Диагностика мотивации учебной деятельности у студентов

Возможно, что в команде присутствуют талантливые игроки, которые при этом играют довольно серо и блекло. Чтобы выиграть, нужна воля к победе, то есть, мотивация. Если обратиться к истории войн, то можно отметить достаточное количество примеров, когда превосходящая по численности и лучше вооружённая армия проигрывала сражение, по той причине, что была менее мотивирована на победу. Что касается учебы, то в данном случае мотивация возникает по каждому предмету в отдельности. При этом как показывает практика особенно сложно обстоят дела с изучением иностранных языков средней школе. По мнению исследователей, мотивация снижается постепенно с переходом в следующий класс.

Также было установлено, что до того, как ученики начинают изучать иностранный язык и в самом начале обучения, они обладают высокой мотивацией. Они хотят говорить на английском языке, кажется интересной возможность декламировать стихотворения и петь песни на иностранном язык, больше узнавать о других странах. Большинство ребят видят в изучении иностранного языка что-то необыкновенное, возможность познать незнакомый мир; происходит процесс перевоплощения: «Я — говорящий на родном языке», «Я — говорящий на иностранном языке». Необходимо отметить, что большинство учеников хотели бы знать иностранный язык, иметь возможность общения, через книгу и переписку. Но вот наступает процесс изучения иностранного языка и интерес учащего ослабевает, многие испытывают чувство разочарования. Связано это с тем, что на данном этапе происходит процесс накопления «строительного материала», а этот период является достаточно трудоемким, для многих скучным и непонятным, наступает разочарование. В этом случае возникает вполне закономерный вопрос, который связан с тем, что может быть спад мотивации является объективным процессом, который просто невозможно избежать. В противопоставление данной точки зрения можно привести пример успешных учителей, учащиеся которых достигают значительных успехов в процессе обучения английскому языку. Они чувствуют профессиональный рост и испытывают от этого удовлетворение, по этой причине высокая мотивация необходима на всем периоде обучения. Рассматривая мотивацию в качестве наиболее важной детали в процессе изучения языка необходимо обращать внимание на следующие вопросы: мотивация стороной субъективного мира ученика, связана с его собственными убеждениями и пристрастиями, потребностями, которые им осознаются. Именно по этой причине столь сложно вызвать мотивацию со стороны.

Учитель может оказать лишь незначительное влияние, создавая определенные предпосылки и формируя основания которые способствуют развитию трудовой деятельности. В данном случае важное внимание со стороны учителя должно быть отведено особенностям характера ученика, чего можно добиться, поставив себя на его место. Реализация указанных действий позволит не только понять мотивы деятельности ученика, но и изнутри вызывать, развивать и корректировать их. В качестве обязательного условия в данном случае необходимо указать понимание своих учащихся. При этом учитель должен знать все существующие мотивационные средства, которые должны помочь в обучении. Это позволит соотнести содержание учебного процесса на всем его протяжении с соответствующими типами мотивации, иными словами, создать устойчивую сопутствующую мотивацию, которая будет способствовать формированию прогресса. Необходимо также помнить о том, что цели, которые были поставлены перед предметом «иностранный язык», должны решаться профессиональным педагогом, который имеет доступ к современным технологиям в изучении иностранных языков, знает психологическое особенности школьников на любом этапе их обучения.

При обучении детей начиная со второго класса важно уделять внимание использованию современных методик на уроках английского языка. На данном этапе довольно мало учителей, которые действительно обладают специальной подготовкой для работы с малышами. Хотя наиболее сложным этапом в обучении школьника является как раз период начального образования, когда даются первые задатки в понимании предмета. В этом возрасте любовь ассоциируется с ощущением психологического комфорта, радости, потребности и готовности к общению, которые создает учитель на уроке. Успешное начало обучения иностранному языку способствует созданию высокой мотивации в последующем. Успех обучения и отношение учащихся к предмету во многом зависят от того, насколько интересно и эмоционально учитель проводит уроки. Что касается учеников начальных классов, то в данном случае особое внимание уделяется игре.

В зависимости от того, какие игры используются учителем и насколько они оказываются интересными, тем легче усваивается материал. Если говорить о методической преемственности, то в данном случае важную роль играет переход детей с одной ступени обучения на другую, без потерь полученных знаний и создания новых условий для лучшего восприятия. Гораздо проще достичь результата в данном случае, если на протяжении всего периода обучения иностранному языку уделять внимание единой стратегии обучения, которая способствует четкому формулированию и достижению целей на каждой ступени при взаимодействии между ними. Достичь желаемого результата можно благодаря использованию сквозной программы и пособий, которые способствуют постепенному восприятию ребенком полученных знаний от дошкольного этапа к начальной школе и от начальной школы к средней. В данной ситуации наиболее оптимальным вариантом является использование пособий, которые созданы на единой авторской концепции. Учебник, который знаком ребенку на начальном этапе обучения в последствии становится надежным другом, которого ребенок хорошо знает и с которым довольно легко общаться. Естественно, когда ученик заканчивает школу он переходит в институт и там используются иные формы обучения. Тем не менее, те навыки, которые даются ребенку в детстве, оказывают влияние на его дальнейшее обучение и восприятие языка. С учётом вышесказанного можно с уверенностью отметить важную роль мотивации как на начальном этапе обучения, так и в дальнейшем, когда ученик становится студеном. Только благодаря правильной мотивации можно говорить о достижении успеха при изучении языков.

Список использованных источников и литературы

.

Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. Москва, 1976.

Батаршев А. В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи; Академия — Москва, 2014. — 192 c. Бодалев А. А. Психология о личности. — М.: МГУ, 2008. — С.

63.Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежной. — М., 2001.

Вербицкий А.А., Н. А. Бакмаева. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении // Вопросы психологии, 2002. — № 4.Джидарьян И. А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. Москва, 1974, с. 64Иванова С. Мотивация на 100%; Альпина Паблишер — Москва, 2014.

— 884 c. Зайцева, С. Е. Формирование мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей. [ Электронный ресурс].

— Режим доступа:

http://na-journal.ru/2−2013;gumanitarnyenauki/283-formirovanie-motivacii-izuchenija-inostrannogo-jazyka-u-studentov-nejazykovyh-specialnostejЗимняя И. А. Педагогическая психология. Москва, 1986, с. 130−134. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы (Мастера психологии). СанктПетербург, Питер, 2006, с. 481−501. Максвелл Джон Мотивация решает все; Попурри — Москва, 2013. ;

160 c. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. Москва, 1990.

Маклаков А. Г. Общая психология. [электронный ресурс] URL:

http://all-psychology.ru/skachat/maklakov.htmlМоисеева А. П. Основы теории коммуникации: учебное пособие. — Томск: Изд-во ТПУ, 2004. — 128 с. [электронный ресурс] URL:

http://adhdportal.com/book_2549.htmlМодернизация российского образования и мотивация обучения у студен-тов. Труды конференции 21 февраля 2003 г. Самарский гос. ун-т. Самара, Универ.

группа, 2003 (Вестник учебно-методического совета Самарского гос. ун-та). Нюттен Жозеф Мотивация, действие и перспектива будущего; Смысл — Москва, 2013. — 608 c. Немов Р.

Психология. т. 1. [электронный ресурс] URL:

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov1/Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб: Питер, 2002. — 432 с.: ил.

http://rudocs.exdat.com/docs/index-261 189.html?page=23Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Москва, 1989, с. 111−112. Обучение иностранным языкам. Материалы для специалиста образовательных учреждений Москва, 2003, 192 с. Островский Э. В. Психология и педагогика. Учебное пособие.

М.: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2012, Сергеенкова ОП Общая психология. [электронный ресурс] URL:

http://uchebnikionline.ru/psihologia/zagalna_psihologiya_-_sergyeyenkova_op/ harakter-2.htmСередина Н. В., Шкуренко Д. А. Основы медицинской психологии: общая, клиническая, патопсихология. [электронный ресурс] URL:

http://www.psyho.ru/library Улуханов И. С. Мотивация в словообразовательной системе русского языка; Азбуковник — Москва, 2014. — 320 c.