Методика формирования номенклатуры направлений и специальностей среднего и высшего профессионального ИКТ-образования

Введение

Развитие высокоинтеллектуального сектора экономики, обновление содержания образования в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на всех уровнях с применением новых современных подходов к организации образовательного процесса является одним из приоритетных направлений модернизации российского образования. Этому соответствует бурный рост ИКТ-рынка в России (20—30% ежегодно) в сочетании с острым кадровым дефицитом и существующей неудовлетворенностью со стороны ИКТ-компаний низкой квалификацией нанимаемых выпускников вузов [1].

Важно учесть, что за последнее десятилетие информатика сфор-мировалась как самостоятельная образовательная область, которая имеет фундаментальное значение для подготовки кадров по всем образо-вательным направлениям. Информатика выполняет в современном об-разовании роль базовой интегральной дисциплины — такой же, как, на-пример, математика для естественнонаучных направлений обучения [3].

Для достижения необходимого уровня качества профессионального ИКТ-образования необходимо решить следующие задачи:

• создать эффективный механизм для мониторинга и прогнозирования потребностей рынка труда в сфере ИКТ;

• провести оптимизацию перечней профессий и специальностей, по ко-торым осуществляются как подготовка и переподготовка кадров в сфере ИКТ, так и статистический мониторинг соответствующих сегментов рынка труда;

• обеспечить участие работодателей в решении проблем про-фессионального ИКТ-образования, в том числе в разработке образо-вательных стандартов, согласующихся с современными квалифика-ционными требованиями к специалистам;

• обеспечить преемственность и методическую целостность со-держания учебных планов, охватывающих несколько уровней ИКТ-образования;

• учитывать процессы эволюции ИКТ, а также процессы конвергенции на рынке труда в сфере ИКТ;

• реализовать модульную структуру учебных планов и программ среднего и высшего профессионального ИКТ-образования в России, согласуемую с направлениями деятельности корпоративных учебных центров [1].