Научное объединение учащихся и технология их работы

Министерство образования и науки РФ ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»

Институт математики, физики и информатики Кафедра математического анализа и методики обучения математике в вузе РЕФЕРАТ Научное объединение учащихся и технология их работы Выполнил:

Студент 31 группы Михайлов Д.А.

Проверила:

Доцент каф. матем. анализа, канд. физ.-мат наук Багачук А.В.

Красноярск 2013

§ 1. Возникновение и развитие НОУ в России

§ 2. Функции НОУ

§ 3. Этапы реализации исследовательской деятельности учащихся в рамках НОУ Заключение Библиографический список Введение Мы живём в информационном обществе. Происходящие изменения в жизни современного российского общества, безусловно, затрагивают и систему образования. Система образования на всех этапах, начиная с дошкольного, в части содержания и в части методов и технологий обучения должна быть ориентирована на формирование и развитие навыков, необходимых для инновационной деятельности.

В наши дни умение учащихся добывать знания самостоятельно и совершенствовать их, умение работать с информацией в различных областях, приобретая, если это необходимо, новые навыки, гораздо важнее прочности приобретаемых знаний, потому что именно добычей и совершенствованием знаний им придётся заниматься всю сознательную жизнь. Необходимо развить у учащихся самостоятельность и способность к самоорганизации; умение отстаивать свои права, развить способности к созидательной деятельности, терпимость к чужому мнению и умение вести диалог. Именно научные объединения учащихся помогают воспитать все эти качества в подростках, выявить и воспитать одарённых детей, раскрыть склонности и интерес к научно-поисковой деятельности.

Цель реферата: рассмотреть технологии работы, историю возникновения, функции и виды научных объединений учащихся.

§ 1. Возникновение и развитие НОУ в России

Необходимость развития исследовательских способностей учащихся признавалась многими известными педагогами прошлого. Значимость процесса исследования неоднократно подчёркивали в своих работах Я. А. Каменский, Ж-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, А. Дистервег. Практика, как основа познания мира, окружающей действительности была одним из лейтмотивов реформ, проводимых в области образования в России на протяжении 18 и последующих веков. Именно это направление активно развивали Н. И. Новиков и Ф. И. Янкович. Благодаря их деятельности в среде педагогической общественности появилось значительное число сторонников, так называемого «экскурсионного метода» исследовательской деятельности. Эти педагогические идеи нашли отражение в ряде документов той поры — «Уставе народным училищам в Российской империи» 1786 года, а также «Уставе учебных заведений, подведомственных университетам» 1804 года.

В 19 веке в странах Западной Европы, а также России большую популярность приобретает идея «наглядности» в школьном образовании, сформулированная ещё в пору Песталоцци, а также идеи связанные с развитием творческих способностей ребёнка, как условия успешного обучения. При этом на первый план выступает идея прагматизации знания, возможность его практического применения. Так в книге Ф. Гансберга «Творческая работа в школе» переведённой с немецкого языка и изданной в 1913 году, прямо говорится, что «всякое знание имеет значение лишь постольку, поскольку оно может быть применено к современности и к будущему, к нашей жизни и к развитию человечества. Применимость — вот пробный камень для всякого знания, называется ли оно биологией или социологией.» Применимость знаний — это был своего рода социальный заказ в условиях формирующегося индустриального общества.

В России подобные идеи пробивали себе дорогу достаточно сложно. В немалой степени это связано с условиями исторического развития в 19 веке. В числе первых, кто на практике использовал различные формы исследовательской деятельности учащихся был декабрист И. Д. Якушкин, преподававший в Ялуторовской женской школе.

В пореформенный период и особенно в начале 20 века, в отечественной педагогике немало внимания уделялось туристско-экскурсионному направлению исследовательской деятельности. Здесь объединились интересы государства, педагогов и самих учащихся. В начале 20 века в стране по некоторым подсчётам существовало около 100 организаций, которые занимались проведением экскурсионной работы. В этот период по всей России создаётся большое количество добровольных обществ, главная цель которых — знакомство и изучение родного края, организация образовательных экскурсий и научных путешествий в различные уголки страны. При этом экскурсанты занимались не только созерцанием красот природы и историко-культурных памятников, но и проводили практические наблюдения, ставили опыты, результаты которых старательно фиксировались и публиковались в печатных изданиях учебных заведений.

В числе наиболее известных обществ созданных в этот период и оставивших о себе добрую память можно назвать Московское общество грамотности, общество Тенишевского училища, Тверское общество внешкольного развития учащихся, физико-математический кружок при Ярославской мужской гимназии, Общество содействия экскурсиям учеников созданное при Курском реальном училище, общество организации путешествий учеников при Тверской женской гимназии Л.А. Римской-Корсаковой. Как видим, тематика и направления деятельности весьма разнообразны.

Конечно, появление подобных исследовательских обществ в немалой степени зависело от увлечённости самих педагогов, осознания значимости своего дела. Немалая заслуга в обосновании эффективности экскурсий с точки зрения получения научно — практического знания принадлежит К. Д. Ушинскому, А. Я. Герду, П. Ф. Каптереву. Как напутствие могли восприниматься слова, написанные П.Ф.Кап-теревым в 1885 году в его работе «Дидактические очерки». Несомненно, придёт время, когда кругосветное путешествие, в видах учебно-воспитательных, будет необходимым элементом серьёзного общего образования, …педагогу нужно серьёзно озаботиться тем, чтобы по возможности в каждой отрасли знания основные представления и понятия были приобретены вполне наглядным путём, иначе будет недостаток основательности и твёрдости в знаниях". В 1910 году известными в дореволюционной России методистами Б. Е. Райковым и Г. И. Бочем была выпущена книга «Школьные экскурсии, их значение и организация.» В 1921 году по рекомендации Н. К. Крупской работа была переиздана вновь.

Подобная активная работа учителей не осталась незамеченной властями. Так, Министерство Народного просвещения в 1910 году рекомендовало к включению в учебные программы экскурсии, как вид исследовательской деятельности. Идя навстречу многочисленным просьбам руководителей обществ Министерство путей сообщения ввело в 1899 году первый льготный тариф со скидкой в 75% со стоимости билетов для ученических экскурсий. Группы экскурсантов получили право найма отдельного вагона по тарифу 3 класса (правда в 1912 году льготы были сокращены до 50%).

В начале 20 века издавались специализированные туристско — экскурсионные журналы «Экскурсионный вестник» в Москве, одесские «Записки Крымско — Кавказского Горного клуба», «Русский турист» в Спб, кроме того каждое общество стремилось на страницах печати поделиться своим опытом.

Несколько слов следует сказать о технологии создания и работе создаваемых обществ и кружков. После принятия решения о начале деятельности приступали к работе над Уставом. Как правило, главой общества избирался директор училища, либо представитель попечительского совета. Устав определял структуру общества, права и обязанности его членов, регламентировал его финансовую деятельность, определял порядок работы ревизионной комиссии и вопросы связанные с внесением дополнений в Устав, отчётность, прекращение деятельности общества. Власти неусыпно следили за их деятельностью. Так, например, устав общества должен был быть утверждён в МВД, ежегодные отчёты должны были составляться в 2-х экземплярах (для губернатора и в МВД), изменения в устав должны были вноситься с разрешения всё того же МВД. В качестве яркого примера можно привести выдержки из Устава общества содействия экскурсиям учеников Курского реального училища, утверждённого 4.02.1902 года товарищем министра внутренних дел П.Дурново.

§ 2 Функции НОУ

Система занятий ИД (исследовательской деятельностью) представляет собой трёхуровневую систему, состоящую из трёх этапов, каждый из которых является качественно новым уровнем ИД. Движение учащихся от уровня к уровню происходит после прохождения программы каждого этапа.

При организации занятий ИД на первом уровне ведущую роль играет образовательная функция исследовательской деятельности учащихся и учителя, цель которой — приращение образованности всех участников обучения (учащихся и учителя). Занятия на этом уровне представляют собой подготовительный этап исследовательской деятельности.

Подготовительный этап ИДУ (исследовательской деятельности учащихся) начинается уже в среднем звене, в 5-м классе. В течение года проводятся следующие мероприятия:

— знакомство с понятием «НОТ»;

— преобразование его в «НОУТ» (научная организация учебного труда);

— расширение и углубление понятия «Алгоритм»;

— введение понятия об алгоритмизации обучения;

— углубление и уточнение представления о плане (простой, сложный, цитатный, вопросный и т. д.).

В 6-м классе проводим экспресс-повторение подготовительного этапа, углубление и расширение базовой платформы исследования:

— обучение составлению конспектов различных видов (цитатный конспект, пересказ-анализ статьи, смешанный конспект);

— формирование умения работать со справочной, критической, научной литературой.

Следующий, 2-ой уровень, ИД строится на работе по выполнению методологической функции. Он реализуется в 7−8-ых классах, когда мы переходим к осуществлению следующей функции ИД, которую исследователи называют методологической или мировоззренческой.

Это такая организация обучения, при которой учащиеся проводят исследования с целью приобретения опыта исследовательской деятельности. На этом этапе ИДУ (исследовательской деятельности учащихся), который можно обозначить как практический, ученики обогащают свой понятийный аппарат научными терминами: исследование, метод исследования, его виды, объект, предмет, цель, задачи, средства исследования, гипотеза и др.

Таким образом, оба этапа ИДУ: подготовительный и практический — реализуются в среднем звене обучения и служат для достижения цели: овладеть общенаучными умениями и навыками (ведение и фиксирование хода и результатов наблюдения или эксперимента; осуществление умственных действий; изучение специальной литературы; организация ИД). Следует отметить, что и образовательная, и методологическая функции ИД отслеживаются и в старшем звене обучения, но работа по пониманию их специфики, умению воплотить их в своей деятельности проводится в средних классах на подготовительном и практическом этапах ИДУ.

В старшем звене обучения организация ИД проводится на третьем, самом сложном уровне, так как реализуется самая сложная функция ИД — управленческая, т. е. умение управлять исследовательской деятельностью, следовательно, происходит продвижение на автономный этап ИДУ.

Наиболее полное воплощение 3-го уровня проявляется в ll-м классе. Ученики сами

— выбирают и формулируют тему;

— определяют зоны исследования;

— проводят целеполагание;

— планируют и реализуют методы исследования;

— описывают ход работы;

— делают выводы;

— вырабатывают рекомендации.

Таким образом, следуя системе работы по организации исследовательской деятельности учащихся, учитель выполняет социальный заказ общества — формирует конкурентоспособного выпускника.

§ 3 Этапы реализации исследовательской деятельности учащихся в рамках НОУ

научный объединение учащийся исследовательский

Процесс реализации творческих идей можно представить в виде технологической цепочки, каждый элемент которой призван решать четкие задачи. Исходя из практического опыта деятельности целесообразно выделить 6 этапов.

1 этап. Немалую роль на первом этапе играет сам факт выявления учеников желающих работать в Исследовательском обществе, Ведущая роль здесь отводится учителю-предметнику, который в процессе индивидуальной работы с учеником призван не только разглядеть «искру» исследовательского таланта, но и помочь в выборе темы предполагаемого исследования, определить круг проблем, требующих решения, подобрать необходимую литературу. Важно, чтобы учащийся с первых шагов понял значимость своего исследования, возможность его использования (выступление на уроке, использование работы другими учащимися для подготовки домашних заданий, докладов, ответов на выпускных и переводных экзаменах).

2 этап. После постановки проблемы и мотивации учащихся, наступает очередной этап: по представлению педагога школьные методические объединения учителей на своих заседаниях утверждают темы предлагаемых исследований. Здесь может возникнуть вопрос: насколько целесообразна подобная процедура. Мы полагаем, что в технологии исследовательской работы учащегося практика утверждения темы может играть ключевую роль. Во-первых, учащиеся осознают значимость выполняемой работы, во-вторых, происходит стирание неких граней между учеником и учителями, возникает атмосфера сотрудничества, в-третьих, имея информацию о тематике разрабатываемых проектов, учитель может использовать их в дальнейшем в качестве учебно-методического сопровождения отдельных тем предусмотренных программой, в-четвёртых, ситуация обсуждения исследовательских тем на заседаниях методических объединений способствует росту профессиональной компетентности педагогов, стимулируя развитие их собственной научно-исследовательской деятельности.

Нередко может возникать ситуация, когда предполагаемая тема проекта находится на стыке нескольких дисциплин, либо требует оказания консультационной помощи представителей высшей школы. В этом случае определяется кто из специалистов-консультантов (работающих в школе-гимназии, либо представителей вузов) будет курировать работу. Школа приглашает в качестве научных руководителей работ известных учёных города, которые, как правило, охотно идут на сотрудничество. После завершения первых двух этапов начинается непосредственная работа самого ученика над проектом под руководством учителя и при помощи консультантов.

3 этап. Представление собранного материала на заседании соответствующей секции Исследовательского общества, куда приглашаются учителя, администрация школы-гимназии. Подобные секционные заседания, как показал опыт четырёхлетней работы, целесообразно проводить 1 раз в месяц. Это позволяет, во-первых, более пристально осуществлять научный контроль над процессом работы, во-вторых, позволяет оперативно решать возникающие проблемы (недостаток литературы и источников, проблемы с обработкой имеющейся базы данных, корректировка опытно-экспериментальной части исследования и др.), в-третьих, поддерживать интерес и уровень информированности о проводимых исследованиях среди ученической и педагогической общественности учебного заведения.

4 этап. По мере завершения исследовательской работы осуществляется ее независимая экспертиза, проводимая в рамках Экспертного Совета. Рецензенты и оппоненты из числа учащихся, учителей, представителей науки дают предварительную оценку проделанной работе. В процессе экспертизы выявляются «слабые» стороны исследования, оказывается помощь в решении возникших вопросов. В случае необходимости, работа может рассматриваться на заседании Экспертного Совета ИОУ несколько раз. Имеющийся опыт показал действенность подобной практики, повышающей уровень требовательности и ответственности к выполняемой работе среди учащихся. Наиболее удачные работы рекомендуются после обсуждения на секции и при наличии положительного отзыва Экспертного Совета, к участию в Ученических чтениях, проводимых в преддверии ежегодной научно-практической конференции учащихся школы-гимназии, а также в предметных школьных и районных олимпиадах.

5 этап. В ходе реализации пятого этапа учащиеся имеют возможность выступить со своими сообщениями в классах, а также на секционных заседаниях ИОУ проводимых в рамках Ученических чтений. К участию в чтениях привлекается широкий круг слушателей из числа не только учеников, но и педагогов. Как правило, ребята с большим интересом относятся к работам своих товарищей. Одновременно авторы проектов получают хорошую практику общения с большой аудиторией, имеют возможность полемизировать со сверстниками и педагогами, отстаивая собственную точку зрения. Работы признанные лучшими в каждой из секций выносятся на заключительную научно-практическую конференцию.

6 этап. Итогом исследовательской работы является, проводимая в конце каждого учебного года конференция учащихся. В ходе пленарных заседаний заслушиваются выступления докладчиков, их ответы на вопросы оппонентов, звучат мнения рецензентов на представленные работы. По результатам обсуждения работ Экспертный Совет подводит итоги конференции и определяет победителей по каждой из номинаций. Победители награждаются почётными дипломами и денежными премиями.

Заключение

Научные объединения учащихся имеют за плечами большую историю, в ходе которой изменялись их формы, виды и функции. Важность процесса исследования неоднократно подчёркивали в своих работах Я. А. Каменский, Ж-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, А. Дистервег. Значимость научно — исследовательской деятельность невозможно оспорить, ведь именно она помогает развить таланты и склонности учащихся, пробудить тягу к учению, развит умения добывать и совершенствовать свои знания, самостоятельность и способность к самоорганизации, умение отстаивать свою точку зрения, развить способности к созидательной деятельности, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог. Научно — исследовательская деятельность так же помогает развить различные компетенции. В частности развивается одна из важнейших компетенций — коммуникативная. Именно поэтому научно — исследовательская деятельность так важна при обучении современного ученика — бедующего гражданина, работника и работодателя.

В ходе работы были рассмотрены такие вопросы, как возникновение и развитие научных объединений учащихся в России, функции научных объединений, а так же этапы реализации исследовательской деятельности в рамках научных объединений учащихся. Поставленная цель была достигнута, но всё же вопрос намного глубже, чем может показаться на первый взгляд и требует более детального рассмотрения.

Библиографический список

1. Астахов А. Б. Обеспечение проектной организации школы: практическое пособие. — Москва. Изд-во: ИРП и ГО. 2011.

2. Блохин А. Н. Метод проектов как продуктивное образование: практическое пособие. — Ростов на Дону. Изд-во РГПУ. 2005

3. Использование метода проектного обучения в преподавании математики. Открытый класс [Электронные ресурс]. — Режим доступа: http://www.openclass.ru/wiki-pages/95 392, свободный, загл. с экрана, дата обращения: 24.12.2013.

4. Компетентность, инициатива, творчество. Сборник статей [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://aleshko.ucoz.kz/publ/4−1-0−21, свободный, загл. с экрана, дата обращения: 24.12.2013.

5. Метод проектов — один из способов реализации ФГОС. Ро — вестник [Электронные ресурс]. — Режим доступа: http://ro-vestnik.ucoz.ru/publ, свободный, загл. с экрана, дата обращения: 24.12.2013.

6. Организация проектной деятельности учащихся. Социальная сеть работников образования [Электронные ресурс]. — Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/geometriya, свободный, загл. с экрана, дата обращения: 24.12.2013.

7. Прохоров А. М., А. П. Горкин, В. И. Бородулин, В. М. Карев, Н. М. Ланда // Российская педагогическая энциклопедия. — Москва. Изд-во: Большая Российская энциклопедия. 1999.