Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Исследование особенностей устной и письменной речи у школьников 3-го класса, обучающихся по программе «школа 2100»

Дипломная: Исследование особенностей устной и письменной речи у школьников 3-го класса, обучающихся по программе «школа 2100»
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Понятие и виды речи. Программа «Школа 2100». Приложения. Выводы. Глава III. Результаты исследования1. Обработка результатов исследования. Характеристика испытуемых. Методы исследования. Устная речь. Связь речи с другими психическими процессами. Глава I. Теоретическая часть1. 1. Психология и нейропсихология речи. Цели и принципы Образовательной системы «Школа 2100». Введение. Психологические… Читать ещё >

Исследование особенностей устной и письменной речи у школьников 3-го класса, обучающихся по программе «школа 2100» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • Глава I. Теоретическая часть
    • 1. 1. Психология и нейропсихология речи
    • 1. 1. Понятие и виды речи
    • 1. 2. Устная речь
    • 1. 3. Письменная речь
    • 1. 4. Связь речи с другими психическими процессами
    • 1. 5. Требования к речи учащихся
    • 2. 2. Программа «Школа 2100»
    • 2. 1. Цели и принципы Образовательной системы «Школа 2100»
    • 2. 2. Психологические аспекты взаимодействия учащихся и учителя в рамках системы «Школа 2100»
    • 2. 3. Основные линии развития учащихся в рамках предмета «Русский язык»
  • Глава II. Организация и методы исследования
    • 1. Постановка проблемы исследования
    • 2. Методы исследования
    • 3. Характеристика испытуемых
  • Глава III. Результаты исследования
    • 1. Обработка результатов исследования
    • 2. Обсуждение результатов исследования
  • Выводы
  • Заключение
  • Список литературы
  • Приложения

Мы выбрали данную тему для работы не случайно. Сегодняшнее состояние школьного образования в Российской Федерации вызывает острую тревогу, даже если оставить пока в стороне бедственное материальное и финансовое положение школы и учителей, проблемы, связанные с детской безнадзорностью, наркоманией и здоровьем детей.

Решение этих и других проблем — дело в первую очередь не государства, а именно общества. Точно так же общество, а не государство призвано определять направления содержательного развития системы образования, обеспечивать выращивание нового поколения педагогов-практиков в духе идей развивающего (вариативного, гуманистического) образования, создавать современную научную основу для развития содержания и методики общего начального и среднего образования, включая воспитание. Именно для этих целей и разрабатывалась программа «Школа 2100».

Она создается не на пустом месте. В ее основе лежат научно-педагогические, психологические и организационные разработки, выполненные в 1994—1998 гг. коллективом ученых — педагогов, психологов, предметников, авторов программ, учебников, методических материалов нового поколения, основанных на парадигме развивающего (вариативного, гуманистического) образования, и школ, добровольно работающих в русле концепции педагогики здравого смысла по этим программам, методикам и учебникам. К началу 1999 года таких школ в различных регионах России было более четырех тысяч, а сейчас их уже в два раза больше.

Программа «Школа 2100» всего лишь одна из существующего сегодня многообразия учебных программ. Многие педагоги используют эту программу, многие применяют другие обучающие методики и качество образования в их классах тоже очень высокое. Однако если говорить о качестве получаемых знаний, умений и навыков Образовательная система «Школа 2100» намного опережает другие системы.

В связи с этим, целью данной работы является выявление различий в устной и письменной речи у школьников 3-их классов, обучающихся по образовательной системе «Школа 2100» и по традиционной программе.

Для достижения этой цели ставились следующие задачи:

1. Изучить литературу.

2. Подобрать методы исследования устной и письменной речи у школьников 3-их классов, обучающихся по образовательной системе «Школа 2100» и по традиционной программе.

3. Исследовать особенности устной и письменной речи у школьников 3-их классов, обучающихся по образовательной системе «Школа 2100» и по традиционной программе.

4. Сравнить результаты исследования устной и письменной речи у школьников 3-их классов, обучающихся по образовательной системе «Школа 2100» и по традиционной программе.

Работа выполнена по заказу администрации общеобразовательной школы № 520 ЮЗАО г. Москвы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. «Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста» учебное пособие под ред. Цветковой Л. С. Москва — Воронеж; 2001
  2. А.Д. Особенности отношения к учению подростков и старших школьников // Автореферат конд. дис. — М., 1989;
  3. Т.П., Базюлькина И. В. О взаимосвязи показателей заболеваемости младших школьников с организацией их учебной деятельности. // В журнале «Начальная школа: плюс-минус». 2001, № 6, стр.56−56;
  4. Т.П., Базюлькина И. В., Крестьянинова Т. И. Влияние обучения по Образовательной системе «Школа 2100» на состояние здоровья младших школьников // Журнал «Начальная школа: плюс-минус». 2002, № 6, стр. 12−15;
  5. Т.В. Методы нейропсихологического обследования детей 6−8 лет. // Вестник МГУ. Серия 14, 1996, № 2;
  6. П.П. Избранные педагогические произведения. — М., 1961;
  7. И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. М, 1990;
  8. Л.С. Собрание сочинений в 6 т. — М.: Педагогика, 1982, т.3;
  9. Л.С. Предыстория письменной речи. / В книге «Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии». — М., 2000;
  10. Л.С. Развитие высших психических функций. — М.: АПН РСФСР, 1960;
  11. Л.С. Психология. — М.: «Апрель Пресс Эксмо-Пресс», 2000;
  12. Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1996;
  13. Л.С. Собрание сочинений в 6 т. — М.: Педагогика, 1982, т.4;
  14. И.В., Поливанова Н. И. Образовательная среда урока в разных типах школ // Журнал «Начальная школа: плюс-минус». 2000, № 2, стр. 21−25;
  15. Л.В., Маштакова Е. Н. Педагогическая мастерская методиста-консультанта Образовательной системы «Школа 2100» в системе непрерывного педагогического образования // Журнал «Начальная школа: плюс-минус». 2002, № 6, стр. 23−35;
  16. И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001;
  17. А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. — СПб.: «МиМ», 1997;
  18. Н.А., Мощенкова Г. Ф. Основные подходы к реализации Образовательной системы «Школа 2100» в условиях г. Перми. // В журнале «Начальная школа: плюс-минус». 2001, № 10, стр.26−28;
  19. А.Р. Речь и мышление. — М.: МГУ, 1975;
  20. А.Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. — М., 1956;
  21. А.Р. Основы нейропсихологии. — М.: Изд-во Московского университета, 1973;
  22. А.А. Роль языка в развитии познавательной деятельности ребенка // Доклады на совещании по вопросам психологии. — М.: АПН РСФСР, 1954;
  23. М.Р. Методика развития речи младших школьников. — М.: Просвещение, 1985;
  24. Е.Н. Образовательное пространство «Школа 2100» как условие совершенствования профессиональной подготовки студентов педколледжа в непрерывном образовании // Журнал «Психологическая наука и образование». 2001, № 6, стр. 56−59;
  25. Е.В. Формы организации деятельности учащихся младших классов в рамках Образовательной системы «Школа 2100» // Журнал «Начальная школа: плюс-минус». 2004, № 1, стр. 53−58;
  26. И.П. Полное собрание сочинений, т.3, 1949;
  27. Н.И., Ермакова И. В., Ривина И. В. Психологические особенности организации взаимодействия учителя и учащихся на уроках по системе «Школа 2100». // В журнале «Начальная школа: плюс-минус». 2002, № 12, стр.23−26;
  28. Приоритетные направления развития Образовательной программы «Школа 2100» / Под науч. ред. А. А. Леонтьева. Выпуск 4. — М.: Баласс, 2000;
  29. С.Л. Основы общей психологии. — СПб: Изд-во «Питер», 2000;
  30. К.Ф. «Речь и мышление» в отечественной психологии. // Ж. «Мир психологии» — 1999, № 1, стр.182−186;
  31. А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. — М.: ТЦ Сфера, 2003;
  32. И.А., Адашинская Г. А., Нефедова И. В. Модифицированная методика нейропсихологической диагностики и коррекции при нарушениях развития высших психических функций у детей. — М.: Тривола, 2000;
  33. Л.С. Афазия и восстановительное обучение. — М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001;
  34. Л.С. Нейропсихология и афазия: новый подход. — М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2001;
  35. Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. — М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2000;
  36. Л.С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. — М.: МПСИ, 2000;
  37. Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. Изд. 3-е. — М.: Педагогическое общество России, 2000;
  38. Г. А. Виды общения и обучения. — Томск: Пеленг, 1993;
  39. Г. А., Поливанова Е. В. Введение в школьную жизнь. — Томск: Пеленг, 1993;
  40. Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. — М., 1996;
  41. Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника. // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. — М.-Л., 1948
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!