Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Исследование особенностей опосредования в слухо-речевой и зрительной памяти у младших школьников с трудностями в обучении

Дипломная: Исследование особенностей опосредования в слухо-речевой и зрительной памяти у младших школьников с трудностями в обучении
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Известно, что в основе неуспеваемости лежат, по крайней мере, две группы совершенно различных причин. Первую группу составляют недостатки программ и методов преподавания, перегрузка учащихся непосильным объемом знаний, недоработанность методов обучения; с этими причинами борется педагогическая наука, стремясь обеспечить пересмотр программ и разработку методов преподавания на научной основе… Читать ещё >

Исследование особенностей опосредования в слухо-речевой и зрительной памяти у младших школьников с трудностями в обучении (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Ведение
  • Глава I. Литературный обзор
    • 1. Общее представление о памяти
    • 2. Исследования произвольной памяти как высшей психической функции
    • 3. Нейропсихологический подход к исследованию памяти
    • 4. Развитие произвольной памяти и ее формирование у младших школьников
    • 5. Методы исследования памяти, в контексте нейропсихологической диагностики
  • Глава II. Организация, методы исследования и характеристика испытуемых
  • Глава III. Результаты исследования
    • 1. Результаты исследования экспериментальной группы
    • 2. Результаты исследования контрольной группы
  • ГлаваIV. Сравнение результатов исследования контрольной и экспериментальной групп детей
  • Выводы
  • Заключение
  • Список литературы
  • Приложение

Проблема психологической готовности к школе в последнее время стала очень популярна среди исследователей различных специальностей. Психологи, педагоги, физиологи изучают и обосновывают критерии готовности к школьному обучению. Проблема школьной неуспеваемости при увеличении числа детей, которые не справляются с программой и уже в начале обучения попадают в разряд неуспевающих, является сегодня очень актуальной. По различным данным число неуспевающих школьников превышает 30% от общего числа учащихся. Своевременное выявление причин, приводящих к неуспеваемости в младшем школьном возрасте (7 — 10), и соответствующая коррекционная работа позволяют уменьшить вероятность перерастания временных неудач в хроническую неуспеваемость, что в свою очередь снижает возможность возникновения у детей нервно — психический и психосоматических расстройств, а также различных форм девиантного поведения, развивающихся на основе стрессовых состояний. Решение этой проблемы требует разработки и практического применения новых подходов к диагностике уровня психического развития ребенка, к анализу причин, вызывающих трудности в учебной деятельности.

Известно, что в основе неуспеваемости лежат, по крайней мере, две группы совершенно различных причин. Первую группу составляют недостатки программ и методов преподавания, перегрузка учащихся непосильным объемом знаний, недоработанность методов обучения; с этими причинами борется педагогическая наука, стремясь обеспечить пересмотр программ и разработку методов преподавания на научной основе. Вторую группу составляют причины, связанные с психологическими особенностями учащихся, мешающими некоторой их части усваивать программу массовой школы, даже если учитель использует наиболее совершенные методы преподавания. Анализ причин неуспеваемости этой группы детей является предметом изучения.

В младшем школьном возрасте в центр психического развития ребенка выдвигается формирование произвольности поведения, развиваются произвольная память, внимание, логическое мышление. На протяжении этого периода ребенок учится управлять своим поведением, протеканием требования, предъявляемые детям буквально с первых учебных дней, предполагают уде довольно высокий уровень развития произвольности.

Фундаментальные изменения происходят в этом возрасте в протекании процессов памяти. У младших школьников не только возрастает скорость обработки информации, увеличивается объем памяти, но и появляется способность к смысловой обработке материала, а следовательно — к произвольной мнестической деятельности.

Развитие памяти в младшем школьном возрасте идет в нескольких направлениях. Механическая память постепенно дополняется и замещается логической. Активно развивается опосредствованное запоминание, связанное с осознанным использованием различных мнемотехнических приемов и средств. Младших школьный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для развития произвольной памяти.

Многие недостатки памяти младших школьников приобретают часто устойчивый характер. Однако они являются продуктом недостаточного руководства воспитания памяти в процессе обучения. Прямым результатом недостаточно эффективного функционирования памяти является неуспеваемость. В свою очередь, на этой основе могут развиваться агрессивность, недисциплинированность, и ряд других личностных и поведенческих нарушений. Поэтому очень важно, опираясь на уже сформированные умения учащихся, развивать дальше их произвольную память в соответствии с требованиями школьного обучения и закономерностями развития самой памяти.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Актуальные проблемы нейропсихологиии детского возраста. Учебное пособие. Под редакцией Л. С. Цветковой. МПСИ: Москва-Воронеж 2001 г.
  2. Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980 г.
  3. Т.В., Пылаева Н. М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения// нейропсихология сегодня. М., МГУ 1996 г. с. 205.
  4. А.Н. Диагностика и коррекция памяти дошкольника. М. Академия, 1997 г.
  5. Л.С. Психология. Эксмо — пресс. М., 2000 г.
  6. М.В., Герасимова В. С., Орлова Л. М. Старший дошкольник и младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития. МПСИ Москва — Воронеж 1998 г.
  7. Н.И. Психологическая подготовка детей к школе в группе развития // активные методы в работе школьного психолога. — М., 1990 г.
  8. Н.И. Основные направления работы с младшими школьниками // Рабочая книга школьного психолога. — М., 1991 г.
  9. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. / под редакцией Эльконина Д. Б. и Венгера А. Л. — М., 1981 г.
  10. Дипломная работа: «Сформированность мнестических процессов у младших школьников» Кукушкиной М. МПСИ, 2002 г.
  11. Ермолаева — Томилина Л. Б., Акопянц И. А., Воеводкина В. К. Обучение через развитие познавательных процессов. М. Изд. — Школа, 1998 г.
  12. Л.М. Учите детей запоминать. М. Просвещение, 1977 г.
  13. И.В. Комплекс упражнений для развития логической памяти учащихся. // Вопросы психологии, 1991 г.
  14. А.В. Избранные психологические труды. 2 тома.- М.: Педагогика, 1986 г.
  15. Т.П., Величковский Б. М., Вучетич Г. Г. Функциональная структура зрительной памяти. Изд-во Московского университета 1980 г.
  16. П.И. Непроизвольная и произвольная память и вопросы психологии учения.// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М. МГУ, 1981 г.
  17. Т.П. Когнитивная и прикладная психология. — М., 2000 г.
  18. З.М. Развитие памяти. М.1978г.
  19. Н.К. и др. Неуспевающие дети: Нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. — М., 1997 г.
  20. Н.К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю. Неуспевающие дети. Издание второе. — М., 2002 г.
  21. А.Н. Лекции по общей психологии. — М., 2000 г.
  22. А.Н. Развитие высших форм запоминания.// Хрестоматия по психологии. Психология памяти. М., 1998 г. с. 420 — 437.
  23. А.Р. Высшие корковые функции человека. — М.: Академический проект, 2000 г.
  24. А.Р. Нейропсихология памяти. т.1 — М. Педагогика, 1973 г. с. 312.
  25. А.Р., Цветкова Л.С.нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997 г.
  26. В.Я. Культура памяти.// Мир психологии, 2001 г. с14 — 23.
  27. В.Я. Память в процессе развития. М. Просвещение, 1976 г.
  28. Н.Г. Нейропсихологические закономерности нормального развития // Школа здоровья. — М., 1999 г.
  29. Международная конференция памяти А. Р. Лурия. — М., 1998 г.
  30. Ю.В. Нейропсихологическая диагностика способностей к школьному обучению. М., 1996 г.
  31. Ю.В., Корсакова Н. К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьников. — М., Интелтех, 1994 г.
  32. В.С. Психология дошкольника. — М., 1975 г.
  33. В.С. Психология детства и отрочества. — М., 1998 г.
  34. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М., 1996 г.
  35. В.М. Что такое память?// Мир психологии. 2001 г. с. 78 — 83.
  36. С.Л. Основы общей психологии. — Санкт-Петербург. Питер, 2002 г.
  37. Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М., Изд. Моск. ун-та, 1985 г.
  38. А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. — М., 2002 г.
  39. А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание. Спб. Питер, 2001 г. с. 259 — 270.
  40. А.А. Развитие логической памяти. — М., МГУ, 1981 г.
  41. Л.Ф. Развитие познавательных способностей у детей. Ярославль: Академия развития, 1997 г.
  42. Е.Д. Нейропсихология детского возраста: Альбом. — М., 1998 г.
  43. Е.Д. Хрестоматия по нейропсихологии. — М., 1999 г.
  44. Л.С. Мозг и интеллект. — М., Просвещение, 1995 г.
  45. Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. — Российское педагогическое агентство", 1998 г.
  46. Л.С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. — М., МПСИ, 2000 г.
  47. Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. — Москва — Воронеж, 2000 г.
  48. Л.С. Альбом нейропсихологической диагностики детей. — М.,
  49. Педагогическое общество России, 2002 г.
  50. В.Ф. Учить всех, учить каждого. // Педагогика, 1989 г.
  51. Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах.
  52. Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до 7 лет) — М.: Учпедгиз, 1960 г.
  53. Е.Л. Развитие внимания и памяти у школьников. — М., 1995 г.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!