Полоролевая социализация детей старшего дошкольного возраста с зпр

В современных условиях общественного развития актуальным является разработка проблем социализации человека, приобщение его к общечеловеческим ценностям, культурно-историческому опыту поколения. В контексте этих проблем важным направлением является половое воспитание. Проблема полового воспитания нормально развивающихся детей и детей с особенностями развития приобретает широкое общественное значение и рассматривается педагогической наукой как составная часть целостного процесса нравственного формирования личности. Социальные изменения, происходящие в обществе в последние десятилетия, меняют стереотип женского и мужского поведения, привычные представления о характере женского и мужского начала. Мужское и женское начало имеет различную психофизиологическую природу, но особое влияние на становление и развитие пола оказывает социальная среда: семья и система воспитания. Каждая из этих ветвей, представляя собой социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании полоролевой социализации ребёнка. По мнению Л. С. Выготского физический или психический дефект у ребенка создает почву для возникновения препятствий в развитии его общения с окружающими, в установлении широких социальных связей, что является неблагоприятным фактором, прежде всего личностного развития, нарушает «нормальное врастание ребенка в культуру». Особое место среди дошкольников с нарушениями развития занимает задержка психического развития (ЗПР). Как правило, включение таких детей в социальную жизнь происходит болезненно. Психологи, медики, изучающие детей с задержкой психического развития, отмечают, что у них значительно ослаблены «социальные возможности личности», низкая потребность в общении, сочетающаяся с дезадаптивными формами взаимодействия — отчуждением, избеганием или конфликтом. Специфика социализации детей, имеющих ЗПР, позволяют включить данную категорию детей в так называемую группу социального риска. Поэтому проблемы развития различных форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми у детей с ЗПР, овладения ими коммуникативными умениями и навыками приобретает особую значимость. Именно поэтому данная тема актуальна и требует дальнейшего изучения.

Содержание полового воспитания включает ряд аспектов: общественный (Е.Г. Балагушкин, Н.Г. Юркевич), этический (И.В. Гребенщиков, И.В. Дубровина), психологический (Н.Л. Белопольская, П. П. Блонский, Д. Н. Исаев, С. В. Ковалева, В.Е. Каган), физиолого-гигиенический (А.П. Богданович, Д. Н. Капустин, Д. В. Колесов, А.Г. Хрипкова), педагогический (С.М. Голод, И. Б. Петрище, Н. Е. Татаринцева, А.Г.Харчек).

В зарубежных и отечественных психологических и педагогических исследованиях психосексуальное развитие, закономерности полового развития рассматриваются применительно к нормально развивающимся детям (Д.Н. Исаев, В. Е. Каган, И. С. Кон, Г. К. Поппе, Э. Эриксон), к детям с легкой интеллектуальной недостаточностью (П.П. Блонский, В. Борман, В. И. Гарбузов, И. В. Соломатина, Г. Шилле). Вместе с тем в специальной литературе имеются ограниченные исследования по проблеме формирования норм, правил, способов полоролевого поведения детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью (М. Пишчек, Л.М. Шипицына).

В исследовании Т. П. Хризман показано, что у девочек и мальчиков дошкольного возраста «разная стратегия мозга», их эмоции имеют разную генетическую основу. Девочки чаще и ярче выражают сочувствие человеку, у них выше сопротивляемость к стрессовым ситуациям, гибкость в адаптации к новым условиям. Как утверждает Т. А. Репина, анатомо-физиологические различия между мальчиками и девочками обнаруживаются уже в эмбриональный период: под влиянием половых гормонов формируются не только анатомические особенности пола, но и некоторые особенности развития мозга. Согласно Б. Г. Ананьеву, возраст и половая принадлежность — важнейшие индивидные особенности человека и учитывать их необходимо начиная с дошкольного возраста.

В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно следить, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным. Именно в детстве происходит созревание человека, способного гармонично и эффективно адаптироваться к меняющейся социальной среде и выделить свое «Я» среди других людей. Социальное развитие объединяет процессы социализации и индивидуализации, погружая ребенка не только в предметный мир, но и в социальное пространство отношений через общение с близкими взрослыми и со сверстниками. Особенно важны в этом отношении ранние этапы развития ребенка, когда закладываются основы социальных связей, отношений с обществом и происходит его социальное становление. По мнению Л. С. Выготского физический или психический дефект у ребенка создает почву для возникновения препятствий в развитии его общения с окружающими, в установлении широких социальных связей, что является неблагоприятным фактором, прежде всего личностного развития, нарушает «нормальное врастание ребенка в культуру».

Большинство ученых и практиков признает, что для успешного решения проблемы полоролевого воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии необходимо проводить их социальную адаптацию в условиях интеграции. Дошкольное детство является наиболее сензитивным периодом в развитии ребенка, так как расширяются границы жизни: ребенок входит в различные общества, становится членом более широкой социальной группы. Это обстоятельство диктует необходимость работы над качеством полоролевой социализации детей с ЗПР на ранних стадиях.

Анализ имеющихся исследований и практической деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждений позволил выявить противоречия между требованиями, предъявляемыми новыми условиями социальной жизни, и инертностью педагогического образования, недостаточной теоретической разработанностью в педагогике проблемы воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации и отсутствием профессиональной подготовки к решению этой проблемы в практике воспитания. Данные противоречия обусловили постановку проблемы нашего исследования: каковы педагогические условия воспитания дошкольников, эффективно способствующие позитивной полоролевой социализации?

Исходя из вышеизложенных противоречий и анализа научной литературы и практики были сформулированы цель, объект, предмет исследования, выдвинута гипотеза и обозначены задачи работы.

Цель исследования — изучение и анализ научных основ построения процесса полоролевой социализации детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Объект исследования — полоролевое воспитание дошкольников с ЗПР.

Предмет исследования — модель процесса полоролевого воспитания дошкольников с ЗПР в ДОУ.

Задачи исследования:

— рассмотреть категориальный аппарат по проблеме полового воспитания;

— дать психологическую характеристику детей дошкольного возраста;

— выделить психофизиологические основы половой дифференциации детей дошкольного возраста;

— исследовать развитие детей с задержкой психологического развития;

— проанализировать условия успешной социализации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития;

— провести изучение формирования полоролевой социализации детей старшего дошкольного возраста с ЗПР;

— разработать систему работы воспитателя, направленную на полоролевую социализацию детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

В исследовании мы исходили из гипотезы о том, что воспитание дошкольников с ЗПР будет эффективно способствовать позитивной полоролевой социализации при условии, если: полоролевая социализация будет рассматриваться как педагогическое явление, состоящее из стихийной полоролевой социализации и целенаправленного воспитания, способствующего позитивным самоизменениям личности дошкольника/дошкольницы; реализация содержания полоролевогго воспитания дошкольников в целостном педагогическом процессе дошкольных образовательных учреждений будет осуществляться на основе методики, учитывающей половозрастные и индивидуальные особенности младших дошкольников (3−4 года), средних дошкольников (4−5 лет), старших дошкольников (5−7 лет).

Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, трех глав и выводов по ним, заключения, списка литературы и приложения.