Психология воспитания. 
Психология обучения и воспитания

Воспитание как объект изучения педагогики и психологии

В педагогике существуют разные мнения относительно сущности процесса воспитания. Известно, что К. Д. Ушинский считал воспитание основной деятельностью педагогов. В своей книге «Человек как предмет воспитания» он так определяет понятие «воспитание»: «…воспитание, в тесном смысле этого слова, как преднамеренная воспитательная деятельность — школа, воспитатель и наставники… — вовсе не единственные воспитатели человека и что столь же сильными, а может быть, и гораздо сильнейшими воспитателями его являются воспитатели непреднамеренные: природа, семья, общество, народ, его религия и его язык — словом, природа и история в обширнейшем смысле этих понятий. Однако же и в самих этих влияниях, неотразимых для дитяти и человека совершенно не развитого, многое изменяется самим же человеком в его последовательном развитии, и эти изменения выходят из предварительных изменений в его собственной душе, на вызов, развитие или задержку которых преднамеренное воспитание, словом, школа со своим ученьем и своими порядками, может оказать прямое и сильное действие» [2. С. 34]. Таким образом, К. Д. Ушинский противопоставляет стихийное воспитание как процесс воздействия всей совокупности факторов на ребенка целенаправленному, преднамеренному воспитанию, которое осуществляет школа и педагоги-профессионалы. Это целенаправленное воспитание способно пробудить саморазвитие человека, сделав его самого субъектом своего развития.

Один из пропагандистов концепции свободного воспитания К. Н. Вентцель делает акцент не на внешних факторах, а на внутренних предпосылках развития человека в процессе воспитания. Он пишет, что под воспитанием можно понимать «…деятельностное содействие тому, чтобы тот смутный образ человеческой личности, который дремлет в ребенке, в его психической и физической организации, принял путем самопроизвольного органического роста-развития ясные, резкие, выпуклые и отчетливые формы» [4. С. 9]. Сходные мысли высказывал и П. П. Блонский: «Воспитание понимается не как процесс механической внешней обработки, а как процесс развития» [3. С. 48].

Сегодняшнее понимание воспитания раскрывается в работах И. Ф. Козлова, исследователя трудов А. С. Макаренко. Он понимал воспитание как объективно-закономерное общественное явление, которое является непременным условием существования человека и истории самого общества. В процессе воспитания новое поколение перенимает общественно-исторический опыт, осваивает технологии производства, формы и нормы общения, социальные ценности.

Но у воспитания есть еще вторая сторона — внутренняя. Эта сторона связана с развитием духовных и физических сил подрастающего поколения, которое происходит под влиянием приобретаемого социального опыта. Развитие личности является внутренней стороной процесса воспитания, его содержанием [5]. Средством развития способностей и человеческих качеств ребенка является деятельность, в которую ребенок вовлекается, живя в человеческом обществе.

Наиболее полное определение понятия «воспитание» дает В. М. Коротов: «Воспитание — объективно-закономерное общественное явление — обеспечивает преемственность, связь поколений в историческом процессе, складывается, с одной стороны, из овладения подрастающими поколениями опытом предшествующих поколений, а с другой — соответствующего развития естественных сил и способностей детей (личностей) и осуществляется как процесс жизнедеятельности благодаря общению с другими людьми в конкретных исторических условиях» [1. С. 32]. В. М. Коротов предостерегает от смешения двух разных явлений — воспитания как объективно-закономерного явления и практической педагогической деятельности педагогов, зависящей от умения учитывать законы воспитания, условия реального существования детей, общественно значимые цели и ценности.

Вопросы и задания для самопроверки

• 1. Какие аспекты выделял К. Д. Ушинский в процессе воспитания?
• 2. Сопоставьте определения воспитания, данные К. Н. Вентцелем и В. М. Коротовым? Найдите в этих определениях общее и различия.

Основная литература

• 1. Коротов, В. М. Воспитание как предмет педагогической науки / В. М. Коротов // Развитие личности. — 1997. — № 1. — С. 22—38.
• 2. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / К. Д. Ушинский. — М., 1974. — Т. 1.

Дополнительная литература

• 3. Блонский, П. П. Педология / П. П. Блонский. — М., 1934.
• 4. Вентцелъ, К. Н. Свободное воспитание / К. Н. Вентцель // Сб. избр. тр. — М., 1993.
• 5. Козлов, И. Ф. Педагогический опыт А. С. Макаренко / И. Ф. Козлов. — М., 1971.
• 6. Современные концепции воспитания: Материалы конференции. — Ярославль, 2000.