Гальперин Психическое развитие в младенчестве Самооценка ребенка Потребностно-мотивационная сфера подростка Моральное сознание и мировозрение

1. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина

В основе теории поэтапного формирования умственных действий (Гальперин П.Я., 50−60 гг.) лежат психологические учения Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева. Основное содержание учения Л. С. Выготского о развитии высших психических функций состоит в том, что сознание, мышление, речь, внимание, восприятие, произвольное поведение человека и т. п. — словом, психика человека формируется в общении, социальном взаимодействии и в специальном процессе — обучении, т. е. под влиянием общественно-исторического опыта человечества. Психология называет процесс формирования психики личности интериоризацией.

Интериоризация — процесс преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность, формирование внутренних умственных структур психики посредством усвоения внешней социальной действительности. Из этого следует, что обучение и воспитание можно рассматривать как процесс интериоризации. Проблема в том, как оптимально управлять этим процессом.

Теория П. Я. Гальперина дает один из путей решения этой задачи: указывает условия, обеспечивающие формирование умственных действий с заранее намеченными свойствами.

Согласно выводам ученых, формированием умственных действий проходит по следующим этапам:

Первый — этап предварительного ознакомления с целью обучения, создание мотивации обучаемого.

Второй — этап составления схемы ориентировочной основы действия (ООД).

Третий — этап выполнения действий в материальном или материализованном виде. Действие выполняется как внешнее, практическое, с реальными предметами (это — материальное: например, при счете перекладывание каких-либо предметов: кубиков, игрушек и пр.). Действие выполняется с помощью каких-либо моделей: схем, чертежей и пр. (это — материализованное: арифметические действия на счетных палочках, счетах, пальцах). Следовательно, первая задача обучения — найти материальную (материализованную) форму усваиваемого действия.

Четвертый — этап формирования действия как внешнеречевого (в устной речи или письменном виде) без опоры на материальные (материализованные) средства. Операции выполняются словесно: арифметические действия вслух.

Пятый — этап формирования действия во внешней речи про себя. Действие сопровождается проговариванием про себя, речь постепенно сокращается там, где ученику хорошо известно содержание, действие автоматизируется.

Шестой — этап выполнения действия в умственном плане.