperaktivnost/

Горячева Л., Кругляк Л. Дети-«катастрофы». Как помочь гиперактивному ребенку. — СПб: Крылов, 2008. — 245 с.

Дерманова И. Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития. — СПб.: Речь, 2002. — 176 с.

Детский апперцептивный тест [Электронный ресурс]. — Режим доступа:

http://psylab.com.ua/tools_Детский_апперцептивный_тест Добсон Дж. Непослушный ребенок. Практическое руководство для родителей. — М.: Пенаты, 1992. — 52 с.

Дробинский А. О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания // Дефектология. — № 1. — 1999. — С. 31−36.

Заваденко Н. Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. — М.: Академия, 2005. — 324 с.

Заваденко Н. Н. Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей // Школьный психолог. — № 4. — 2000. — С. 2−6.

Заваденко Н. Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. — М.: Школа-Пресс, 2001. — 257 с.

Заваденко Н.Н. Я остаюсь оптимистом / Школьный психолог. — № 4. — 2000. — С. 4−5.

Заваденко Н.Н., Факторы для формирования дефицита внимания и гиперактивности у детей. — Мир психологии — № 1. — 2000. — С. 28−35.

Заваденко Н.Н., Суворинова Н. Ю., Румянцева М. В. Гиперактивность с дефицитом внимания: факторы риска, возрастная динамика, особенности диагностики. — Дефектология, 2003. — № 6. — С. 56- 61.

Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. — СПб.: Речь, 2005. — 320 с.

Захаров А. И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. — СПб.: Гиппократ, 1995. — 127 с.

Изард К. Э. Психология эмоций. — СПб.: Питер, 1999. — 464 с.

Исаев Д. Н. Психосоматическая медицина детского возраста. Руководство для врачей. — СПб.: Специальная литература, 1996. — 454 с.

Капранова С. Путешествие с волшебной кисточкой. — Ростов-на-Дону, 1997. — 66 с.

Карандашев В. Н. Жить без страха смерти. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл, 1999. — 335 с.

Комплексная коррекция синдрома внимания с гиперактивностью у детей: методические рекомендации / сост.: Попонникова Т. В. и др. — Томск: Печатная мануфактура, 2009. — 67 с.

Кошелева А.Д., Алексеева Л. С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. — М.: НИИ семьи, 1997. — 64 с.

Куличковская Е.В., Степанова О. В. Как преодолеть свой страх? Развивающие сказки и игры для дошкольников и младших школьников. СПб.: Речь, 2008. — 144 с.

Кучма В.Р., Платонова А. Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей в России. — М.: РАРОГЬ, 1997. — 67 с.

Кьеркегор С. Страх и трепет / Пер. с дат. — Изд. 2-е, доп. и испр. — М.: Культурная Революция, 2010. — 488 с.

Медведева И.Я., Шишова Т. Л. Детский страх — это серьезно // Здоровье детей. — 1997. — № 11−12.

Монина Г. Б., Лютова-Робертс Е.К., Чутко Л. С. Гиперактивные дети. Психолого-педагогическая коррекция. — СПб.: Речь, 2007. — 186 с.

Мышанова Н. Н. Страхи здоровых людей. — СПб.: Пресс Плюс, 2007. — 278 с.

Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие/ В. Д. Балин, В. К. Гербачевский и др. — СПб.: Питер, 2000. — 560 с.

Прихожан А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. — СПб.: Питер, 2009. — 192 c.

Ребер А. Большой толковый психологический словарь. — М.: АСТ, 2001. — 592 с.

Риман Ф. Основные формы страха. Исследования в области глубинной психологии. / Пер. с нем. Э. Л.

Гушанского. — М.: Алетейа, 1998. — 336 с.

Ромек В. Г. Поведенческая терапия страхов // Журнал практической психологии и психоанализа. — 2002. — № 1.

Сиротюк А. Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам — М.: Сфера, 2005. — 198 с.

Татаринцева А.Ю., Григорчук М. Ю. Детские страхи. — Куклотерапия в помощь детям. — СПб.: Речь, 2007. — 218 с.

Фрейд З.

Введение

в психоанализ: Лекции. // Под ред. Соколовой Е. Е., Родионовой Т. В. — М.: Азбука, 2009. — 416 с.

Чутко Л. С. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью и сопутствующие расстройства.

СПб.: Хока, 2007. — 234 с.

Чутко Л.С., Пальчик А. Б., Кропотов Ю. Д. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков. — СПб.: МАПО, 2004. — 265 с.

Щербатых Ю.В., Ивлиева Е. В. Психофизиологические и клинические аспекты страха, тревоги и фобий. — Воронеж: Истоки, 1998. — 282 с.

Эберлейн Г. Страхи здоровых детей: практическое пособие для родителей. — М.: Знание, 1981. — 192 с.

Приложение 1

Анкета для родителей Н.Н. Заваденко

Дата заполнения (число, месяц, год) ______________________________

Ваши фамилия и инициалы _____________________________________

Характер родства с ребёнком ____________________________________

Ваше образование _____________________________________________

Ваша профессия _______________________________________________

Фамилия и имя ребёнка ________________________________________

Дата рождения ребёнка (число, месяц, год) ________________________

пол (подчеркните нужное): мальчик девочка

Глубокоуважаемые родители! Внимательно прочитайте описания различных проблем со стороны самочувствия и поведения ребёнка и определите, насколько, по Вашему мнению, данное нарушение было характерно для Вашего ребёнка за последний месяц: Не было вообще… Выражено мало… Выражено значительно… Выражено очень сильно… Сделайте свой выбор и поставьте галочку (() в соответствующей колонке.

Проблемы в самочувствии и поведении ребёнка Не было вообще Выражено мало Выражено значительно Выражено очень сильно 1. Повышенная утомляемость 2. Капризность, плаксивость, колебания настроения 3. Плохой аппетит 4. Головные боли: ____ раз за неделю, за месяц (подчеркните нужное) 5. Нарушения сна (подчеркните нужное): трудности засыпания, беспокойный поверхностный сон, плохие сны 6. Ночное недержание мочи: ____ раз за неделю, за месяц (подчеркните нужное) 7. Дневное недержание мочи: ____ раз за неделю, за месяц (подчеркните нужное) 8.

Пачкает одежду калом: ____ раз за неделю, за месяц (подчеркните нужное) 9. Беспричинные боли в животе 10. Беспричинные боли по всему телу или в различных частях тела 11. Внезапные ночные пробуждения с плачем, снохождение, сноговорение (нужное подчеркнуть): ____ раз за неделю, за месяц (подчеркните нужное) 12. Частые простуды 13.

Боится незнакомых людей, новых ситуаций 14. Боится оставаться один 15. Боится, отказывается посещать детский сад или школу 16. Сосёт пальцы, грызёт ногти, кусает губы, ковыряется в носу, теребит или выдергивает волосы (подчеркните нужное), наблюдаются другие привычные действия (укажите) _______________________ 17. Многократно повторяет одни и те же действия (подчеркните нужное): специально прикасается к предметам или частям тела (каким?), часто моет руки, проверяет, заперта ли дверь, другие (укажите) ________________________________ 18. Наблюдаются быстрые подёргивания (тики) лицевых мышц, головы, плеч, рук, туловища, ног (подчеркните нужное) 19. Медлителен, вял в движениях, по сравнению с другими детьми менее подвижен 20.

Неуклюжесть, неловкость, плохая координация движений 21. Плохо застёгивает пуговицы, завязывает шнурки на ботинках, с трудом пользуется ножницами 22. Путает правую и левую руки 23. Плохо рисует 24. Находится в постоянном движении, «будто к нему прикрепили мотор», постоянно бегает, пытается куда-то залезть в ситуациях, когда это неприемлемо 25.

Шумный, не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо на досуге 26. Не может сидеть спокойно: крутится, вертится, наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах 27. Встает со своего места во время развивающих занятий с воспитателями или педагогами, уроков в школе или в других ситуациях, когда нужно оставаться на месте (укажите)___________________ 28. Часто бывает болтливым 29. Речь невнятная, плохо выговаривает те или иные звуки 30. Неправильно произносит слова, искажает их 31. Речь обеднена, запас слов ограничен по сравнению со сверстниками 32.

С трудом подбирает слова, неточно употребляет слова, плохо выражает свои мысли 33. Заикается 34. Недостаточно понимает смысл речи окружающих людей 35. Невнимателен, легко отвлекается 36. С трудом сохраняет внимание при выполнении домашних и школьных заданий, во время игр 37. Не может выполнять задания самостоятельно, доводить дело до конца 38. Отвечает на вопросы не задумываясь, не выслушав их до конца 39. Теряет свои вещи в детском саду (школе) и дома 40.

Ведёт себя несоответственно возрасту, как маленький 41. Стеснителен, боится не понравиться окружающим 42. Обидчивый, раздражительный 43. Не может постоять за себя 44.

Считает себя несчастным 45. Бывают истерики 46. Дразнится, поясничает 47. Неряшлив, неопрятен 48. Шумный, часто кричит, говорит слишком громко 49. Непослушание дома 50. Не слушает воспитателя или учителя, хулиганит в детском саду или в школе 51. Обманывает взрослых 52.

Был замечен в кражах вещей. Укажите, каких именно и у кого _____________ 53. Вспыльчив, поведение непредсказуемо 54. Ссорится с детьми, угрожает им 55.

Дерется с детьми 56. Дерзит и открыто не подчиняется взрослым, отказывается выполнять их просьбы 57. Недоброжелателен и злопамятен 58. Сквернословит 59. Намеренно совершает поступки, раздражающие других людей 60. Сознательно ломает и портит вещи 61. Жестоко обращается с домашними животными

Пожалуйста, опишите также те жалобы и нарушения у Вашего ребёнка, которые не были упомянуты в данной анкете __________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Искренне благодарим Вас

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Cтимульный материал к тесту тревожности

(Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)

Картинки к тесту для девочек Картинки к тесту для мальчиков

Приложение 3

Детский апперцептивный тест (САТ) Л. Беллака

Cтимульный материал

Картинка 1. «Цыплята за столом»

Картинка 2. «Медведи, перетягивающие канат»

Картинка 3. «Медведи в затемненной пещере»

Картинка 4. «Разъяренный тигр и обезьяна»

Картинка 5. «Зайчонок в темной комнате»

Приложение 4

«Выбор самой страшной картинки» (модифицированный вариант) Стимульный материал

Тигр Врач Дракон Нападение инопланетян Кораблекрушение Война Драка Баба — Яга Чудовище Скелет Тьма Родители