Представленность я-концепции у выпускников ВУЗов

Все это способствует развитию склонности к личностному и профессиональному саморазвитию.

В процессе обучения на старших курсах происходит так называемая надстройка профессиональных мотивов и ценностей к уже имеющимся, однако радикальных изменений в системе профессиональной «Я» — концепции не происходит.

Поэтому у студентов младших курсов склонность к саморазвитию выражена больше, чем у студентов — выпускников Далее мы проанализировали данные, полученные в ходе проведения методики Пантелеева «МИС». Результаты представлены в таблице 3 и диаграмме 3.

Таблица 3

Особенности системы самоотношения у студентов младших курсов и студентов — выпускников Уровень Младшие курсы Выпускини открытость самоуверенность саморуководство зеркальное Я самоценность самопринятие самопривязанность конфликтность самообвинение открытость самоуверенность саморуководство зеркальное Я самоценность самопринятие самопривязанность конфликтность самообвинение низкий 16,6 0 41,6 0 0 0 75 16,6 0 66,8 0 0 0 0 0 8,4 16,6 0 средний 66,8 83,4 58,4 100 83,4 66,8 25 83,4 100 33,2 100 33,2 41,6 75 41,6 75 83,4 100 высокий 16,6 16,6 0 0 16,6 33,2 0 0 0 0 0 66,8 58,4 25 58,4 16,6 0 0

Диаграмма 3

Особенности системы самоотношения у студентов младших курсов и студентов — выпускников Как видно из таблицы, основные различия у студентов младших курсов и у студентов — выпускников выявлены по следующим шкалам.

Шкала «Открытость».

Большинство студентов младших курсов имеют средний уровень — 66,8%; низкий — 16,6% и высокий — 16,6%.

Студенты — выпускники демонстрируют низкий уровень по данной шкале — 66,8 5 и средний — 33,2%.

Низкие значения шкалы говорят о глубокой осознанности «Я», повышенной рефлексивности и критичности, способности не скрывать от себя и других даже неприятную информацию, несмотря на ее значимость.

Высокие значения шкалы говорят о закрытости, неспособности или нежелании осознавать и выдавать значимую о себе информацию.

Таким образом, студенты — выпускники в большей степени склонны к рефлексивности и критичности, нежели студенты младших курсов Шкала «Самоуверенность».

Большинство студентов младших курсов демонстрируют средний уровень — 83,4% и высокий уровень — 16,6%, тогда как студентам — выпускникам присущ средний уровень — 100%.

Здесь демонстрируется представление о себе как о самостоятельном, волевом, энергичном, надежном человеке, которому есть за что себя уважать.

Студентам, — выпускникам в большей степени свойственна уверенность, отсутствие внутренней напряженности.

Студенты младших курсов демонстрируют некоторую неудовлетворенность собой и своими возможностями, сомнения в способности вызывать уважение.

Студенты — выпускники уже ощущают себя специалистами, поэтому они в большей степени уверены в своих силах и возможностях. Студенты младших курсов, проходя процесс профессиональной самоидентификации, склонны к сомнениям о правильности своего профессионального выбора, что влечет внутреннюю напряженность и тревогу.

Шкала «Саморуководство».

Студенты младших курсов демонстрируют низкий уровень — 41,6% и средний уровень — 58,4%. Студенты — выпускники демонстрируют средний уровень — 33,2% и высокий уровень — 66,8%.

Эта шкала отражает представление о том, что основным источником активности и результатов, касающихся как деятельности, так и собственной личности субъекта, является он сам.

Высокий балл по шкале свидетельствует о том, что человек отчетливо переживает собственное «Я» как внутренний стержень, интегрирующий и организующий его личность и жизнедеятельность, считает, что его судьба находится в его собственных руках; чувствует обоснованность и последовательность своих внутренних побуждений и целей.

Низкие баллы свидетельствуют о подвластности «Я» влияниям обстоятельств, неспособности противостоять судьбе, плохой саморегуляции, размытом фокусе «Я», отсутствии тенденций поиска причины поступков и результатов в себе самом.

Таким образом, студентам — выпускникам в большей степени свойственна сила воли, высокий уровень самоконтроля, нежели студентам младших курсов.

Студенты младших курсов в большинстве своем не имеют высокого уровня развития волевых качеств, менее развитой саморегуляции.

Шкала «Зеркальное Я».

Студенты младших курсов все продемонстрировали средний уровень — 100%. Студенты — выпускники продемонстрировали средний уровень — 41,6% и высокий уровень — 58,4%

Высокие значения шкалы соответствуют представлению субъекта о том, что его личность, характер и деятельность способны вызвать в других уважение, симпатию, одобрение и понимание; с низкими значениями связано ожидание противоположных чувств по отношению к себе от другого.

Таким образом, студенты — выпускники более четко представляют, как их оценивают окружающие; студенты младших курсов еще не имеют такого большого социального опыта.

Шкала «Самоценность».

Студенты младших курсов в большинстве своем демонстрируют средние значения — 66,8%, высокие — 16,6%. Студенты — выпускники также в большинстве своем имеют средний уровень — 75%, высокий — 25%.

Высокие оценки по этой шкале отражают заинтересованность в собственном «Я», любовь к себе, ощущение ценности собственной личности и одновременно прилагаемую ценность своего «Я» для других. Шкала отражает эмоциональную оценку себя, своего «Я» по внутренним интимным критериям любви, духовности, богатства внутреннего мира.

Таким образом, все студенты демонстрируют заинтересованность в собственном «Я», ценность своей личности и положительную самооценку.

Шкала «Самопринятие».

Студенты младших курсов имеют средний уровень — 66,8% и высокий — 33,2%. Студенты — выпускники в большинстве своем имеют высокий уровень — 58,4%, средний — 41,6%.

Высокий полюс соответствует дружескому отношению к себе, согласию с самим собой, одобрению своих планов и желаний, эмоциональному, безусловному принятию себя таким, каков есть, пусть даже с некоторыми недостатками.

Студенты младших курсов в процессе профессиональной самоидентификации могут испытывать некоторую дезадаптацию, сталкиваясь с профессиональными ситуациями, которые они пока в следствие своей неполной компетентности не могут разрешить. Это может вызвать внутренний дискомфорт и непринятие.

Шкала «Самопривязанность».

Студенты младших курсов демонстрируют низкий уровень — 75% и средний — 25%. Студенты — выпускники: низкий — 8,4%, средний — 75% и высокий 16,6.

Высокие значения шкалы говорят о ригидности Я-концепции, привязанности, нежелании меняться на фоне общего положительного отношения к себе.

Низкие значения свидетельствуют о противоположных тенденциях: желании что-то в себе изменить, соответствовать идеальному представлению о себе, неудовлетворенности собой.

Студенты — выпускники уже сделали первые шаги в профессиональной сфере (попробовали работать на производственной практике), и поэтому у них менее выражено стремление что-то кардинально менять в своих представлениях о себе, как о профессионале.

Студенты младших курсов только выстраивают образ своего профессионального «Я», поэтому желание меняться, развиваться у них выражено более.

Шкала «Конфликтность» и шкала «Самообвинение»

У студентов обеих групп показатели по данным шкалам идентичны.

По шкале «Конфликтность» средний уровень — 83,4% низкий уровень — 16,6%.

Данные говорят о повышенной рефлексии, глубоком проникновении в себя, осознании своих трудностей, адекватном образе «Я» и отсутствии вытеснения, отсутствии внутренних конфликтов, сомнений, несогласия с собой, тревожно-депрессивных состояний, сопровождаемых переживанием чувства вины.

По шкале «Самообвинение» все респонденты демонстрирую средний уровень — 100%. Это говорит о симпатии к самому себе, положительных эмоциях.

Таким образом, студентам младших курсов в большей степени свойственна некоторая внутренняя напряженность, сомнения, при этом выражено желание развиваться, что-то менять, соответствовать своему профессиональному идеалу.

Студентам — выпускникам в большей степени свойственна рефлексия, критичность, сила воли, самоконтроль, лучшее представление о том, как их оценивают окружающие.

Далее мы проанализировали данные, полученные в ходе диагностики особенностей мотивации студентов. Данные представлены в таблице 4 и диаграмме 4.

Таблица 4

Особенности мотивации студентов младших курсов и студентов — выпускников, в %

Выраженность мотивации стремления к успеху Младшие курсы выпускники Низкий (мотив избегания неудач) 16,6 25 Средний 25 50 Высокий (мотивация успеха) 58,4 25

Как видно из таблицы, большинству студентов младших курсов свойственна выраженная мотивация стремления к успеху — 58,4%; мотив избегания неудач присущ 16,6% респондентов; у 25% явной склонности к определенной мотивации не выявлено.

У студентов — выпускников большинство ответов демонстрирую невыраженность той или иной мотивации — 50%; мотивация успеха выражена у 25% опрошенных, мотивация избегания неудач — у 25%.

Диаграмма 4

Особенности мотивации студентов младших курсов и студентов — выпускников, в %

Мотивация успеха. Личности этого типа обычно активны, инициативны. Если встречаются препятствия — ищут способы их преодоления. Продуктивность деятельности и степень ее активности в меньшей степени зависят от внешнего контроля. Отличаются настойчивостью в достижении цели. Они склонны планировать свое будущее на большие промежутки времени.

Предпочитают брать на себя средние по трудности или же слегка завышенные, хоть и выполнимые обязательства. Ставят перед собой реально достижимые цели. Если рискуют, то расчетливо. Обычно такие качества обеспечивают суммарный успех, существенно отличный как от незначительных достижений при заниженных обязательствах, так и от случайного везения при завышенных.

В значительной степени (более, чем у противоположного типа) выражен эффект Зейгарник (эффект незавершенного действия, установленный ученицей К. Левина, ставшей впоследствии профессором МГУ, Б. В. Зейгарник. Смысл закономерности в том, что незавершенные действия запоминаются значительно лучше, чем завершенные). Склонны к переоценке своих неудач в свете достигнутых успехов. При выполнении заданий проблемного характера, а также в условиях дефицита времени результативность деятельности, как правило, улучшается. Склонны к восприятию и переживанию времени как «целенаправленного и быстрого», а не бесцельно текущего.

Привлекательность задачи возрастает пропорционально ее сложности. В особенности это проявляется на примере добровольных, а не навязанных извне обязательств. В случае же неудачного выполнения такого «навязанного» задания его привлекательность остается тем не менее на прежнем уровне.

Мотивация боязни неудачи. Малоинициативны. Избегают ответственных заданий, изыскивают причины отказа от них. Ставят перед собой неоправданно завышенные цели; плохо оценивают свои возможности. В других случаях, напротив, выбирают легкие задания, не требующие особых трудовых затрат.

Эффект Зейгарник выражен в меньшей степени, чем у ориентированных на успех. Склонны к переоценке своих успехов в свете неудач, что, очевидно, объясняется эффектом контроля ожиданий.

При выполнении заданий проблемного характера, в условиях дефицита времени результативность деятельности ухудшается. Отличаются, как правило, меньшей настойчивостью в достижении цели (впрочем, нередки исключения).

Склонны к восприятию и переживанию времени как «бесцельно текущего» («Время — это постоянно струящийся поток»). Склонны планировать свое будущее на менее отдаленные промежутки времени.

В случае неудачи при выполнении какого-либо задания его притягательность, как правило, снижается. Причем это будет происходить независимо от того, «навязано» ли задание извне или выбрано самим субъектом, хотя в количественном отношении снижение притягательности во втором случае (выбрал сам) может быть менее выражено, чем в первом (навязано кем-то).

Таким образом, студенты младших курсов имеют в большей степени выраженную мотивацию успеха.

В большинстве случаев получение первого высшего образования — сама по себе важная цель, к которой стремится студент. Для него важен сам статус диплома, самоидентификация себя как профессионала.

Студент — выпускник в большей мере понимает, что сам по себе диплом — это не цель. Мотив обучения на старших курсах несколько меняется — это приобретение новых знаний и расширение своих профессиональных возможностей.

И, наконец, мы провели анализ метода незаконченных предложений.

Внутренняя позиция студентов младших курсов содержит следующие смысложизненные категории.

На первом месте у этих студентов выражены альтруистические мотивы: помогать другим людям, делать добро и т. д.

На втором месте — мотивы статуса: добиться успеха, сделать хорошую карьеру, занимать достойное положение в обществе.

На третьем месте — мотивы самореализации: совершенствоваться, реализовать свои возможности и т. д.

Четвертое место — мотивации я коммуникации: радоваться общению с другими, знакомиться с новыми людьми и т. д.

Студены — выпускники выделяют следующие смысложизненные мотивы, которые образуют их внутреннюю позицию.

На первом месте — экзистенциальные: быть свободным, любить, принять свои достоинства и недостатки и т. д.

На втором месте — мотивы, связанные с семьей: быть с близким человеком, жить ради своей семьи, заботиться о своих детях и т. д.

На третьем месте, как и у студентов младших курсов, мотивы самореализации: совершенствоваться, реализовать свои возможности, раскрыть в полной мере свои способности и т. д.

На четвертом месте — когнитивные мотивы: понять себя, понять мир и т. д.

Таким образом, студентам младших курсов в большей степени свойственно руководствоваться альтруистическими, статусными, коммуникативными мотивами и мотивами самореализации.

Студенты — выпускники выделяют для себя важность таких мотивов, как экзистенциальные, семейные, когнитивные и мотивы самореализации.

Таким образом, в результате анализа полученных эмпирических данных, можно сделать следующие выводы об особенностях Я концепции студентов — выпускников ВУЗа.

Итак, студенты младших курсов и проходящие в процессе обучения профессиональную самоидентификация и интеграцию принимают себя как личность, осознают большинство своих возможностей и способностей, очень активны, общительны, импульсивны, стремятся к изменениям, развитию, совершенствования, приближению к своим идеалам, склонность к саморазвитию.

Однако при всем при этом имеют недостаточно сформированный уровень рефлексии, самоконтроля и саморегуляции, самокритичности.

В результате данных противоречий студенты младших курсов зачастую в процессе приобретения профессиональных знаний и умений, испытывают некоторую неудовлетворенность; небольшой социальный опыт и некомпетентность в решении многих профессиональных задач вызывает внутреннее напряжение, сомнение в своих силах и правильности выбора, дезадаптации.

Однако ярко выраженное стремление к успеху и высокая склонность к саморазвитию способствует разрешению внутренних противоречий.

Внутренняя позиция студентов младших курсов образована такими смысложизненными мотивами, как альтруистические, статусные и коммуникативные, а также стремление к самореализации.

Особенностью же Я концепции студентов — выпускников являются следующие характеристики.

Эти студенты демонстрируют высокий уровень развития самоконтрля и саморегуляции, рефлексии и самокритичности. Эти студенты воспринимают себя уже как специалиста, как профессионала, находящегося на начальном пути карьерной лестницы, поэтому их действия более осознанны, а мотивы обучения связаны с профессиональным саморазвитием и самореализацией.

Эти студенты демонстрируют положительное самоотношение к себе как к молодому специалисту, имеют высокую самооценку своих профессиональных качеств и умений.

Студены — выпускники выделяют следующие смысложизненные мотивы, которые образуют их внутреннюю позицию.

На первом месте — экзистенциальные: быть свободным, любить, принять свои достоинства и недостатки и т. д.

На втором месте — мотивы, связанные с семьей: быть с близким человеком, жить ради своей семьи, заботиться о своих детях и т. д.

На третьем месте, как и у студентов младших курсов, мотивы самореализации: совершенствоваться, реализовать свои возможности, раскрыть в полной мере свои способности и т. д.

На четвертом месте — когнитивные мотивы: понять себя, понять мир и т. д.

2.

3. Рекомендации

Анализ эмпирических данных и определение специфики Я концепции студентов — выпускников и студентов младших курсов, позволяет предложить ряд рекомендаций по оптимизации процесса обучения, что также будет решать и задачу оптимизации процесса профессиональной адаптации, самоидентификации, интеграции себя как профессионала молодым специалистом.

Итак, в ходе построения учебно — воспитательного процесса в рамках профессиональной подготовки студентов необходимо:

Для улучшения усвоения теоретических и практических знаний опираться на такие мотивы как альтруистические, статусные, коммуникативные и мотивы самореализации;

Развивать у студентов стремление к саморазвитию, познанию;

Способствовать развитию самокритичности, саморегуляции, самоконтроля;

Развивать волевые характеристик личности;

Поддерживать и развивать потребность в рефлексии;

Вовремя разрешать внутренние противоречия, сомнения, напряженность;

Повышать запас социального опыта;

Способствовать повышению самооценки, принятию себя как личности и будущего профессионала Формировать устойчивость профессиональной «Я» концепции.

Заключение

Итак, данная исследовательская работа посвящена одной из актуальных проблем юношеского возраста — особенностям Я концепции Юношеский возраст справедливо считается одним из важнейших периодов процесса формирования и развития личности. Это связано с тем, что именно в этом возрасте окончательно формируются и закладываются основы характера, мотивационно — потребностная, эмоциональна и волевая сферы, формируется система ценностных ориентация и, самое главное, формируется «Я-концепция».

Юношеский возраст — это реализация самостоятельности, процесс активного личностного и профессионального самоопределения.

Являясь центральным звеном структуры личности молодого человека, «Я-концепции» оказывает влияние на многие аспекты его поведения и, конечно же, на особенности его взаимодействия с социальной сферой. В процессе обучения в Вузе молодой человек взрослеет, у него формируется личностная и профессиональная позиция, которая отражает особенности его Я концепции.

Отсюда целью нашей работы было изучение особенностей Я концепции выпускников ВУЗа.

В нашей работе мы изучили психологические характеристики студенчества как психо — социальной группы; изучили понятие Я концепции; эмпирически изучили особенности Я концепции студентов — выпускников.

Исследование помогло нам сделать следующие выводы.

Особенностью Я концепции студентов — выпускников являются следующие характеристики.

Эти студенты демонстрируют высокий уровень развития самоконтрля и саморегуляции, рефлексии и самокритичности. Эти студенты воспринимают себя уже как специалиста, как профессионала, находящегося на начальном пути карьерной лестницы, поэтому их действия более осознанны, а мотивы обучения связаны с профессиональным саморазвитием и самореализацией.

Эти студенты демонстрируют положительное самоотношение к себе как к молодому специалисту, имеют высокую самооценку своих профессиональных качеств и умений.

Студены — выпускники выделяют следующие смысложизненные мотивы, которые образуют их внутреннюю позицию.

На первом месте — экзистенциальные: быть свободным, любить, принять свои достоинства и недостатки и т. д.

На втором месте — мотивы, связанные с семьей: быть с близким человеком, жить ради своей семьи, заботиться о своих детях и т. д.

На третьем месте, как и у студентов младших курсов, мотивы самореализации: совершенствоваться, реализовать свои возможности, раскрыть в полной мере свои способности и т. д.

На четвертом месте — когнитивные мотивы: понять себя, понять мир и т. д.

Список литературы

Агапов В. С. Возрастная репрезентация «я"-концепции личности //

http://www.psi.lib.ru/statyi/sbornik/iconcept.htm

Андреева Г. М. Социальная психология. — М., 2000

Бёрнс Р.Б. Я-концепция и воспитание. — М., 1989

Бороздина Л.В., Данилова Е. Е. О различиях в характеристиках притязаний мужчин и женщин //Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. — 1987. — № 2

Бороздина Л. В. Что такое самооценка? // Психологический журнал, 1992, Т.13, № 4 с. 99 — 100.

Васенина И. Ценностные ориентации студенческой молодежи и экстремизм // Высшее образование в России. — 2007. — № 11. — С. 116−119

Васильев Н.Н. «Я"-концепция: в согласии с собой. — Элитариум: Центр дистанционного образования, 2009 //

http://www.elitarium.ru/2009/12/18/ja_koncepcija.html

Вишневский Ю.Р., Шапко В. Т. Социология молодежи. — Екаринбкрг, 2004

Головатый Н. Ф. Социология молодежи. — К.: МАУП, 1999

Голованевская В. Особенности «я"-концепции как фактор формирования аддиктивного поведения. — М.: 2000

Дерябин А.А. «Я"-концепция и теория когнитивного диссонанса: обзор зарубежной литературы //

http://psyberlink.flogiston.ru/internet/bits/dissonan.htm

Запесоцкий А. С. Дети эпохи перемен: их ценности и выбор // Социологические исследования — 2006. — № 12. — С. 98−104

Захарова А. В. Психология формирования самооценки. — Минск, 1993

Зинько Е. В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть 1. Самооценка и ее параметры //Психологический журнал. — 2006.

— Т. 27. — № 3. с. 18 — 30

Колядин А. П. Подходы к изучению ««я"-концепции» в психологической науке // Серия «Гуманитарные науки». — 2005. — № 1

Кон И. С. Психология ранней юности. — М., 1982

Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2004

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 2004

Липкина А. И. Самооценка школьника. — М., 1976

Лисовский В. Т. Социология молодежи. — СПб.: Питер, 2006

Лэнг Р. Расколотое «Я». — СПб., 1995

Майерс Д. Социальная психология. — СПб.: Питер, 2005

Маслоу А. Г. Мотивация и личность. — СПб., 1999

Мейли Г. Структура личности // Экспериментальная психология. / Ред.

П. Фресса и Ж. Пиаже. — М., 1975. —

Вып. V. — с. 197—283

Пантилеев С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. — М., 1991

Петров А. В. Ценностные предпочтения молодежи: диагностика и тенденции изменений // Социол. исслед. — 2008. — № 2. — С. 83−90

Прихожан А. М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. — М., 1999

Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост. Л. В. Куликов. — СПб., 2000

Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реана.

СПб., 2002

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб., 1999

Ручкин Б.А., Гришина Е. А., Серикова Н. А. Российская молодёжь: десять главных проблем. — М., 1999

Слободчиков И. М. Переживание одиночества в рамках формирования «Я — концепции» подросткового возраста. (фрагмент) // Психологическая наука и образование. — 2005. — № 1.

Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. — Минск, 1998

Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. — М., 1989

Столин В. В. Самосознание личности.

М., 1983

Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. — СПб., 2003

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). — СПб., 2004

Чистов В.В. духовно — нравственные ценности современных подростков и молодежи //

http://sophist.hse.ru/db/oprview.shtml?ID_S=2280&T=q